唐诗咏柳

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唐诗咏柳范文第1篇

（沧州职业技术学院河北沧州061001）

摘要：在课堂上，师生交流是教者与学者的互相合作，教师用眼神与学生交流可以洞察学生的学习状况，用讲究艺术性的课堂评语可以激发学生的学习兴趣，在保护学生自尊心的基础上，讲授学习内容，指正学生问题，有利于构建和谐、生动的课堂气氛，提高学生的素质和创新能力。

关键词 ：课堂教学；学习兴趣；师生情感

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0146-03

课堂上教师讲课效果好体现在学生愿意听、专心听、听课后遗忘率低三个方面。要收到这三个方面的效果，教师讲课时除了要逻辑思维缜密细致、口齿清楚、表达准确外，还必须用心与学生交流。

无交流的课堂教学效果一定差

无交流的课堂有以下几种：(1)死气沉沉的课堂。来听课的学生很少，空荡荡的教室内学生不敢坐到前三排。讲课过程中，教师低着头看着电脑上的课件讲课，或者看着大屏幕上的投影讲课，很少与学生的目光相遇：学生低着头很安静，似乎在看书，也有学生趴到课桌上，课堂气氛压抑。(2)乱哄哄的课堂。课堂上教师埋头讲课，讲得津津有味，全然不管学生的表情：下面学生“嗡嗡”、“嗡嗡”声压过了教师的声音，学生或在忙着自己想干的事情，或随意地互相谈论着，教师不管不顾地把课堂内容传输下去。(3)教师为主角的课堂。课堂上学生全神贯注、目不转睛地听教师讲课，教师口若悬河、一气呵成把两个小时的课堂教学贯穿下来。一堂课下来学生没有做和想，只有听，听懂与否教师不知道。(4)教师无作为的课堂。教师把课堂上要讲授的内容概括起来传授给学生，然后让学生自己看书，最后出两道习题让学生做做，最后把答案给了学生，旋即下课，教师省劲了，学生有种失落感。

以上四种无交流的课堂几乎在每个学校都存在，教学效果评价“及格”或“差”的教师的教学方法基本上能从上述四种情况中找到一种或两种对号入座。上述四种不良的课堂状况共同的弊端就是教师与学生缺乏交流。师生的交流可以是眼神交流、语言交流、手势交流、行为交流。教师通过交流了解学生的思维、需求和状态，才能对学生有的放矢地强化训练，激发其学习兴趣，收到良好的教学效果．

出现无交流教学的内在根源

首先，为什么会出现死气沉沉的课堂？(1)学生方面的原因：学生的自信心太弱或自尊心太强是导致学生课堂沉默的两个重要因素，害怕回答问题时出错，会在课堂中出丑，干脆不回答。(2)教师方面的原因：教师比较强势，把课堂教学时间安排得紧紧的，教师表情严肃，课堂氛围紧张，学生没有机会与教师互动，或者害怕教师，不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢找教师咨询。

其次，为什么会出现乱哄哄的课堂？(1)学生对教学内容不感兴趣。要么讲课内容在学生大脑中不存在概念，想听也听不懂，要么学生对教师的尊重不够。(2)教师讲课缺乏感染力。教师对教学内容的引入、语言的感召力不够，或者讲课内容理论色彩太强，都是书本上已经陈列出的东西，学生不听也罢。

再次，为什么会出现教师为主角的课堂和教师无作为的课堂？这两种课堂现象是因为教师不讲究教学艺术，只是应付式地讲课，上完一堂课立刻离开课堂，目的就是匆匆完成当天的教学任务。

教师要用“心”与学生交流

在学期末统计学生对教师教学的测评情况时，学生对“教学效果优秀”的教师评语可以归纳出这么几种：(1)老师的眼神激励着我认真对待每一堂课。(2)老师像一位母亲，喜爱而不纵容，关心中透露出不能违抗的严格。(3)老师讲课认真，对我们很负责，生怕我们学不会：(4)老师很辛苦，虽然这门课很难，但我们非常努力地学习。

以上可以看出优秀教师教学时的用心良苦，当教师用心去讲授课程，在心灵感召下试着与学生沟通时，学生非常配合。他们能体会到教师的辛劳，即使有时调皮，也会像孩子似地一旦看到教师一脸严肃，立刻会收敛起来。讲课时教师的“心”到了，眼神也就表露出来了，再用幽默、欢快和鼓励性质的语言委婉地教育学生，激发他们的思维，收到的教学效果自然会好。如教师在学生回答问题后，及时给学生一些激励性评价：“你真聪明，如果你再深层思考一下，你的答案会更加完美。”“你的见解很独特新颖，很有创造力。”“你进步很大了，再努力一点，你将会取得更好的成绩。”“你的记忆力非常好，如果你注意了学习方法，会取得事半功倍的效果。”如此激励性的教师评语学生很乐意接受，听了也很感动。学生会觉得自己做得还不够，会更有信心努力学习。

例如，在某班的课堂上.一名不停地与同学交头接耳的学生被点名站起，教师没有大发脾气，只是说“课下到我办公室”。在办公室里，教师很认真地与学生谈了些生活习俗方面的事情后，学生的惧怕、敌对情绪渐渐失去，教师最后说了一句话“我相信你的学习能力和你的自制力。”看似责备加命令的话语让学生有了学习的自信，从此以后教师布置的作业学生都一丝不苟地完成．成绩果然逐步提升。教师的一句诚恳而真挚的评语对学生的生活有着阳光沐浴般的功效，让学生信心倍增，对学习兴趣盎然。

教师在学生的成长过程中应起到引领的作用，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。在教师与学生的交流过程中，教师用一颗诚挚的心对待学生，以鼓励、表扬作为评价学生的主要方式，坚持与学生交流、沟通，有的放矢地教育学生，解决问题，收到的效果一定好。而贬低学生的教育方法是一种错误的教育方法，只能挫伤学生的自尊心和自信心，扭曲学生的人格，限制学生的正常思维。所以每一位教师都要潜心研究师生交流、互动的方式方法，努力提高教育教学的成效。

促进师生交流的几个方面

（一）应加强师生情感的交融

丰富的师生情感可以改变教育的效果。要培养师生情感，教师要注意以下几个方面。

从心里接纳学生只有从心里接纳学生，学生才有可能敞开自己的心扉，否则会焦虑、反抗，从而导致师生交流受阻。比如，有一个高职高专的学生，入学之初，总是用鄙夷的态度对待身边的每一位同学，总是炫耀自己的家境．显摆自己入学时高出别人一大截的高考分数等。结果因为一点小事与班长发生了口角，并打了班长．年轻的辅导员没有对这个学生从心理上加以引导，而是就事论事地把该学生批评一顿，并责令他向班长道歉。此后，这个学生处处与教师作对，旷课、上网，从此沉沦下去，上课只选择自己喜欢的教师的课程，对不喜欢的教师的课程就撒谎有病不去上课。在这个例子中，这名学生太过张扬的言行给教师留下了不良的印象，教师在处理他与班长的矛盾时，对他不够耐心，并且没有从根源上对学生进行心理疏导：同时，该生对教师也产生了误解，认为教师偏袒班长，从此师生感情封闭，无法正常交流。其实如果教师对学生的缺点采取宽容的态度，同他敞开心思畅谈，就会发现这名学生本质不坏，就是太幼稚，在家里受到了太多的娇惯。如能注意发挥他的兴趣和特长，同他多交心，收到的效果应该好得多。

尊重学生师生在人格上是绝对平等的，学生和教师一样都是独立的个体。所以一位贤明的教师对学生讲话语气要平缓，要注意保护学生的人格，言辞应有理有据，能让学生口服心服。比如，最常见的例子就是学生不交作业。下面是对这类学生两种不同的处理态度：教师A:“不做作业是你的老毛病了，就是太懒，不好好读书，撒谎倒是学得挺快，你这样下去一辈子也不会有出息的。”教师B：悄悄把学生叫到一旁，拍拍他的脑袋，叶巴作业抓紧补上，有什么问题找我。”教师A最大的问题是诋毁了学生的品性和人格，给学生下定论“永远也不会有出息”，对学生的人格不够重视和尊重。教师A的这种评价学生的品性，给学生“贴标签”、“下定论”的方法不仅起不到教育学生的作用，反而会伤害学生。

教师与学生心贴心这就是心理学上的换位思考。对任何事物的看法，教师与学生都不可能完全一致，但是教师不能“以上压下”，这样会忽略学生的感觉，容易使学生产生逆反心理，学生自然会疏远教师，甚至拒绝、讨厌教师。所以教师要设身处地地从学生的角度观察和分析学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到教师是理解自己的，这样学生就会接受教师，沟通才能有效继续。

（二）应加强课堂上师生的互动

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程．也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动的方式和技巧如下。

教师创设教学情境，激发学生的学习灵感 学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授之前应选用合适的素材设置教学情境，引导学生掌握知识的应用方法，探索知识的真谛，同时留给学生独立思考和自主探索的空间。例如，讲授“计算机文化基础”的多媒体部分时，对多媒体的组成、设备、技术指标、相关文件格式等理论内容直接给学生讲，学生感觉非常深奥。教师可以设计一段视频和音乐内容让学生听，从上课开始让学生主动参与教学目标的确立，通过“我应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标：上课过程中组织必要的讨论，对重点、难点进行适当点拨，进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程，在反复中加强学生的理解力和记忆力：在学完一课之后带领学生回顾反思，有意识地引导学生主动参与课堂总结，比如可以问学生这样的问题：通过这一堂课你知道了什么？请把你知道的告诉你的好朋友或同桌好吗？学生开始畅所欲言，谈出自己丰富的感受。

向学生下发学习任务，调动学生的学习积极性学习任务是逐级加深的，通过给学生布置学习任务，可集中学生的思维，强化讲授过的教学内容。学生通过完成学习任务，可以开动大脑，启迪智慧，提出自己的观点，并渴望从教师那里得到正确与否的判定。教师对学生在课堂上的整体表现应给与评价，及时指出学生活动的亮点和不足，对学生的互动热情与探讨精神进行鼓励和赞许。要将学习过程评价与学习结果评价结合起来，使学生意识到互动的最大收获不仅仅在于结果的正确与否，更重要的是在学习过程中参与了多少、是否认真思考过、自身能力是否得到了提升。教师的适时点评特别关键，对学生接下来的参与会起到极大的鼓舞作用，否则得不到回应的学生将失去继续参与的兴趣。

唐诗咏柳范文第2篇

一、围魏救赵,曲径通幽

“围魏救赵”,计出“三十六计”第二计,原文为:“共敌不如分敌,敌阳不如敌阴。”所谓“围魏救赵”就是指避实击虚,批亢捣虚,争取主动。智者善于去把握住整个局势的要脉,看准其他的突破口进行攻击,并达到最终的目的。“围魏救赵”比喻并不直接去做某事,而是另辟蹊径去寻求解决的办法。

语文课堂上,教师的提问也是为学生的思考寻找出路。教师的提问可以打破常规,从反方向去进行调控、疏导,最终达到预期的教学目标。例如,教授人教版第三册《驿路梨花》一文,要学生领会该文明写与暗写相结合,来表现人物性格特征的写法,单从正面去讲,学生理解不深。这时,教师可以设计这样的提问:“如果把课文中暗写部分改写成明写,好不好?请同学们改写并说明理由。”改写后,让学生讨论并回答,使学生明白:明写不易充分表现梨花姑娘做了好事不留名,不能充分反映“驿路梨花处处开”的主题思想,只有明写与暗写相结合才是表现这一主题的最好方法。

“围魏救赵”符合有效定向控制中的反向控制原则。定向控制根据控制方向的不同分为正向控制和反向控制。正向控制是中学语文教育中常用的手段,知识和方法的传授、能力的迁移大多运用正向控制,而反向控制则是反其道而行之,另辟蹊径以寻求一种反方向或新方法、新途径以实现预期目标的手段。

二、无中生有,无事生“非”

“无中生有”,计出“三十六计”第七计,原文为:“诳也,非诳也,实其所诳也。少阴,太阴,太阳。”所谓“无中生有”,是指本来没有却说有,也比喻“有”隐藏于“无”中,不易被察觉,在一定条件下被发现。在语文课堂提问中,取的是“有”隐藏于“无”中这层意思,是对思维的更高层次的发问。“提问”是教师创造性的劳动。教师要充分发挥创造力去打造“提问”设计路径,更要深入去分析内容,从而达到对常见知识内容的发问,深入挖掘问题,帮助学生完成“路径设计”,使学生的思维参与到设问中,使学生体会探寻的过程,此即“授之以鱼,不如授之以渔”。比如,人教版高一第一册课文《马克思墓前的讲话》第一段只有七十多个字,学生读后概括出本段交代了马克思逝世的时间。教师提问:能否从这几十个字中发现一点值得探讨的问题?回答是否定的。这样师生的交流似乎结束了。但如果教师这样问:“从马克思伟大功绩、恩格斯与马克思的友谊、致词者此时的心情、文字本身的特点等不同角度,看看能否发现问题呢?”学生思维的滞点被重新激活,他们在讨论中互相启发,提出了许多有价值的问题:文段中“下午两点三刻”“还不到两分钟”两个时间词有什么作用?两个时间词在表达感情上有什么不同?“思想家停止思想”除了表明马克思逝世外,在对其评价上有什么作用?两个“睡着了”含义有什么不同,各表达了作者一种怎样的感情?破折号在这段文字中有什么作用?这样多姿多彩的提问,连学生都会感到惊讶,怎么会发现这么多的问题。

老子《道德经》说:“天下万物,生于有,有生于无”。[1]这里所谓的“无”仅仅是事物相对于显象“有”的另一种存在状态。同一个问题,教师要比学生想得更深一层,从“无”中生“有”,再把“有”疑转化为“无”疑。这样使学生有所长进才是有效课堂教学的根本目的。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要大疑,到这里方是长进。”[2]

三、抛砖引玉,循序渐进

“抛砖引玉”,计出“三十六计”第十七计,原文为:“类以诱之,击蒙也。”所谓“砖”,是指价值较低的东西。“玉”代表价高质优的东西。“抛砖引玉”意为抛出去“砖”,引回来“玉”。现在,对“抛砖引玉”更多的解释是:我出劣招或故意表现得低下,目的在于引诱对方推出高招或表现出更高的姿态;或比喻自己先发表粗浅的意见或文章,目的在于引出别人的高见或佳作。

在语文课堂教学中,教师可以先扔一块“砖”,此“砖”即是教师提出一个浅表性的问题或初步的见解看法,教师提出问题后再进行适当的提示与启发,使学生有一个思维的方向,并去指导学生由这个浅表性的问题延伸到问题的深度挖掘,并把观点提炼、形成最终学生积极主动思考的成果,即引出的“玉”。例如钱梦龙老师执教语文版九年级上册《愚公移山》,他不问“孀妻”如何解释?而是问:小孩子七八岁就跟老愚公去移山,他父亲会同意吗?后一种问法接近维果茨基的“最近发展区”,能给学生在克服障碍中带来喜悦,并激发学生对问题的兴趣。

“抛砖引玉”符合教学的层次性原则。层次性原则是指:任何一个系统都是由各个元素按一定的结构层次组成的。各元素之间、元素与整体之间以及整体与环境之间存在着有机的联系。语文教学作为一个完整的系统,也具有鲜明的层次性。学生对事物的认识也有一个由浅入深、由近及远、由表及里、逐步深化的过程。这就要求教师在课堂提问时要考虑到教学的序列和学生认知发展的系列,循序渐进地诱导提问。教师的角色应是黑暗中的一盏明灯,指引学生探索新知。教师在课堂上“抛砖引玉”,是为了激发学生的积极性与创造性,更是为了让学生在活跃的氛围中独立思考,实现启迪思维、开启智慧的目的。

四、连环计,环环相扣

“连环计”,计出“三十六计”第三十五计,原文为:“将多兵众,不可以敌,使其自累,以杀其势。在师中吉,承天宠也。”“连环计”是“一计成功就再施一计”,以实现节节胜利。其思考模式为:系统地、发展地和变化地去设计战局。在语文课堂上,教师可以巧妙运用连环计的思想设计出连环式的提问。这种类型的提问又可称之为追问。教师可根据知识的内在联系,设计以疑引疑,环环相扣的系列问题进行提问。这种提问有时可以是教师提出一个问题后,根据学生的回答,再提出另一个问题,这样首尾相连,一通到底。这种提问相互接连,环环相扣,步步深入,不断拧紧学生思维的发条,使其加深对思维对象的认识。例如教师讲授语文版九年级下册《故乡》时有这样一段教学实录:

师:这篇小说主要写人物的变化,小说从哪几个方面写出了二十年前后闰土的变化?是怎样变化的?

生:外貌、动作、语态、对“我”态度、对生活态度等方面。(读有关句子说出是怎样的变化)

师:你认为闰土最大的变化是什么?能不能说一说原因?

生:我认为闰土最大的变化是对“我”的态度,以前是迅哥儿,现在恭敬地叫“我”“老爷”,在感情上隔了一层可悲的厚障壁,与“我”有了隔膜。

生:我认为闰土最大的变化是对生活的态度。“我”母亲让中年闰土挑东西时,他却拣了“一副香炉和烛台,表明了他将希望寄托在神灵保佑身上,而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了,也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。

师:同学们能说说,是什么原因使“我”和闰土产生了感情的隔膜,又是什么原因使闰土的精神变得麻木了?

生:联系社会背景,是半封建半殖民地的社会统治造成的。闰土由当年天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子,变成麻木迷信的木偶人,是封建思想、封建等级观念的毒害。

巧用“连环计”设计出的连环式提问,符合教学的循序渐进原则。循序渐进原则是指教师按照科学知识内在逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学,使学生逐步地、系统地掌握基础知识,并在此基础上促进发展。课堂提问往往要遵循这一原则,问题要与学生的认知相适应,也是由简单到复杂逐步深化的过程。中国古训“未得乎前,则不敢求其后,未通乎此,则不敢志乎彼”就是此意。

总之,语文课堂教学提问的艺术是一种再创造的艺术。在强调教学创新的今天,教师要大胆地改变教法,大胆地推陈出新,巧妙灵活地运用一些技巧进行提问,以有效的高水平的课堂提问来激发学生的求知欲。讲求策略与技巧,将兵家典籍“三十六计”的精华融入到课堂提问中来,以实现语文课堂教学的有效性,使学生成为真正具备创新素质与开发潜力的全新人才。

参考文献:

[1]余日昌.孙子兵法与三十六计[M].北京:中国人民大学出版社,2003:164.

唐诗咏柳范文第3篇

关键词：历史教学； 高效课堂； 六步教学法的实施

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-027-001

传统的历史课堂教学是讲授法，教师基本上是一讲到底，忽视发挥学生的主体作用，教师也很难获得反馈信息，课课一个样，堂堂一道腔，只重教，不重学，这种“填鸭式”的教学方法使学生处于被动地学习，造成学生学习毫无兴趣，课堂效率低下。

新课标要求教师必须转变教学方式，树立学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣，从而实现高效的历史课堂。那么，如何打造高效的历史课堂呢？本人经过多年探索，形成了切实可行的六步教学法。

第一，六步教学法的内容及实施

第一步：激情导入。“良好的开端是成功的一半。”因此，一堂课的导入非常重要。导入语的设计要衔接自然，过渡巧妙，言简意赅，生动活泼，既能迅速激起学生的学习兴趣，又能帮助学生建立前后知识的联系，从总体上把握本节所学知识在整个历史进程中的地位和作用。

第二步：出示学习目标，让学生默记。学习目标要结合课标和教材精心设计，具体明确，针对性强，让学生一目了然，明白本节知识哪些是识记部分、哪些是理解部分、哪些是运用部分等等。

第三步：出示自学问题，让学生带着问题阅读课文，并在课本上圈点批注，进行自主学习。首先教师的设疑必须有层次，起点要低，步子要小，面向全体学生。其次教师要巡回指导，使学生在学习过程中积极思考，并搜集学生的错误进行“二次备课”，为教师的导做准备。

第四步：展示交流，拓展探究。学生自学完毕后，展示交流检测自学效果。采用的方法有：教师提问，学生演板，同桌互测，小组讨论等。进行该步骤要注意的事项是：（1）确认大多数学生都完成自学任务后。（2）提问学生或学生演板要找中下学生。（3）同桌互测，小组讨论要安排足够的时间。（4）在课堂评价中采用生生互动的方法，引入竞争机制进行量化评价。（5）教师点拨语言要亲切，应多采用追问的方式，使课堂气氛融洽，让尽可能多的学生发表自己的看法，使得人人都得到训练。教师只是在必要时“画龙点睛”，为学生创设情景，改变传统的教师“一讲到底”的做法。拓展探究重在归因质疑，通过分析、对比、归纳、联系、总结历史规律，启迪学生。

第五步：梳理巩固。每节课教师都要留3—5分钟的时间供学生自己整理巩固本节所学知识，构建知识网络，教师视情况可对学生加以指导。

第六步：课堂检测训练。课堂检测是对有效课堂教学的有效落实，所以检测题的设计要具体化、多元化，使不同层次的学生都能达标，从而使学生体会到成功的快乐。

这样的课堂教学的特点是容量大、节奏快、效率高、学生活动多；另一特点是以教师帮助、激发学生为主，达到教与学的多向交流，同时把交流贯穿在课堂教学的整个过程。学生不再仅仅是教学对象，而是积极参与其中的主体。在整个教学过程中，学生学习的积极性、独立性、创造性与学习效率可充分表现出来，师生关系融洽，课堂气氛活跃，课堂效率明显提高。

第二，实施六步教学法的注意事项和坚持的原则

由于课堂教学要面向全体学生，因此在使用这种教法时要注意：一方面要让基础好的学生吃得饱、吃得好，培养他们多方面的能力，通过导学引导他们分析、综合、比较历史事件；另一方面，又要照顾到中下学生，使他们也能轻负担，高质量。课堂教学中就要体现“低、小、多、快”的原则。

“低”就是低起点，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平，不能要求太高，否则他们做不到就会失去信心，但要求也不能过低，否则他们会无兴趣。因此课堂上问题的设计要有层次，不同层次的问题请不同水平的学生回答，让中下学生也有机会表现自己，感受成功的喜悦，使学习变成一种乐趣而不是负担，同时也可改变他们自卑心理，提高自信心。

“小”就是小步子，教学的步子要小，把教学内容由易引难，由简到繁，分成合理的层次，编成多层次的题目。如在讲英国资产阶级革命的背景时，可设计：（1）新航路开辟后，欧洲的商路发生了怎样的变化？这种变化对英国的经济产生了什么影响？（2）分析课文内容，你认为新、旧势力分别指的是什么？从历史发展的角度看，谁阻碍了谁的发展呢？（3）英国资产阶级革命爆发的原因是什么呢？这样层层渐进，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心。

“多”就是多活动，中下学生学习注意力时间短，记忆容量小，概括能力低。在教学活动中，师生活动交替进行，有导有练，有较多的时间让学生活动，参与人数多，覆盖面广，这样不仅调动了学生的注意力，学生开小差，做小动作等现象减少了，参与课堂活动的机会多了，自我表现的机会也多了，能力也得到了相应的发展，学习变成一种活动和需要，而不是负担。

唐诗咏柳范文第4篇

语文探究性学习就是学生对知识的主体探索和研究过程，也就是学生在学习过程中，以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下通过自主地发现问题，调查研究，动手操作，搜集与处理信息，表达与交流等实践活动，获取新知，培养能力，提高语文素质的学习方式和学习过程。探究性学习的目标既是知识与技能、情感与态度的发展，更是探索精神和创新能力的发展。问题性、参与性、实践性和开放性是探究性学习的本质特征。

新课程标准反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程，即“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。”可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探究于一体的一种学习方法。因此，教师要注重教学观念的转变：变教师的“教”为“导”；变学生的“被动接受”为“主动探究”。这样才有利于学生主动学习，大胆质疑和探索，也有利于增强教师教学的针对性，以及加强素质教育的实效性。?

为了更有效地把探究性学习融入到语文课堂教学中，我校积极探索，勇于改革，不断探寻提升教育教学质量的法宝，在教学实践过程中逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式——“导学导教，当堂训练”教学模式，即“四个阶段”：探究的准备阶段——探究的实施阶段——反馈顿悟阶段）——总结延伸阶段；“六个环节”：即情境导入——揭示目标——自学指导——质疑合作探究——展示反馈（当堂训练）——拓展延伸。总之，在实施过程中，要注重尽可能地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。笔者在实践的过程中体验到了探究性学习带给老师的更大挑战，这种探究性学习激发了学生学习的乐趣进而提高了学习效率和学习质量。总之，“四段六环节”模式真正实现了教学相长的目标。?

“冰冻三尺非一日之寒。”要想让每一位教师彻底改变传统的教育教学理念，让每位学生都能够自主、全面发展，并非易事。笔者认为目前的语文课堂教学还存在着许多弊端，如重结果轻过程，重知识轻能力，重书本轻实践，重做题轻思考，重讲授轻探究。如在进行阅读教学时，教师仅仅停留在介绍写作背景、划分段落层次、归纳主题、分析写作特色等程式化教学的层面上，学生只是处于被动接受的学习方式过程中，这种方式是把学习建立在学生的客观性、受动性和依赖性的基础上，漠视了教学过程中学生的主体地位，忽略了他们的主动性、能动性和独立性，直接影响了学生语文综合能力的培养和提高，淡化了语文教学的根本——语文素养和人文精神的培养。因此，语文教学必须要根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，最大限度地让学生参与语文学习，形成自主、合作、探究的学习方式。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

1.教师成为学生学习的参与者、引导者和合作者，教学相长。为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。笔者在平时的备课中，教法学法一起备，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学环节。

例如，笔者在设计《孔乙己》一课时，在主备的基础上，笔者结合班级实际情况，设计了“当孔乙己遇上范进”这一环节，引导学生将两篇小说中的两个人物形象及小说内容、写作特点等进行对比式探究，然后让学生想象二人相遇时的情境和故事，讲给同学听，并形成600字左右的文字。学生们充分发挥想象力，积极参与，在愉快轻松的氛围中获取了成功。一则新颖而独到的教学设计一定会给学生带来意想不到的成就。

2.培养学生大胆质疑、善于探究的习惯。笔者在教学《中国人失掉自信力了吗？》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生以组为单位主动提出各自的问题，然后，从字词、背景、论文要素、驳论方法上分类组织讨论，对角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定。然后以同学们目前所在班级为例，提出如“城关初中九年级（8）班失掉自信力了”的问题，引导同学们课内训练。这样做极大地调动了学生探究的积极性，同时也增强了班级的凝聚力和向心力。

3.尊重学生差异，允许学生大胆“说不”，激发学生创新思维。确切地说，笔者对“异口同声、整齐划一”的课堂教学不感兴趣，反而更欣赏学生经过思考后所传递出来的正能量，哪怕是错误的回答，笔者也会保护他们的自尊。对于学生提出的问题，笔者总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些独特的见解，笔者如同对待初春的嫩芽一般，百般呵护珍惜，因为这些是笔者的学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和表达上都已上升到一个成熟的新阶段。

4.创设氛围，激发学生探究兴趣。例如，在教《曹刿论战》一文时，笔者让学生对人物进行分析评论。刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时笔者就引导学生从不同角度看待事物，辩证地分析事物，再启发他们重新思考。结果，同学们进行了新的评论：有的从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有的说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于启用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。同学们高涨的情绪和热烈探究的浓厚氛围构建了较为理想的课堂。

唐诗咏柳范文第5篇

关键词： 计算机信息技术教学 高效课堂 “自学·交流” 教学模式

为了进一步推动课程改革，真正改变我校初中信息技术课堂教学高耗低效的现状，在苦寻方法中，我接触到了江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，在认真学习与深入理解后，在本校七年级与八年级中各随机抽取两个班级进行探索与实践。现将探索实践的收益总结如下，以期实现真正的信息技术高效课堂。

一、“自学·交流”教学模式的准备工作

运用“自学·交流”教学模式，首先需要教师做好以下几项准备工作。

（一）对学生的把握。高效课堂中学生是主角，教师是配角。因此，教师在设计课堂内容时，首先要考虑学生的状况、学生已掌握知识与技能的程度，特别是要考虑到学生水平的差异性，设计出适合不同层次学生的学习任务，并据此对课堂中小组学习的分组做好划分。

（二）对教材内容的理解。教材是教师教和学生学的主要依据，教学目的和要求的实现程度，首先取决于教师对教材的理解程度。全面深入正确理解教材，能恰当、具体地制定教学目标，也是打造高效课堂的一个关键。因此能否更好地钻研教材，准确地把握教材体系，是教师必备的基本功。

（三）教案与学案的准备。教案是教师教学的最重要依据。不管教师多么优秀，或者所授内容已经教过多少遍，还是需要设计与撰写教案的。在高效课堂的探索实践中，我主张备详案，更建议教案要一备与二备，特别强调二次备课，因为在二次备课中，可发现一次备课中没有考虑到的问题或者缺少的内容，这时都可以通过二次备课进行改正与补充，为高效课堂的实施做好准备。

学案，在课堂中我与学生一般称之为“学习任务单”，高效课堂中的学案要求它是开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识能力的“帮助文件”。对于学案的设计，我的要求是：学生能借住学案，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

二、运用“自学·交流”的教学模式打造高效课堂

运用“自学·交流”的教学模式进行教学实践时，我主要通过突出以下几个方面实现高效课堂。

（一）创设情境，激发兴趣。高效课堂的第一表现是：课伊始，趣已生。教师对学习情境的创设，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，“诱惑”学生将上节课或课间的无意注意转移到本节课中，使学生能够迅速地进入最佳学习状态，为学生自学、交流、建构知识系统奠定基础。

要想做好这一环节，教师在撰写教案时就要精心设计，有时也需要在课堂中随机应变、突发灵感，实现最优创设。如2011年3月，我在准备《应用表格布局网页》这一节课时，设计的情境是比较两种不同的设计网页，通过阐述表格设计网页的优点展开课堂教学。授课那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我灵机一动，将情境设计与时事联系在一起，以展现日本大地震后的灾难图为导入，倡议“保护地球、保护环境，从你我做起”，提出制作网页的任务。这时，学生热情高涨，个个都有“欲与天公试比高”的雄心，急切地想把操作知识学好来做这个宣传网页。

这节课得到了评课老师的高度评价，他们肯定了好的创设是高效课堂的伊始。

（二）自主学习，尝试理解。培养学生自觉自主学习、乐于学习、善于学习是高效课堂的重要体现，也是学生终身学习的需要。因此在课堂中，学生通过学案的导学，或是自己独立学习；或者同桌相互质疑、讨论学习，力求解决独学过程中遇到的问题；或是以小组为单位共同学习，由组长组织成员围绕学习中的存疑开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在学生自主学习中，教师不能闲着，也不能形式上巡视、督查，而要走下去，适当进行交流、提示与点拨，对学困生给予方法上的引导和思想上的开导，端正他们的自学态度，树立自学的信心，并及时表扬自学速度快、效果好的学生。不过，需要注意的是教师切不可太急于求成或者为了不浪费时间，直接对问题进行讲解。

（三）小组探究，突破难点。小组学习的优势：一是学生参与率高，二是同伴的提醒很重要。因此在课堂中，可将“质疑问难”带入小组探究，通过小组学习探究突破难点，将复杂问题变为简单的、容易解决的。这里的小组是由老师事先划分好的，一般是四人一组，注意男女、能力强弱的搭配。小组探究中，探究的问题是学生自学中暴露出来的主要疑难问题，学生间“生生交流”或“生本交流”，教师只是一个冷静的旁观者、引导者。学生“不愤不启，不悱不发”，教师适时点拨与引导，学生自解自答，其间，优秀生加深了对知识的理解、对问题的见解，并通过同伴交流或同伴同帮同纠，带动学困生理解、透析难点知识，一起解决问题，使全体学生的学习效果得到强化，提高课堂质量，实现高效课堂。

（四）回顾反思，总结评价。学生通过对所学内容的回顾反思，不仅可以强化知识概念，更能让其在反思中进一步查漏补缺，优化自我。

在实际教学中，有些老师因为课堂的机动与时间的紧凑，往往忽略了这一环节，学生囫囵吞枣地随着老师的一声“下课”而将有意注意变为无意注意。因此，在预设课堂内容时，一定要留出5～8分钟时间，用于学生交流，进行自评、互评和师评。

高效课堂的最好体现是：在课堂快要结束时，随着收尾环节的展开，课堂掀起另一。

以上是我运用“自学·交流”的教学模式实现信息技术高效课堂的探索与实践心得，有成功的地方，也有不足之处。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续学习与改进，从而实现真正的信息技术高效课堂，让学生的身心在求知做人的同时全面发展。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社出版，2004-05：105-108.