唐诗咏李诗韵

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唐诗咏李诗韵范文第1篇

【关键词】 初中历史；课堂教学；历史剧

一、初中历史教学现状

由于认为历史是副科,所以学生不加以重视，所有，现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:

1、历史教学脱离学生的生活世界

美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而便感到“学习无用”。由此产生厌学情绪。

2、历史教学目标过分强调课程的社会价值

仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求相去甚远。

3、历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一

传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业”。这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。

教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。

二、历史剧教学的意义

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。

三、历史剧教学的流程

本文以文成公主历史剧为例，谈谈历史剧应该包括的步骤：

1、课前准备

A.学生的自由分组或者老师的合理安排

B.明确活动目的，和学生达成共识。追求有效课堂的原则让许多老师都明白，没有明确的活动目的，那就是为活动而活动，为表演而活动。告诉学生在课堂上他们可以怎样发挥，通过活动希望他们体验到什么，有什么样的收获等等，这样，在实际操作中，学生就避免了盲目，在活动中能更自主。

C.演绎方式和内容在“开放”与“制约”方面的指引。现代的初中生，思维都比较活跃，在课堂上表演，他们总是很喜欢加入许多“现代”的元素或者改编一些现有的歌曲。但对于一节历史课又是否合适呢？虽然历史总是发生在过去的事实，但我们讲解历史不是一直在追求相对真实吗？连串的问题提醒我们一线教师还需要对初中学生的历史剧表演内容进行“开放度”的指引。学生是课堂的主体，如果我们教师处处要求学生怎么演，那他们就是木偶扯线工具，也就失去了学生思考的空间。如果我们放任自流，让学生随意发挥，那就叫“闹剧”，不是历史剧。所以我认为历史剧在表演形式上需要开放，但在表演内容上应该适当受到“制约”，最基本的就是要符合史实。

D.简单讲解评比的方式，让学生知道有哪些方面是需要注意的。

2、演绎交流

课堂上的表演，我们老师做好一个穿针引线的角色就可以了，大部分时间可以让学生发挥，但是在过程中我们应该设定一个评价的过程。初中历史剧的表演，如何评价呢？单纯性欣赏点评或者具体量化成为分数是否可取呢？教师单纯性的欣赏评分，这种做法忽略了学生的参与程度。但是如果让学生漫无目标的点评又失去了过程性体验的重要性。所以我认为，应该设计出一个过程性评价的表格，一方面让学生不仅参与课堂的即时交流，在过程中学习如何评价，而且也能提高他们的演绎水平。另一方面，评价的可信度和准确度也得到了学生们的肯定。我课堂设计的表格主要是等级制，而且积极提倡自评、组评、教师评的办法。

3、课后反思：

唐诗咏李诗韵范文第2篇

关键词：历史知识；优化；语文教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0278-01

曾说过，"作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物"。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历史。文史是相通的，正所谓文以载史，史以文传。因此这两门学科在内容、教学和教法上都有许多相通的地方。2013年学校招生考试说明在语文部分明确指出，"在文学常识和名篇名句要求中，强调考生要有识记中外重要作家的时代背景及代表作的能力"。可见文史结合教学是社会发展的需要，从当代世界人才培养取向来看，多学科的结合、跨学科教学是大趋势。语文教师在教学时有必要重视历史知识的影响，否则教与学无从和谐相长。所以在语文的教学过程中，恰当的引用一些历史知识可以有效的提高学生学习语文的效率。

首先，在我们在语文教学进行导入的过程中，经常采用的故事法导入，即教师针对学生爱听奇闻异事的心理特点，在导入课文时引用于教学内容相关的故事，从而使学生的思路开阔，提高学生学习语文的积极性，使学生学习语文的兴趣变浓。例如在讲授《出师表》一课时，在导入的过程中可以为学生讲述诸葛亮的 "三顾茅庐"、"火烧赤璧""六出祁山"等脍炙人口的故事，因为这些故事在中国是家喻户晓的。这不仅能够吸引学生的注意力提高学生阅读的兴趣，更能够在讲述课文内容时使学生更好的理解诸葛亮报先帝忠陛下的感情。

其次，在教学的过程中引入一些历史知识能够更有利于学生对人物形象、人物性格的分析和把握。例如在讲授课文《杨修之死》时，关于杨修的死，学生有两种不同的意见，一种是杨修恃才放旷，最终招致杀身之祸，第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，针对这两种意见老师引导学生互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，引出了《三国演义》《三国志》以及历来对曹操的评论和曹操的其他言行来分析杨修之死的前因后果，因此这节课不仅锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生的思维能力，还调动了学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了同学们的历史知识。

再次，教学的过程中引入历史知识还可以解决学生在理解文章时遇到的困难。在中学课本当中，鲁迅的文章学生是最难以理解的，倒不是完全由于他的文字生涩，而是他的许多语言甚至有的文章通篇都是隐喻，如果没有丰富的历史知识，只凭借语文老师在文学上的说明，学生对文章的内容根本无法理解。例如他的文章《为了忘却的纪念》是作者鲁迅为纪念第二次国内革命战争时期受文化专制迫害而死的五位青年作家而做的，可以说，鲁迅的每篇文章都有特定的时代背景，要理解这些文章就必须了解当时的历史。

唐诗咏李诗韵范文第3篇

一、利用字理识字的基本原理进行识字教学

字理识字的基本原理是：通过象形、指事、会意、形声、转注、假借这六种造字方式、造字方法，运用直观的、联想的手段对字形进行分析，以达到识字的目的。基本方法主要有图示法、演示法和点拨法。比如：教学“笔”字时，首先给学生出示原始的象形字“竹”，然后让学生仔细观察象形字和楷书“竹”有什么区别，并引导学生作出了很恰当的解释，“竖和竖钩都变成了点，不光人有礼貌，字宝宝也很有礼貌，做偏旁的时候都会把自己的位置缩小一点让自己的好朋友住。”然后再用形象的解说让学生记住它的字形：“古时候的笔杆就是用竹子做的，再在下面加一撮动物的毛，就做成了一支笔，这样的笔叫做毛笔。古时候的人都用毛笔写字的，随着社会的发展笔的种类越来越多，有了铅笔、圆珠笔”。这样一来，浅显易懂的解释让学生很容易地接受了知识，而且记忆深刻，不容易遗忘。再如，我教学生认识“棉”的时候，一个学生马上就理解了，“老师，棉花的‘棉’因为是植物，所以它有木字旁，我们知道了它是一种植物。右边的上半部分是白字，是因为它是白的，而下面的巾字，告诉我们棉花可以制成毛巾。”：老师教“甜”字，很快有学生说出来，甜的是糖，右边是读“甘”，表示甜的意思。学生思维活跃，能讲出自己记字的方法。不但可以自主认字，还可以猜谜语识字，合字、拆字，都能引起学生识字的兴趣。所以说根据字的特点，来领会字的意思，培养识字能力是好方法。

二、利用字理识字培养学生归纳、演绎等思维能力，激发孩子对汉字学习的兴趣

在教“奶”这个生字时，学生对奶的掌握并不难，我们可以在课堂上进行了充分地拓展，先引导学生想想自己知道哪些字也是“女字旁”，学生说出了“妈、姐、好”，老师再顺势带出了“姐、妹、姑、娘、婶、姨、嫂”等字。这就是识字教学的乐趣，它可以拔出萝卜带出泥，也可以牵一发而动全身，不仅使枯燥的识字变得乐趣无穷，又可以让学生轻松快速地增加识字量。

三、利用字理识字有效地防止学生错别字的产生

如在教学“蚯蚓”这两个字时，我边让孩子们观察字形边引导：蚯蚓它是虫子，所以你们看它们有什么偏旁啊？蚯蚓生活在土里，所以“蚯”的右边是一个“土丘”的“丘”字。蚯蚓它没有脚，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”，加两点。因为蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，行动起来时一会儿身体是弓着的，一会儿是直着的，所以“蚓”字的右边是一张弓加一条线。这样的识字教学不仅非常形象、生动，而且有效地防止了学生写错字的产生。

唐诗咏李诗韵范文第4篇

【关键词】价值观 教学效果 教学策略

一、讲历史故事引入课堂的必要性和重要性

（一）历史故事对于培养学生情感、价值观的作用

作为一门人文学科，历史学科不仅仅在于对学生历史知识的传授，对于培养学生的人文素养，培养学生正确的人生观、世界观和价值观同样有着重要的作用。中学历史新课程标准明确提出，课堂不能只注重历史知识的讲授，还要注重对学生能力的培养和人生价值观的引导。它指出，学生通过历史课堂的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。在历史课程目标中，情感、态度、价值观也是历史教学的一个重要目标。而通过历史故事的形式培养学生的情感、价值观是一种很有效的方法和途径。首先，历史故事可以吸引人，引起学生的兴趣。其次，历史故事有一定的感染力和启发性，能够启发学生思考，讲述历史故事的方法能够使学生的情感、价值观在潜移默化中得到培养，具有润物细无声的效果。学生可以从历史人物身上感受到他们的人格魅力，逐步向他们靠拢，可以从成功或者失败中汲取经验教训，把握好自己的人生方向。

（二）历史故事在历史知识教学中的作用

由于故事的趣味性和情节性，学生天生都对故事充满了兴趣，在日常生活中，我们经常遇到这样的现象，有些学生可以将《三国演义》中的人物、时间、事件记得清清楚楚，有些学生对《百家讲坛》中所讲述的历史故事刻骨铭心，有些学生看小说《明朝那些事儿》可以到废寝忘食的地步。在历史教学中引入历史故事同样可以达到这样的效果，首先，历史故事可以拉近学生与历史的距离。历史是发生在过去的，与学生所生活的时代是有距离的，给学生学习历史带来了一定的困难，通过历史故事的讲述，可以将那个时代的面貌展现的淋漓尽致，可以使人物栩栩如生，学生可以身临其境地投入到故事内容中去，自然可以对故事发生的时间、地点、人物印象深刻。其次，历史故事可以对历史知识进行深入浅出的讲解，使某些抽象晦涩的知识具体化。在历史的学习中，常常会涉及大段大段的历史背景、原因、意义的理解和记忆，学生如果不能清楚地了解历史事件发生的来龙去脉，很难去理解，只能强背。如果教师在讲授的过程中引入历史故事，就可以使学生了解历史事件的来龙去脉，自然也就对历史事件的原因、意义有了深刻地理解。

（三）历史故事的引入有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性

由于应试的压力，教师和学生在教和学的过程中都只注重对历史知识点和历史概念的讲解和记忆，把原本生动活泼的历史课堂变得死气沉沉，把丰富多彩的历史知识变得枯燥无味，学生也由于长期处于被动状态而产生学习的依赖性，学习积极性不高。在历史课堂中引入历史故事可以充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，当学生的兴趣和积极性被调动起来时，学生会自主地去学习，去钻研。在这种状态下，学生的精力也可以达到高度集中，想象力和创造性思维得到充分地发挥，往往会产生创新性的新观点。所以说历史故事的引入可以激发学生的兴趣，使学生自主学习，培养学生的创造力。

二、选择历史故事的原则

历史课堂的时间很有限，历史故事不能占据课堂的大部分时间，所以说怎样在有限的时间内插入适当的历史故事使其发挥作用很重要。因此，教师必须谨慎地选择历史故事。具体说来，在选择历史故事的时候要遵循以下原则：

（一）真实性原则

现代社会娱乐中“历史成分”特别多，小说家以历史故事为基础加以丰富的想象创作小说，电视电影戏剧以历史故事为蓝本创作剧本，因此学生透过小说、电视、网络接触到许多虚构的“历史”，这对学习历史有一定的影响。但是，历史故事既不同于文学可以天马行空任意发挥，更不是电视电影所谓的戏说“如有雷同，纯属巧合”，历史故事必须以史料为依据，在历史史实的基础上进行合理的分析和推理。所谓“论从史出，史论结合”是历史学习的基本原则和方法。因此，选择故事要以史料和史学研究成果为基础，真实性是历史故事教学的首要原则。

（二）趣味性原则

兴趣是最好的老师，在选择历史故事的时候也要充分考虑到故事内容是否能够激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，所以教师在选择历史故事的时候要注意两点：故事要有情节性，故事要有新鲜感。跌宕起伏的故事情节可以将学生牢牢地吸引住，身临其境地感受故事中的喜怒哀乐，从中受到启发。而故事的新鲜感也是很重要的，学生总是对新鲜的事物充满兴趣，再好听的故事听的次数多了也会产生厌倦感，因此，教师在选择故事的时候，要尽可能地新颖，这样才能激发学生对新事物的好奇心。此外，趣味性原则对教师讲故事的能力也提出了一定的要求，怎样才能将故事讲的绘声绘色，用什么方法叙述故事，运用什么样的语体风格叙述故事，怎样配以恰当的动作表情等，这些都是教师在讲述故事的时候应该注意的。

（三）针对性原则

选取的历史故事必须要紧扣中学历史的教学内容，要能够和课本上的历史知识点相联系，能够对学生理解知识点有所帮助，能够反映历史发展的主要线索，不能够偏离中学历史课程标准所规定的内容。此外，针对性原则还表现在教师所选的历史故事要有正确的价值观导向，对培养学生高尚的人格品质和道德情操要能够起到一定的作用。

三、将历史故事引入中学历史课堂的教学策略

（一）如何把历史故事讲好

历史故事可以激发学生学习兴趣，但是只有一个好的历史故事是不够的，还需要一个好的演讲者能够把故事讲好，教师在讲故事的时候需要注意以下几点：

唐诗咏李诗韵范文第5篇

【摘 要】现阶段在各门学科教学中都注重运用信息技术进行现代化的教学。初中历史与社会是一门综合文科课程,涵盖了政治、历史、地理方面的知识，按照传统教学模式很难把这些知识生动地展现在学生面前，运用信息技术，为历史与社会课堂教学开辟了一条新的途径，开发出更为丰富的教学资源，提高学生兴趣，促进学生对抽象知识的理解和巩固，从而提高课堂实效。如何合理运用信息技术这一教学辅助手段，从而提高历史与社会课堂实效，笔者在此谈一点小小的体会。

关键词 教学；课件；课堂；多媒体情境

著名的教育家洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持学生的注意。”随着科技的进步，以多媒体和网络技术为主的信息技术迅速发展。其广泛运用，改变了人们的生活方式、思维方式和学习方式，同时也在当今教学领域中发挥着重要的作用。将信息技术运用于教学，多媒体走进了课堂，无疑是一种有效的教学手段。但任何教学手段，都是为教学服务的，充当的是配合、辅助的角色。因此，并不是运用了现代信息技术的课才是好课，也不是使用了多媒体的课就是好课。运用信息技术，要合理运用，在大力推进教育现代化的今天，更不可走进教学的两大误区：

一、学生不是课堂的参与者，而是课件的观看者

多媒体教学是一种现代化的教学手段，是展示教学艺术和创设情境的工具，对课堂教学起了辅的作用，切不可喧宾夺主。在“历史与社会”的课堂中，大量使用录音、录像、投影等固然能够引起学生兴趣，但是这种视觉和听觉的强烈冲击力恐怕造成的结果是学生只会觉得在观看浓妆重彩的节目。我们在充分享受到电脑多媒体技术中声,光,电多种表现手段对教学内容带来益处的同时,也应该充分认识到这些因素对学生注意力的影响。人们习惯在课件中加入多种声音或音乐,想引起学生的注意和对知识进行衬托,或者在文字出现的方式或速度上过分追求花样却没有严格考虑到学生的接受情况等,使学生的注意力可能停留在知识之外的音乐欣赏或其他地方,从而导致实际教学效果并不理想。

把注意力集中在知识之外的表现手段上,容易转移学生的注意力,影响课堂教学效果和教学质量,另外,从主观上讲应考虑到学生的需求和兴趣及情绪和精神状态的变化。

为此,一定要加深学生对课堂教学目的和任务的理解,培养间接兴趣，在合理的组织教学活动中,应不断提出问题,引发学生思考，过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用．学生作为“学习的主体”“学习过程的研究者、参与者”等角色不能被欣赏着、观看者的角色取代。

二、教师不是课堂的指导者，而是课件的操作者

多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，绝不是利用现成的课件,讲几句串词就行。教师在多媒体教学时要克服机械操作的弊端，课件操作一键到底，流水式、连续不断的一味播放，则会使教学内容一闪而过，没有提高教学效果的作用。课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。

运用信息技术进行教学能够给学生较多的信息，同时活跃课堂，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。凭借信息技术，拓展课堂空间，优化教学方式，建立社会大课堂，提高学生的创新精神和实践能力。总之，充分发挥多媒体信息技术在历史与社会课堂教学中的优点，合理地运用信息技术进行课堂教学，能促进教学任务的顺利完成，为课堂教学锦上添花，提高课堂教学实效。

多媒体技术能把图形、文字、声音、影像有机地结合在一起，有利于学生保持注意力。心理学实验也表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%左右，从视听结合接受的占65%左右，多种感官同时感知的学习效果远远优于单一感官感知的学习效果。多媒体技术就是运用多种形式，全面刺激着学生的多种器官，使学生在课堂上眼、耳、脑、口、手并用，产生的效果更全面更深刻。作为教师,应在正确把握语文学科特点的基础上,运用多媒体手段打造朝气蓬勃的语文课堂。利用多媒体教学来激发学生学习的兴趣，提高课堂教学实效。针对上面的两大误区，下面结合课堂教学，谈谈笔者的几点体会：

1.创设情境，激发兴趣

情境是在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其形成的心理总和，课堂教学情境联系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念。良好的情境能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动，充分调动学生的思维。历史与社会这门课程在农村学生的心目中地位偏低，如果教师一味说教，课堂教学缺乏活力、吸引力，那么学生就会觉得枯燥乏味，注意力不集中。这门课程，特别是历史史实本身有着很强的情境性，通过情境的创设，把学生感兴趣的事物搬进课堂，这样激起他们的学习积极性和主动性，就能主动参与到课堂，参与到知识的学习过程中。例如：在人教版历史与社会七年级上第三单元第五课《干旱的宝地》第二框《沙漠绿洲》的教学中，笔者就通过多媒体技术创设情境。对于生活在江南水乡的学生来说以色列是一个遥远而陌生的地方，关于它的自然条件及其对人类生产生活的影响非常模糊，加上对干旱缺乏体验，要深刻感受和理解有一定的困难。通过多媒体教学很好地克服了这些难题，首先播放塔克拉玛干沙漠的影片创设情境，使学生犹如身临其境感受干旱，黄沙漫漫，影片中出现了一支行走在沙漠中的骆驼队，在此基础之上提出问题“假如你是影片中骆驼运输队中的一员，行走在沙漠中可能会遇到哪些困难？”这样学生从看得见的景观出发，就比较容易产生兴趣，学生能主动参与、乐于探究，不用教师讲述学生就自然而然地理解新疆的自然环境特点。

2.网络共享，丰富资源

丰富的网络资源，为我们提供了更多的教学资料。在没有利用网络资源进行教学以前，我们备课只有一本教参和教学杂志，碰到教学上的难题，要翻阅很多资料可能都找不到答案。而现在网络资源丰富：图片、视频、音乐、动画、教案、课件等教学相关资源都有，所谓“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，网络就是我们源源不断的活水。

现在提倡教育资源共享，名师课堂、优质课教案课件为教师展现了更广阔的学习空间。从网上查看优秀的课件和教学设计，汲取精华，然后根据学生实际情况，设计出自己的教案和课件，这样能够提高备课效率和备课质量。在历史方面有很多影视作品，这些都是学生所熟悉的资源，许多影视素材的收集与挖掘，需要教师充分利用网络把符合史实的加以剪辑、收集和保存。教师若在引导学生探究时巧妙运用一些影视素材，可以明显增强探究的趣味性，而且也使得历史与社会的课堂探究变得有血有肉。另外网络提供的时事信息能使教师更快更详尽地了解时事政治，培养政治敏感度。同时，远程教育观摩学习是积累经验的好途径，对于缺乏资金的乡村学校更是如此。教师可以从“空中课堂”中寻求、摸索具有典范作用并符合自身实际的新理念、新模式。

网络也提供了相互交流、相互学习、相互置疑的平台，在人教版历史与社会论坛中，来自各方的历史与社会教师在论坛上发表自己的教学感悟，对某些教学问题的看法及在网上集体备课。

3.视听结合、入境无痕

历史有着过去性和不可再现性的显著特征，在现实社会中无法重演一次。因此，无法亲身去经历和体验，是我们面对的一大难题，而信息技术可以很好地解决这一问题。在《中华民族到了最危险的时候》这课的教学中，播放和视频，学生能够形象直观地感知历史事件，感受国破家亡的苦难与中国人民决不屈服的精神，学生在这种的环境中能充分调动多种感官，观看过程中自然产生的情感共鸣，激发了学生的爱国主义精神。

总之，只有在设计课件时，从学生的年龄特征，历史与社会的学科特点，新的课堂教学理念出发，合理的制作课件，有效的把握学情，注意与学生的生活实际紧密联系，并与学生的动手操作结合起来，才能真正的实现提高课堂效率的目的。因为实效性的教学，不再是教师的主宰、学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，才能再现“原汁原味”的课堂生活。

参考文献

[1]金鑫，王淑萍主编.《新课程教学设计（历史与社会）》. 首都师范大学出版社

[2]《试教通讯 （历史与社会专辑）》.2005年19—20合刊人民教育出版社