面试口语范文第1篇

关键词：面对面 口语测试 教师 发展

此文为云南省教育科学规划课题（编号：GZ09007）的研究成果。

1 语言测试理论

语言测试随着语言教学而生，语言测试理论的发展也随着语言教学理论的发展而不断变化。在经历了前科学语言测试时期和结构主义语言测试时期后，语言测试进入了社会语言学的交际语言测试时期。（Spolsky 1995）。社会语言学时期的语言测试采用综合法，主张测试在一定的语境里进行，美国人类学家、社会语言学家Hymes教授认为，掌握一门语言不仅要能按语法规则造句，更重要的是能在不同的语境里合理地使用语言（Hymes1972）。这与以离散题为主的测试方法正好相反。因此，综合法较多地使用如完形填空，改错，口试，作文的测试形式。在此基础上，Halliday&Bachman进一步发展了对语言的认识，认为语言的交际能力不只是简单的信息传递,而是发生在情景(situation)、语言使用者(language user)和语篇(discourse)之间的动态交互(dynamic interaction)。语言测试就必须在真实的(authentic)语境中采用真实材料来进行，观察学生在真实语境中运用语言达到交际目的的能力，并以此来判断学生的语言水平。交际语言测试应运而生。

交际语言测试是一种行为测试，它是指在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力的一种测试形式。

2 我校口语测试模式

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。为此，我校的大学英语从教学模式，教学形式，教学内容等方面进行改革。为更好地培养学生的听说能力，我们开设了听说课程。并于2007年开始在每学期末进行的面对面口语考试模式，旨在以考试的改革进一步促进教学改革。

具体做法是将同一年级的学生集中，在一天内完成面对面口语考试。考试内容：与该年级本学期所学教材相关主题，上下午各30个；考试程序：每组（三四名学生）考前10分钟抽题准备，然后就相关主题进行1分钟的个人陈述和3-5分钟的小组讨论，每组共计时10分钟；考试要求：个人陈述要求紧扣主题，条理清晰，小组讨论中注重考查学生交际策略和交际能力；评分标准：满分50，语音，语调基本标准，个人陈述意义表达基本清楚，并能参与小组讨论，可得30分，语音，语调标准，个人陈述意义表达清楚，积极参与小组讨论，可得40分，语音，语调标准，个人陈述意义表达清楚，并有自己独立见解，在小组讨论中起着组织，引导作用，可得45-50分；考官：大学外语教学部全体教师，每组两位教师组成。面对面口语考试占期末听说成绩50%。由于所占比例较大，学生和教师在平时的教学和学习中都比较重视，因而从一定程度上对听说课教学模式和教学内容的改革起到促进作用。但同时也不可避免地引发了其他一些问题。

3 面对面口语测试对教师的挑战

听说课程的期末成绩由面对面口语考试和机考听力各占50%组成（听说期末成绩=50%口语成绩+50%听力成绩），听说课程的学期总成绩由30%平时成绩加20%期中成绩再加50%末期成绩（听说学期总成绩=30%平时成绩+20%期中成绩+50%末期成绩），面对面口语考试的成绩对于学生和教师的重要性可见一斑。面对面口语考试在考量着学生的口语表达能力和知识积累的同时，也考验着我们的教师。这种考验是对我们教师职业道德的挑战也是对我们教师职业素养的挑战。

3．1 职业道德的挑战

面对面考试对考官职业道德的挑战之一是如何排除对学生个人的偏见。在对面试学生口语成绩进行评价时，部分教师的判断会因考生的衣着、外表、举止受到干扰，而有失公允。同时，在本校面对面考试中，对考官职业道德的另一挑战是对其他任课教师的个人成见。由于现行教学评价体制对教师教学的评价标准主要根据学生的考试成绩，可能导致教师在对面试学生口语成绩进行评价时，部分教师的判断会因与该生任课教师的个人关系亲疏受到干扰，而有失公正。由此可见，具有高度社会责任感和高尚的人格修养对于外语教师的重要性。

3．2 职业素养的挑战

而“完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富的教育心理学知识和教学法知识” 是外语教师在面对面口语考试中对考生口语表达作出准确、合理、公正判断的职业素养要求。在面对面的口语考试中，我们提出的评价标准是：标准的语音，语调，与主题相关的陈述，及交际策略的恰当使用。由于没有标准答案，教师们往往只关注学生语言的准确性和流畅度，而忽略了内容的思想性和创造性。一方面是因为，对语言的准确性和流畅度的判断要远比对内容的思想性和创造性的理解来的容易；另一个方面,是因为部分教师对考生所表达的内容缺乏了解，即对考生所表达的内容是否符合逻辑,论述是否切中要害,思想是否具有创意,无力做出判断。其结果是那些语言表达不错,而内容一般的陈述往往可得高分,而内容还比较丰富,并具有一定独立见解的语言表达，却常常因为一些语言错误而被贬得很低。这样偏重语言而忽视内容的做法有悖于《教学要求》提出的提高学生综合文化素养目标。因此，这样面对面的口语测试形式表面上是在考学生，而实际上对我们教师提出了巨大挑战和更高的要求。

复旦大学的陆谷孙教授在2003年第2期《外语界》“英语教师的各种素养”一文中用英语26个字母概括英语教师的素养：语言准确（Accuracy）,知识丰富（Book knowledge）,亲密无间（Congeniality）,奉献精神（Devotion）,行为模范（Exemplary conduct）,语言流利（Fluency）,综合素质（General Cultivation）,幽默（Humor）,一视同仁（Impartiality）,良知（Kind-heartedness）,判断力（Judgment）,开明的思想（Liberal-mindedness）,操纵自如（Masterful Touches）,不失师尊（No-nonsense style）,自我批评(One’s own critic),兼收并蓄（Plethora of methods）,思维敏捷（Quick-wittedness）,风趣不失严谨（Romantic realism）,体格强健（Stamina）,应试、语言、及交际三种能力（Three abilities）,摒弃母语习惯（Unlearned mother-tongue habits）,诚信为本（Veracity）,对新知识新事物有敏锐的洞察力（Wide awake-ness）,判断错误的能力（Ray-eye for error detection）,精益求精（Yearning for perfection）,及对满腔热情（Zestfulness）。语言准确、语言流利、操纵自如、应试、语言、交际三种能力、摒弃母语习惯及判断错误的能力和知识丰富、综合素质是陆教授概括英语教师素养时针对教师语言知识及能力和其他知识提出的标准，主要涉及一个人的知识层面，或者说是一个人的智力因素。同时陆教授把对英语教师素养的关注点更多的放在非智力因素方面：如奉献精神、行为模范、良知、诚信为本、满腔热情等有关外语教师社会责任感的元素；又如开明的思想、自我批评、兼收并蓄、对新知识新事物有敏锐的洞察力及精益求精等有关人格修养元素，再如幽默、不失师尊、思维敏捷、风趣不失严谨、体格强健等有关人格魅力元素。对于传授语言这一交际工具的教师，对学生一视同仁，与学生亲密无间等情商元素同样必不可少。

4 结束语

敬业精神，良好的人品，扎实的外语基本功，广博的知识，较强的沟通能力及与学生良好的关系，绝非一时一日就能形成。也许在日常的教学中，又或者说在传统的以教师为中心的教学中，这些品质的作用对教学的影响并不明显，但在以学生为中心的教学模式中，他们的重要性却绝不能被忽视。尤其是在面对面的口语测试中，这些品质不但关系到能否对学生的语言表达作出准确、合理、公正的评价，还关系到学生能否在这一特定时刻这种特定场合很好地展现自己语言能力及交际能力的问题。因此，作为外语教学改革的一部分，面对面的口语测试，在考查考生在真实场景中语言的实际使用能力时，也在检验着我们每一名外语教师职业道德和职业素养。

参考文献：

1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔J〕.上海：上海外语教育出版社，2007.第1页。

2.陆谷孙.英语教师的各种素养，外语界〔J〕.2003年第2期 p2-6.

3.束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法〔M〕.上海外语教育出版社，2008.第152页。

4.Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press.1990.

5.Halliday M.A.K:Learning How to Mean. London: Arnold, 1975.

面试口语范文第2篇

Q：What contribution did you make to your current (previous) organization?

(你对目前/从前的工作单位有何贡献?)

A： I have finished three new projects， and I am sure I can apply my experience to this position.

(我已经完成个新项目，我相信我能将我的经验用在这份工作上。)

Q：What do you think you are worth to us?

(你怎么认为你对我们有价值呢?)

A：I feel I can make some positive contributions to yourpany in the future.

(我觉得我对贵公司能做些积极性的贡献。)

Q：What make you think you would be a success in this position?

(你如何知道你能胜任这份工作?)

A：My graduate school trainingbined with my internship should qualify me for this particular job. I am sure I will be successful.

(我在研究所的训练，加上实习工作，使我适合这份工作。我相信我能成功。)

Q：Are you a multitasked individual?

(你是一位可以同时承担数项工作的人吗?)

Q：Do you work well under stress or pressure?

(你能承受工作上的压力吗?)

A：Yes, I think so.

面试口语范文第3篇

论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。

1.引言

随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。

2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

2.1直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

2.2间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程

全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。

3.1TEM4机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。

3.2 TEM4机辅口试题型

考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。

3.3 TEM4机辅口试送评过程

TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。

5.结语

口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.

[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

面试口语范文第4篇

 

关键词:大学英语　大规模口语测试　问题和对策 

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(face to face test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(paper- based test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(recording oral test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。 

一、校内大学英语口语测试的必要性 

1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒” 

通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。 

2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现 

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2] 

二、校内大学英语大规模口语测试的实践 

随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。 

1.考前准备 

在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。 

2.考试内容及评分 

口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。” 

试题由三部分组成。 

(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。 

(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。 

(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程

中的further listening and speaking部分。 

为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(ability analytical scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。 

三、校内大学英语大规模口语测试的问题 

在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。 

1.信度和效度低 

口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。

2.学生口语测试的功利性强 

学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。

3.给学生带来一定的心理压力 

受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。 

四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策 

1.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度 

科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。 

2.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设 

测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。 

3.采用数字化语音室进行口语测试 

面对数千名的非英语专业学生,采取面对面的口语测试,在有限的考试时间内考查学生的口语能力,不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试,可以提高考试效率,减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点,这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理,有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平,提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份,评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节,而且在不能作出准确判断时可以反复地听,使评分更加公正可靠,从而使考试信度提高。实践证明,这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和

信度,比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。 

五、结语 

口语测试是一种具有很高效度的考试方式,如果设计合理,能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务,对口语教学进行客观、准确、公正的评价,对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式,但校内大学英语口语测试工作量大,也比较复杂,在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践,提出的几点改进建议,以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。 

 

参考文献: 

[1]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[j].山东外语教学,2001,(1). 

[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界,2005,(4):66-75. 

[3]庞继贤,陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[j].外语与外语教学,2005,(7). 

面试口语范文第5篇

关键词 大学英语口语；计算机辅助考试；语言测试

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0020-02

Empirical Research on Computer-aided College Oral English Tests//Xi Qiangyi, Xu Kunyin

Abstract The thesis studies computer-aided oral English tests and interviews and explores the substitutability of computer-aided oral tests and interviews. A questionnaire is conducted to understand the influential factors and students’ attitude to computer-aided oral tests. The results show that the results of computer-aided oral tests and the results of interviews are significantly related and they are replaceable, that most students accept computer-aided oral tests and that the main factors affecting oral tests are testing questions and the familiarity of materials.

Key words college oral English; computer-aided tests; language testing

Author’s address Wuhan Polytechnic University, Wuhan, China 430023

随着经济全球化的不断深入，国际间的交往日益频繁，社会对大学英语口语教学和测试的呼声越来越高，因此，如何科学有效地组织大学英语口语测试成为大学英语教学改革的热点。近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，计算机辅助口语测试以其高效率和高信度而备受学者们的关注。但是计算机辅助口语测试在我国起步较晚，目前还处在实验探索阶段，因此有必要从不同的角度对计算机辅助大学英语口语测试进行实证研究。

1 实验目的

本实验的目的是通过计算机辅助口语测试和面试的相关性研究，探讨计算机辅助口语测试与面试的可替代性，同时结合问卷调查，了解学生对计算机辅助口语测试的态度、影响口语测试的因素、口语测试的反拨作用、学生对计算机辅助口语测试的建议和要求，为开展大规模的计算机辅助口语测试做准备。

2 实验对象

本实验的对象为武汉工业学院化学与环境工程学院化学工程专业的两个行政班，共49人。选择这两个班主要是基于两方面的考虑：一是在实行分级教学中，这两个班属于B级，代表了学校大多数学生的英语水平；二是本专业开设了口语课，每学期计1个学分，学生对口语测试非常重视。

3 实验工具

本次实验使用3种工具：试题、评分标准和问卷。面试和计算机辅助口语测试的试题均从大学英语口语测试题库中抽取。该题库专门为学校大学英语口语考试制作，共有5套试题。该题库的试题制作参照《大学英语课程教学要求》有关口语表达能力的要求以及大学英语四、六级口语考试的题型。评分标准参照大学英语口语测试的评分标准，从语言的准确性与宽度、话语的长度和连贯性、灵活性、适切性等3个方面进行评分（杨惠中，1999）。本次实验所使用的问卷有封闭式问题，也有开放式问题，目的是了解学生对计算机口试的态度、建议和要求。实验所收集的数据用SPSS12.0进行处理。

4 实验过程

先进行面试，然后进行计算机辅助口语测试及问卷调查。面试时每一个考场有两名考官，他们负责组织考试并当场评分。两名考官所给分数的平均分为学生的最终成绩。计算机辅助口语测试时考场内有一名操作员和一名技术维护员。学生进入考室后首先登录并试音，然后开始考试。考试结束时由计算机统一提交试卷，学生通过回听确认录音无误后离开。考试数据经过加密后保存。阅卷时教师通过阅卷系统听录音评分。每一个样本均由两名教师评分，然后取两者的平均分作为学生的最终成绩。

5 结果

5.1 口语测试成绩统计与分析

首先，对两次口语测试的成绩进行描述。从表1看出，计算机辅助口语测试的成绩与面试成绩的众数完全一致，两次测试的平均分、最高分和最低分都非常接近，但两次测试的中位数、标准差以及全距的差异略高于其他几项指标。另外，还对计算机辅助口语测试的成绩与面试的成绩的相关性进行检验，两者的相关系数为0.785，这说明两次口试成绩呈显著的相关关系。

5.2 问卷调查统计与分析

在两次测试结束之后进行问卷调查，一共发放49份问卷，回收率和有效率均为100%。对于学生对计算机辅助口语测试的态度，表2的统计结果表明，绝大部分学生认同计算机辅助口语测试这一形式。他们认为，计算机口试不仅客观、公正，而且屏幕提示减少了听力因素对口试的干扰，使他们能够把更多的精力放在思维组织和语言表达上。由于没有教师的参与，大部分学生感觉不像面试那样紧张。

5.3 影响口语测试的因素

表3反应了影响口语测试的因素。53%的学生认为影响口语测试的因素是题目和所给材料的熟悉程度，另各有41%的学生认为影响口语测试的因素分别是语言和词汇的复杂程度、题目和所给材料的复杂程度（如需要分析推理），以及是否需要及时作答。另有24%的学生不适应计算机辅助口语测试。

通过开放式的问题，收集到学生对学校计算机辅助口语测试的建议和要求，主要集中在3个方面：一是适当增加题型和题量，让他们充分展示自己的口语能力；二是加大人机对话的训练力度，使他们尽快适应计算机辅助口语测试；三是减少测试过程的噪音干扰，进一步优化口语测试环境。

针对上述建议和要求，可以采取的措施：1）发挥计算机辅助口语测试的优势，适当增加题型和题量，特别是看图说话、基于视频和声频的题型，给学生提供更多展示口语能力的机会；2）充分发挥语言学习中心口语练习室的作用，让学生多上机练习，尽快适应计算机辅助口语测试；3）对语言室的硬件进行升级，如适当加高座位之间的隔板，为学生提供良好的口语测试环境。

6 结束语

口语教学是大学英语教学的一个重要组成部分。科学、有效的口语测试能够促进大学英语口语教学。在高校连年扩招、学生规模不断扩大的背景下，计算机辅助口语测试是大学英语口语测试发展的必然趋势。本次实验结果表明，计算机辅助口语测试具有较高的信度和效度，对学生的口语学习具有良好的反拨作用，大部分学生能够认同计算机辅助口语测试这一形式，在实践上具有可操作性。笔者深信，随着测试理论和测试技术的不断发展，越来越多的教师将积极参与计算机辅助口语测试这项工作，大学英语学期口语考试的普及指日可待。

参考文献

[1]Shohamy E. The validity of direct versus semi-direct oral tests[J].Language Testing,1994(11):99-124.