初一英语小作文范文第1篇

Today is Sunday. I visited my uncle with my father in the morning. In a traffic light, we saw a car accident. We were waiting for the traffic light. Suddenly, a motorbike ran the red light and crashed with a car. Luckily, the motor driver slowed down the speed and he just fell down from his motor. He could stand up by himself. But this accident caused a traffic jam. I hope drivers can drive under traffic rules.

今天是星期天。早上我和爸爸去看望叔叔，在红绿灯处我们目睹了一起交通事故。当时我们正在等红绿灯，突然一辆摩托车闯红灯和一辆汽车相撞。幸运的是摩托车司机减速了只是从摩托车上摔下来。他还能自己站起来，但是这起事故引起了交通堵塞。我希望司机们能够遵守交通规则行驶。

初一英语小作文范文第2篇

关键词：英语教学；合作学习；实施策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0147-02

随着初中办学规模的日益扩大，班级人数较多，初中生的英语水平参差不齐的现象日益明显，学困生的人数随着年级的升高及初中英语教材难度的增加呈上升趋势。在初中英语教学中，教师往往付出了较大的精力，得到的实际教学效果却难如人意。继续使用传统的灌输式、单一被动的教学方法对这种局面难以有所改观。所以，如何使全体学生得到全面发展是当前每位初中英语教师渴求解决的一个难题。解决这个难题的途径和办法已经不断涌现，但很多途径和办法都不能从根本上解决这个难题或缺乏可行性。初中英语小组合作学习作为新课标倡导的有效学习方式之一已经被广大初中英语教师认识、接受并实践，但由于缺少学习和经验，一些初中英语教师对初中英语小组合作学习设计、组织、调控、评价不当，使得初中英语小组合作学习表面化、形式化，而没有达到预期的效果，且存在着一些低效现象。因此，如何在初中英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习，提高英语课堂教学效率已经成为目前初中英语教师普遍关注的热点问题。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语教学中小组合作学习的实施策略谈谈自己的一些粗浅的看法和体会。

1.初中英语教学中实施小组合作学习的必要性

1.1 小组合作学习能有效帮助学生深刻理解和掌握所学知识。小组合作就学习本身而言其实就是实现"发现性的学习目的"。它通过将全班学生分成若干小组，以小组合作活动为主体，利用同伴间的互助合作共同完成教学任务。在这个"发现"的过程中学生会自发式搭建起知识框架结构，促使小组成员之间进行知识和技能的交流。

1.2 小组合作学习能提升学生的情感价值观。新课标里最主要的目标就是情感态度价值观。学生不仅是学习课本知识，最重要的还是要在思想上有所触动、认知、落实。小组合作学习能够把知识教育和情感教育有机结合起来，改变了以往同学之间以竞争为主的状态，转向以合作为主。在这种良好的人际环境下，不仅能让学生更高效地掌握英语知识技能，也能加强对学生的心理健康教育、社会适应能力教育，以及加强学生与同伴之间交流的能力。

1.3 小组合作学习让学生能力得到真正的提升。小组合作学习不是简单的几个同学组合在一起，它需要靠同伴们之间的互相帮助与合作才能寻求解决问题的方法，小组内每个成员都必须尽自己的努力，化"单独作战"为"合作进军"，这个过程不仅让学生学会了协作，也能不断发挥学生的主观能动性。

2.小组合作学习理论在初中英语教学中的应用

根据不同的课型在采用小组合作学习时也应采用不同的学习方式：

2.1 小组合作学习在听写教学中的应用。在进行英语听写教学时，可以让每个小组中发音较好的学生领读，不会读的学生可以向教师或组员请教，训练一段时间后，让每个小组集体朗读单词，并由其他小组来互相纠正发音，之后由组长对组员进行听写训练，组员之间互相检查，把出错的单词画出来，加强记忆。在背诵单词时，可以由一人提问三人抢答的形式进行练习，这样能够在一定程度上提高学生的学习效率和学习热情。

2.2 小组合作学习在阅读教学中的应用。在进行英语阅读教学时，教师可以让学生通过小组合作的方式来预习课文，找出文中的难点和重点。首先，小组合作时需要对课文的标题进行相关讨论，吸引学生的学习兴趣。其次，对课文的内容和体裁进行讨论，对课文的重点和难点做出标记，并发表自己的见解，这样可以培养学生的鉴赏能力和理解能力。最后，对课文的时代背景以及作者的思维角度展开探讨，以培养学生的评价能力和总结能力。小组探讨完后，教师让每个小组都发表一下自己对课文的理解与疑问，教师给予适当指引，最终达到解决问题，使学生学会正确阅读的目的。

2.3 小组合作学习在口语教学中的应用。在英语口语教学中，教师可以采用小组合作练习口语对话的方式来培养学生的口语交际能力。例如，在学习一段英文对话后，教师可以让学生根据对话内容与自己的组员进行练习，熟练掌握对话后，可以在此基础上自编自演一段新的对话。这种举一反三的效果使学生能够快速地理解英文对话中的语感和重点，同时也巩固了学过的知识。最后，教师可以挑选几个小组上台表演英语对话，并且由其他小组进行点评和打分，对表演有所欠缺的小组分析原因，争取下一次表现得更好。

初一英语小作文范文第3篇

初中英语教学中教师的角色和作用分析林友珠

从疯狂英语想到的田美华

农村薄弱高中"聋哑"英语及其应对策略蒋永国

浅析初中学生的"学会考不好"现象张卉丽，米娜

影响中学生口语发展的主要因素郭彩霞

在英语教育中,注重培养学生的"人文素养"齐荣芝

突出学生主体地位实现高效课堂教学曲馥玉

浅谈英语写作的小组合作刘明芳

构建初中生英语合作学习的对策研究王敏芬

高考英语写作之四点策略任亚南

激活英语新课堂的几点策略罗锦

英语教学中创新思维的培养杨炳奎

优化口语教学步骤,提高学生口语能力张华芳

初中英语阅读课教学的探索白康玲

谈情感教育在英语教学中的应用陈彦慧

初探初中英语词汇教学中的识记策略吴平萍

初中英语阅读教学有效教学心得姜凤燕

初中英语语法初探杨沁怡

初中英语有效作业的探究戴华琴

现代教育技术条件下的英语教学探究杨慧

高中英语书面表达教学策略初探谢成刚

激发兴趣,构建高效英语课堂初探束倩

浅谈如何打造高效的英语课堂刘晨阳

浅谈中学英语课堂中的提问孟黎君

浅谈新课改下如何恰当地使用教材——一道题目引出的思考陈峰云

如何做好初中英语教学的合作学习邱红霞

浅谈农村英语教学中的"汉英结合单词"教学法孙哲

谈英语课堂学生学习有效评价江善凤

行动研究在英语教学中的尝试伍文华

培养学生英语自主学习能力的新探索——"寻寻觅觅"学英语张艳明

论英语情境教学中的秩序与规则洪春霞

以美施教以美育人——英语教学中渗透美育,激发学生学习兴趣黄春菊

英语教学走向真实生活潘鸿权

英语课堂学生主体参与教学模式的实践与思考倪健梅

初中英语学困生的成因分析及应对措施季子子

"游戏"在英语教学中的应用史延胜

浅探在英语教学中激发兴趣的途径张丽华

《中学生英语·外语教学与研究》征稿启事

信息动态

浅议如何提高英语课堂阅读教学的有效性鞠建军

英美文化习惯和高中英语教学的结合叶其寿

新课标初中英语教学中应处理好的几个环节刘桂香

《了不起的盖茨比》——"美国梦"幻灭的写照曾爱琼

探讨英语课堂教学中"学生参与的有效性"卢满珍

试论农村初中英语教育的困境与对策朱维胜

和谐的英语课堂要允许学生犯错佴世平

试论初中英语口语教学的有益尝试秦瑞

高中英语听说教学策略之我见孙小芹

英语课堂如何发挥学生的主体意识刘波

新课程目标理念之我见沈建梅

构思单词链轻松记单词梁沛西

标新立异的教学"四法"——探索高三英语教学方法王嘎

高中英语课程中多媒体课件的巧用毛争红

如何提高初中学生英语写作能力黄锐

中学生英语厌学原因的分析及对策王晓娟

参与让我们"活"起来——浅谈英语教学中的几点措施和体会代少娟

换一种方式,英语课堂从此更加有趣和有效叶素华

委婉语在英语教学中的应用胡利霞

克服不良影响阅读习惯,形成有效阅读策略殷玲玲

活用激励机制激发英语学习兴趣顾建峰

浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现项美霞

TheFutureofEnglishdoesnotbelongtoNativeSpeakersZhiChunZhou

新课标下,让美走进英语课堂唐艺

激发学生潜能,碰撞智慧火花——谈初中英语学困生的形成及转化朱文妮

语篇连贯在初中英语课堂中的运用席艳艳

通过转化后进生提高英语教学效果蒋嘉春

初中英语作业多元化设计初探许金泉

论情感教学在高中英语阅读教学中的应用周佩兰

浅谈初中英语教学策略与运用林淑贞

活动单导学模式,使学生成为课堂活动的主体薛春梅

也谈初中学生英语课外阅读策略花晓梅

英语教学中合作学习浅议易雪云

发挥学生主体作用提高英语教学效果余霞

高考英语书面表达教学刍议李秀云

阅读教学中的滞后与挑战赵爱银

名师风采

讲实用重实效练实功——提高英语课堂教学质量和效率的有效途径李大忠

和气活气语气——营造初中英语课堂氛围方法初探汪春云

小议高中英语教育中的文化教学李世艳

以文化浸润语言,实现英语教学中的文化渗透艾晓晴

轻松自主学英语费天福

我参与,我成功,我快乐赵红云

浅谈学生英语自主学习的策略田东

如何进行高中英语书面表达教学彭丽红

职业中学英语教学存在的问题分析及防治措施李伟萍

如何转化初一英语差生曾异繁

谈农村初中英语学困生成因朱永兰

Structureon"TheChrysanthemums"陆俊红

英语教学中如何实施素质教育刘波

新课标下英语教学的趣味性尹淑云

与时俱进优化英语课堂教学郭平

浅谈英语谚语的几种翻译方法徐燕

中小学英语教学衔接之管见张培生

提高初中英语试卷讲评效率"三步法"顾海明

英语课,让学生说Ilike徐慧先

CulturalBackgroundKnowledgeAndEnglishTeachingAtSeniorMiddleSchool程俊敏

掌握解阅读理解题技巧决胜2010年英语高考宗越勤

四个方面促高中英语理论与实践和谐统一施虹

多媒体支撑下的英语课堂教学初探徐晓红

完形填空解题技巧初探季子子

在英语教学中培养学生的形象思维林志祥

浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的运用杭彦

简析宾语补足语潘喜霞

让学生在英语课堂活动中快乐地飞翔——小学英语课堂活动的理性思考陈金玉

初中英语写作教学初探汪瑛

小组合作下的英语课堂有效讨论的初探田美云

英语教学"实效"当头——践行"杜郎口"教学模式有感马宝群

初一英语小作文范文第4篇

关键词：合作学习；初中英语教学；英语实践；应用

初中传统英语教学以应试教学为主，教学方法上强调单一性的英语知识传递，并培养学生提高应试技能。按照初中英语新的课程改革要求，初中英语教育要从提高学生的英语综合素质的角度出发实施教学。那么，初中英语教学就要以学生作为课堂教学主体，以教学活动为载体开展英语教学，通过促进师生互动、生生互动，促进学生英语综合能力的提高。运用合作学习模式，就是以英语语言实践为有效途径，培养学生懂得运用合作的方法，通过沟通能力解决所面对的各种问题，对于培养合格的语言性人才奠定了良好的基础。

一、合作学习的内涵

1.合作学习的概念

合作学习作为20世纪70年代的教学策略，是以学习小组为基本教学形式而展开的。教师根据教学目的制订合作任务，引导学生合作探究，并根据自我学习能力采取行之有效的学习方法。在合作学习过程中，学生可以对于现有的学习资源充分利用，不但提高了英语语言运用的实践能力，而且还提高了学生的自我培养能力。

2.合作学习对于初中英语教学的重要性

合作学习作为一种课堂教学方法，伴随21世纪步入了新的教学应用阶段。中国的初中英语教学采用合作学习模式，打破了英语教学以应试为主要目标，而是更为注重学生英语语言交际能力的培养。学生在英语课堂教学中应该摒弃传统的英语听课和回答教师问题的模式，而是通过自主合作探究解决英语课堂中所不解的问题。学生在合作学习的过程中，不断地适应学习环境，提高交际能力和团队工作能力，并根据自己的学习需要不断地深入探究，不但可以高效率地完成课堂学习任务，而且还能够扩展知识面。

3.合作学习的规范化研究体系

从教育研究的角度而言，合作学习要以“本土化”方式展开，引导学生深入探索，除了学生的学习成绩之外，还要将学生的知识容量、自我学习能力、心理健康、团队精神等等纳入合作学习的研究体系中，以进一步探索初中生对于英语知识的认知水平，使合作学习模式更适合于中国初中英语教学环境，并系统化、规范化展开。

二、初中英语实践教学中合作学习的重要性

1.采用合作学习可以平衡学生英语学习中所存在的差异性

语言的学习需要良好的环境，才能够提高语言学习效率。英语作为一种外语语言，在中国社会中没有普遍应用，并不具备语言应用环境。初中英语作为英语教学的基础阶段，就要在课堂教学中根据教学内容的需要创造语言环境，以提高初中生的语言驾驭能力。鉴于初中生对英语语言的接受能力不同，在英语教学中，就要考虑到学生之间的差异性。采用合作学习模式进行初中英语教学，不但可以弥补学生之间对于英语认知能力的不足，而且还促进了学生之间的相互合作学习，实现了英语学习的优势互补，达到了相互促进的作用。

比如，英语教师可以请学生认真听开头语：Just over two hundred years ago，this was a rural country and the majority of people worked as farmers...然后，让学生以此为开头，讲一段话。由于不同的学生，知识背景有所不同，因此，接下来讲话的内容也会有所不通过。这其中，英语教师可以与学生之间就某一个问题适当地讨论，主要的目的是将话题引入到课堂教学内容中来。这种短时间的热身环节，就可以将学生在活跃的气氛中进入到英语课堂教学的主题

当中。

2.采用合作学习可以提高学生的英语语言运用能力

初中是英语学习的基础阶段，也是关键阶段。虽然中国在小学就已经普及英语教育，但是并不作为英语语言的基础教学，因此，进入到初中阶段，英语学习还有很大的可提升空间。将合作学习引入英语课堂教学中，可以弥补学生英语学习的差异性，而且还使英语课堂更为轻松。学生英语学习差异性形成的因素有很多，除了对于英语认知能力有所不同之外，重要的是英语基础的差异性。部分学生在小学阶段就接受过良好的英语教育，使学生进入到初中阶段，就会感到英语学习很轻松，而且能够掌握一定的英语学习方法。部分学生由于小学师资有限，接受过有限的英语教育，甚至于根本就没有接触过英语，加之初中英语教学进度相对较快，就会导致这部分学生的英语学习较为吃力，很容易引起英语学习的抵触情绪。利用合作学习方法，根据学生的英语基础以及认知能力的不同，对学生进行合理搭配，并划分为几个学习小组，针对于某一个英语问题进行小组讨论，得出被全体组员认可的答案。学生讨论的过程，就是相互促进学习的过程。学生之间在讨论中促进交流，能够更好地将学生学习的积极性调动起来，提高学生的英语实践能力，从而达到了英语教学目的。

比如，在英语课“Have you packed yet？”上课之前，将学生按照8个人一组，每一组都选出一位组长，将桌子围成圈形，安排小组成员各自落座。运用多媒体课件播放全国各地旅游区的图片，也可以播放旅游视频，优美的风景吸引着学生，使学生的思维变得活跃起来。此时，英语教师问学生：“看到这些风景，可以想到什么呢？请用英语单词回答。”很多学生都会回答：“traveling.”然后，教师可以根据画面继续提问：“What do you think is important for traveling？”此时，学生就会从播放的风景图片的角度，想象旅游中哪些事务是重要的。如果学生的回答还没有切入英语课堂教学内容，教师可以给予适当的提醒。“When we go out for traveling，we need carry many things，right？”“Then，every body thing it over， What is important When we go out for traveling， food，water，money？”在教师的提醒下，小组成员经过讨论后，得出结论，“Pack is important for traveling.”事实上，在小组成员的讨论中，学生就已经对于旅游中必备物品有所讨论了，因此，当英语教师此时对于课堂内容展开，就会很自然地引导学生将注意力集中到课堂主题中。

三、合作学习在初中英语教学中所存在的问题

1.学生对于合作学习不持有积极态度

初中英语教学模式，由传统的单一教学模式转向合作教学模式，使学生在观念意识中已经形成的英语传统教学的思维定式，对于合作学习还很难适应。传统的英语教学以英语考试的分数作为衡量标准，而合作学习则削弱了学生之间英语学习的竞争力。特别是一些英语基础较好的学生，不愿意帮助同学，以防止超过自己，导致初中英语合作学习中，一些学生持有敷衍的态度。

2.学生对于合作学习成果的评价不持有认可的态度

在学生看来，只有英语考试分数才是评价英语学习的度量衡，传统的英语教学方式可以满足学生的这一要求。如果采用合作学习的课堂模式，不但不利于竞争，而且还会使英语基础良好的学生以消极的、不合作的态度面对，导致英语课堂教学中的合作学习难以顺利展开。学生在思想上对合作学习难以接受，使英语学习受到影响，合作学习难以有效施行。

四、初中英语教学中合作学习的应用模式

1.初中英语教学中的师生互动合作学习模式

教师在教学的过程中，事实上就是与学生互动的过程。合作学习模式更加突出了学生英语学习的积极主动性，以激发学生自主学习。英语教师要调动学生的互动情绪，就要从学生兴趣的角度出发，以使学生发挥想象力，在此基础上扩展思维，通过探究的方式引导学生自己寻找答案。比如，在初中英语中，同义转换是难点。为了能够让学生在心理上提高英语同义转换的接受能力，可以在选择与学生日常生活所贴近的例子。

We must clean the classroom every day.经过同义转换后，为“We must keep the classroom clean every day.”句子的内容贴近生活，学生可以从句子的内容出发相互讨论，教师给予相应的指导，学生提高了对英语语句的理解力后，就会从很容易地对句子进行转换。

在英语口语训练教学中，英语教师可以将学生分为几个小组，并将准备好的几张写有职业的卡片分给每一组学生，然后描述一下卡片中所标识的职业特点。

教师：Here are some pieces of paper.

Now choose one please.

what’s on that？

当一名学生抽出一张卡片，教师可以将卡片上的内容展示给其他的学生，让学生们思考上面所写的职业的性质，然后请这名抽出卡片的学生用英语语言描述。

教师：Please use your own words to describe the job.

在这个阶段，教师可以不必强调英语语法的正确与否，而是要让学生轻松地参与到活动中，以促进学生学习英语语言的兴趣。

2.初中英语教学中的生生互动合作学习模式

初中英语教学中的合作学习模式以生生互动为主。对于学生进行分组，通常是将具有共同兴趣，且英语基础不同的学生分为一组，并选定一名组长。针对于教师所提出的问题，学生之间进行自由讨论。这种开放式的学习方式，可以使学生的思维更为活跃，且不受英语教师的支配。学生在相互讲授、相互学习的过程中，不但促进了学习能力的提高，而且还训练了逻辑思维能力，促进英语教学达到优化程度。由于每一个小组在学生搭配上，都是建立在英语学习差异性的基础上的，因此，学生的学习优势可以充分利用。小组成员中，不同的学习背景、不同的个性特点和特长，都将成为学生合作学习的有效资源，在合作学习的过程中，可以提高合作质量。

比如，为了促进初中生的英语语言交流能力，可以运用生生互动的模式引导学生运用英语进行沟通，从而了解英语的语言表达中，运用不同的语调表达语言的内涵，可以避免对方单纯地理解语句表面大意而产生误解。特别是在重音的运用上，一句话当中的重音位置不同，就会呈现出不同的含义。比如，“The Canadian skyline is getting interesting.”译为“加拿大的高层建筑越来越引人注目。”如果重读“The Canadian”，是特指加拿大，而不是其他国家；如果重读“interesting”则强调变化趋势。一句话的表达，随着重音的改变，语境也相应地发生变化。正确地运用语言重音，可以确保跨文化交际出现冲突。

3.初中英语教学中跨文化交际的合作学习模式

英语语言语汇之丰富，不仅表现在语言词汇的灵活运用上，还包括副语言的补充。在跨文化交际中，能够丰富语言环境，有助于提高跨文化交际的效率。副语言表达决定于语境，与语言表达者的文化背景息息相关，因此，存在着英语语言表达规律。在英语语言交际环境中，不同的副语言模式，所表达的意义都会有所不同，这就需要采用合作学习的方式，引导学生从语言环境的角度理解对方的副语言，从而做出有效的回应。从语言学的角度而言，停顿是语音分隔的表达方式，但是处于跨文化交际环境当中，就会由于文化理解不同而出现交际冷场现象。比如，“New York city is the center of many things...”这句话使用了停顿，也许是强调，但是如果听者在等待下文的表达，就很容易出现交际的冷场。此时，采用话语轮换的方式以提示作用，就会让语言表达更为准确到位，诸如“you know...”“well...”等，都会给听者以提示。如果使用了“Ah...”，就意味着话语还没有讲完，不希望对方插话。在初中语言教学中，采用合作学习方式，学生可以从文化的角度理解语言表达含义，以培养学生跨文化交际中的英语语言运用能力。在初中生的合作学习中，英语教师要鼓励学生尽量使用有声语言表达，以副语言来补充语言的内在含义，并以有声的方式做出反应。在进行语言沟通的时候，要注意使用适当的转接语句或者转接词，使交谈自然转接。

4.初中英语教学中引入故事的合作学习模式

在初中听力教学中，采用合作学习模式，可以以听故事的形式展开。比如，英语教师可以播放一段关于美国总统华盛顿的故事：To conclude this story，I’d like to tell you why we in the United States celebrate Ceorge Washington’s birthday with cherry pies and paper hatchets. We read from one of the many books on him that George had received a gift of the many books on him that George had received a gift of a shiny new hatchet from his father when he was a little boy. With the hatchet，he cut down a newly planted cherry tree. When his father questioned him about it ，he said：“Father，I cannot tell a lie. I did it with my little hatchet.”

当这段听力故事播放完毕后，教师可以提出问题：“Why we in the United States celebrate Ceorge Washington’s birthday with cherry pies and paper hatchets？”这个问题主要考查的是学生的泛听效果。此时，教师可以将话题继续延伸，继续发问：“When is Independence Day？How do Americans celebrate Independence Day？” 英语教师要求学生不拘泥于听力内容，而是用自己的语言来回答，从而培养学生英语听力的综合能力。

综上所述，初中生的英语学习背景有所不同，而使学生英语知识的掌握程度存在着差异性。在英语实践教学中引进合作学习模式，不仅可以改善初中英语课堂教学环境，而且还实现了学生之间的优势互补，可谓是初中英语教学中有效的教学方法。

参考文献：

[1]尤志娟.探析新课改下如何将合作学习应用到初中英语教学中[J].新课程学习：社会综合，2013（01）.

[2]Harmer，J.How to Teach English[J].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]于天顺.初中英语被动语态教学中合作学习的组织与运用[J].中学英语园地：教学指导，2012（23）.

初一英语小作文范文第5篇

【关键词】初中英语 阅读 写作 互动模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0126-01

引言：

英语阅读和写作是初中英语教学内容的重要组成部分，在日常教学中，英语教师要注重阅读与写作的同步发展，大量的英语阅读能够带动英语口语水平的提升，还能带动学生英语写作水平的提升。课文内容的理解、文章结构的研究和写作能力的提升，三者都是相互依存、相互促进的，是提升学生阅读难、写作难的有效之路。

一、当前初中英语教学存在的问题

从目前大部分初中英语教学现状来看，很多英语教师仍旧沿用传统的教学方法，围绕英语单词和语法为教学主体，导致英语阅读局限在词汇、语句和语法层面上，缺乏对阅读课文的深入剖析和理解，导致学生阅读速度慢、阅读理解能力差。同时，这种教学方式也不利于培养学生英语写作能力。与此同时，初中英语教学沿用多年英语阅读和写作分离的教学模式，没有发挥出英语阅读和写作的关联性，没有做到英语阅读课和写作课的灵活运用，无疑给初中生的阅读和写作都增加了难度，导致初中英语教学水平止步不前，创新改革初中英语教学模式势在必行。

二、英语阅读与写作教学互动模式的重要意义

近几年，我国中考英语考试有了很大的改革变化，阅读和书面表达所占的比重很大，更加注重了对初中生灵活运用语言知识和词汇知识能力的考查，在初中英语写作教学改革的大背景，重视和加强阅读教学和写作教学成为了初中英语教师的研究重点，新的教学模式不断涌现。

对此，创新英语阅读与写作教学的互动模式成为现今初中英语教学方法的创新之举，所谓的英语阅读与写作教学的互动模式，就是指读是理解的技能，是信息的输入;写是表达的技能，是信息的输出，这两种技能又相辅相成，表达以理解为基础，理解又促进表达。在初中英语教学实践中，英语教师要以阅读为基础、文章结构为纽带、提高阅读能力和写作能力为最终目标的，从而使语言教学由基础知识向基本技能转变，英语阅读和写作是相互依存的，这种互动模式对英语教学有着重要的促进意义。

（一）英语阅读是写作的基础源泉

英语阅读是英语写作的重要“素材库”，通常说语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上。初中生在阅读过程中能够接触到大量的相关的词汇和信息，这是为写作积累了词汇量，如“面临新的机遇和挑战”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…这些语句都会在写作中常被应用的;然后，英语教师引导学生剖析阅读文章脉络，分析句际、段际关系，分段找出中心思想和重要信息，加深对课文的理解，拓宽学生的知识范围，如典型的说明文体裁，其文章结构通常所运用的连接词“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使学生学习并掌握这些文章步骤，从而为后面的写作做好准备。

（二）英语写作促进阅读能力提升

英语写作是以阅读为主体的语言实践方式，英语阅读为写作打好基础的同时，英语写作业同样促进英语阅读的提升。在初中英语写作教学活动中，要想完成写作任务，必须要有谨慎的审题态度analyze the question巧妙的文章构思The article idea生动的语言组织表达language performance情感的升华深思Emotional sublimation，从写作的难度上可以让学生认知到英语阅读的重要性，从而带动英语阅读教学，调动学生对阅读教学学习的主动性和积极性，引导学生总结阅读文章的经典语句，借鉴文章的写作脉络，在完成写作任务的同时，同样促进了阅读教学的提升。

结语：

阅读和写作的互动教学是提升初中英语教学水平的创新之举，更是提升初中生英语综合能力的重要方法之一。对此，英语教师要与时俱进创新初中英语教学方式方法，采用英语阅读与写作教学的互动模式，以阅读为基础，把握文章的要点和脉络，更好地应用到写作训练中，与此同时再利用已获得的语言和知识素材去进行逆向创造，从而实现对初中生英语阅读和写作技能的双重提升。

参考文献：

[1]张磊;论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J];《现代教育科学》;2014年12期