一带一路英文范文第1篇

一、一带一路的含义

一带一路是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路（译为the Silk Road Economic Belt and the 21-Century Maritime Silk Road）的简称（英文翻译为the Belt and Road Initiative，英文缩写为BR）。2013年，在出访东南亚和中亚国家期间第一次提出一带一路的倡议。2017年5月14日，一带一路国际合作高峰论坛在北京开幕，这一倡议引起了全球共鸣。它不仅具有深厚历史渊源和人文基础，而且还符合现如今时展要求以及各国加速发展共同繁荣的现实愿望，为有关各国提供一个包容性更强、共同发展更快的平台，能够让沿线国家分享中国发展的机遇与快速发展的经济利益。一带一路战略构想的实施，不仅是推动各国共同发展、促进各国共同繁荣的共赢合作之路，又是增进各国之间理解与信任、巩固全方位多层次交流的友谊和平之路。一带一路倡议将充分凭借中国与有关国家已有的双边及多边机制，依靠已有的、卓有成效的区域合作平台，将中华文明所蕴含的包容、开放、多元、和而不同的思想带回当今的时代，秉持共商、共建、共享的基本原则，共同实现和平、发展、合作之路。一带一路战略的实施，有利于中华传统文化的复兴崛起，有助于增强人民文化自信自强。从这个意义上讲，它不单纯属于经济战略，更是是文化战略。在一带一路战略实施背景下，加强和重视高职英语课堂中目的语文化和本族语文化的导入，激发高职学生英语学习兴趣，不断 提高他们使用英语这个工具向世界传播中国优秀传统文化能力的高职英语教学模式改革势在必行。

二、双向文化导入在高职英语教学中的作用

语言与文化的关系紧密相连，语言是文化不可分割的一部分，也是传播文化的载体，又是文化的写照。每一种语言都与某一特定的文化相对应，文化是语言的底座。外语教学是一种语言教学，所以语言教学必然包含了文化教学。在我国，高职院校英语课堂中的文化教学任务是在比较中国文化与西方分化的异同基础上，将与西方人士进行跨文化交际的有关知识传授给学生，不断提高他们的跨文化交际的能力。

诚然，我们在回顾几十年来的中国英语教学内容和重点时不难发现，以前过于注重英语这门语言的基础知识和技能，着意培养学生的听说、词汇、语法等各方面技能与能力，对文化因素的导入缺少自觉性、计划性和系统性。近年来，随着对语言与文化关系认识的深入，教师在涉及文化方面的教学中，更注重对目的语文化的传播，却疏忽了对本族语文化的传播。长此以往，高职学生热衷于用英语来表达英美文化，而对于中国优秀传统文化则漠不关心，缺乏对中国优秀传统文化的了解，更难以用英语表达中国文化中特有的精彩与底蕴。因此，高职英语教师在教学上要加强中国文化方面的内容及英语表达，在介绍西方相关文化背景的同时导入中国优秀的传统文化，切实提高高职英语的有效教学，感受到其工具性和实用性。所以，高职高专英语教学模式要改变传统的重语言教学，轻文化教学的教学模式，在英语教学过程中，可以采用符合高职学生特点的双向文化导入的语言教学模式，也就是说，高职英语教学中要以培养提升学生跨文化交际能力以及双向文化素养培养为目标，以本族语文化与目的语文化为导入内容，将文化输入与输出紧密相结合的高职英语教学模式。

按照2000年10月教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育培养的是适应技术、生产、管理、服务等领域的高等技术应用性专门人才。高职英语教学应本着实用为主、够用为度的原则，教学过程中既要继续夯实学生语言基础，也要注重培养学生语言综合运用的技能，尤其是让学生能够正确运用英语这个工具处理跨文化交际培养的是以就业为导向的面向各行业的应用型人才，毕业生的就业岗位群多是技术及服务的第一线。随着一带一路战略实施，他们因面临越来越多的跨文化交际需求而成为传扬中国文化的主力军。因此，在今后高职英语教学改革中，英语教师不仅可以向学生介绍相关的英文背景介绍，也可以利用英语这个交流的工具，向学生及时传达中国文化的精髓与本质，实现英语和中国传统文化的紧密结合不仅可以适应英语全球化的趋势，还可以推动一带一路战略实施，满足中国对外交往的需要。

三、高职英语教学中双向文化导入途径的思考

语言始终是外语教学的重心和归宿，但是文化的引入绝不是英语教学核心的转移，而是英语语言教学取得成效的促进因素，是语言教学的深化。束定芳、庄智象在《现代外语教学》一书中指出，中国文化在英语教学中的重要作用，主要從以下两个方面体现：一方面通过与英语文化进行对比分析，可以更深刻地揭示英语文化的一些主要特征，从而帮助学生对中国文化本质特征加深了解；另一方面在教学中通过调节中国学生的文化心理，增强学生对英语文化和英语学习的积极性。高职英语教学遵循实用为主、够用为度的原则，所以，在创建新型高职英语教学模式过程中，还要考虑到对中国文化导入的相关内容与方式等各方面还都必须与高职学生的英语语言能力相适应，否则，高职英语课堂就会变成了以文化教学为主线，语言教学为辅线的舍本求末的怪象，这样反而不利于学生有效提高自身的英语综合运用能力，教学改革就是在做无用功。

1.增加中国文化英文表达的辅助性材料。英语作为一种国际化通用的语言，没有顾及到中国文化及世界上许多非英语国家的文化表述，在英语教学中匮乏中国文化的声音，缺少与中国传统文化相关的英语表达，这也是中国英语教学的一大不足之处。为了更好地导入中国文化内容，高职英语教师可以在日常教学中为学生及时补充反映中国传统文化内容的英语材料，例如在庆祝中国传统节日前，教师上课时可以制作相关的PPT，向学生介绍如何正确用英语表达中国传统节日、庆祝节日时的习俗等。因为这些与学生平时生活息息相关，他们对此表示极大的兴趣，上课时积极活跃，学习自主性也有所提高。同样地，高职英语教师在教学中介绍课文背景时导入相关西方国家文化的基础上，适时增加有中国优秀传统文化特色的背景介绍，以增加英语课堂的趣味性和实用性，使得越来越多的高职学生对英语感兴趣，自身的跨文化交际能力有所提高。考虑到高职学生英语基础薄弱，学生无法正确用英语描述现实社会生活中的事物和现象，难以寻找各种相应的英语表达式的现状，高职英语教师可适度地增加中国文化英文表达的辅助性材料，使课堂教学更加积极有效。

2.对比中西方两种文化，设计高职英语教学。高职英语教师在进行教学和翻译练习时可以对不同语言进行对比分析，这样不仅有利于学生更清楚地认识目的语和母语的各自特征，也有助于跨文化语言交际。在与外国人进行交际时，学生就能够有意识地注意不同语言各自的表达方法，从而积极有效地达到跨文化交际的目的。另外，教师们还应在日常教学中注意，不仅要强调两种语言结构的不同，也要对不同的文化进行对比，这样就可以帮助学生克服外语学习中由于文化背景不同所引起的学习上的困难，引导学生对两种文化的对比和鉴赏能力。中西文化对比是在英语教学中进行中国文化教学的有效手段。英语课中的中国文化教学内容的重点应该放在那些与西方文化既有关联又有对比的内容上，才能使高职学生产生对中国文化的自信心和自豪感。早在2013年的全国宣传思想工作会议上，强调，中华民族创造了源远流长的中华文化，不管是对中国优秀传统文化，还是对国外的文化习俗，我们要以中国特色文化为前提，坚持古为今用、洋为中用，去粗取精、去伪存真的根本原则，认真经过科学的扬弃后使之为我所用，从而不断促进中华文化发展繁荣，实现中华民族伟大复兴。

一带一路英文范文第2篇

关键词：“一带一路”跨文化交际旅游英语翻译

一、研究背景

《2016中国旅游投资报告》分析，随着国家“一带一路”建设的深化实施，旅游投资空间及领域将不断扩张。2016年的《“十三五”旅游业发展规划》明确提出了未来五年中国“一带一路”旅游业的发展路径和发展目标。2017年9月，中国国家旅游局将于联合国世界旅游组织（UNWTO）共同举办“一带一路”国家旅游部长院长会议，会议将倡议成立“一带一路”国家和地区旅游合作共同体。这一系列的利好消息无疑将给中国的旅游业发展带来新的契机。中国的旅游业必然会在不远的将来实现跨越式增长。但与之形成巨大反差的是，我国高素质的复合型旅游人才缺乏，这对现有的旅游人才提出新要求。在这种背景下，旅游管理专业人才的培养模式必须与时俱进，顺应“一带一路”战略的人才需求，达到以服务新形势下我国旅游业对旅游人才的要求。英语作为世界上通用的公共语言之一，是进行对外交流时重要的载体。未来的旅游业发展离不开具有国际化视野的复合人才，这些高素质人才必须兼备扎实的英语沟通能力，还要有跨文化交际所需的背景知识，因此对高校的旅游管理专业旅游英语课程提出更高的要求。此外，传统的旅游英语教学存在诸多弊端，因此改革势在必行。

二、旅游管理专业旅游英语课程教学改革的必要性

1.教学目标、内容与教学理念过时“一带一路”战略实施之后，旅游作为促进国家和地区之间交流的最佳方式之一，受到中国及沿线国家人民的推崇。各国人民迫切希望通过旅行的方式重走“丝绸之路”，以加深对别国的了解。在这种背景下，旅游英语课程的授课老师应该及时对教学内容和教学理念进行调整，摒除过时的内容。原有的旅游英语课程的教学目标一般为培养既懂专业知识又能用英语交流的复合人才。但是在新的形势下，这个目标设置已不能满足快速发展的旅游业对旅游人才的需求。2.大量旅游英语教材过时陈旧从2013年9月份主席第一次提出“一带一路”的发展理念到现在已近四年。2013以前的教材没有“一带一路”相关的内容，但近年出版的教材鲜有与“一带一路”相关内容的出现。究其原因可能是“一带一路”发展战略涉及众多行业和领域，沿线国家不断增加，数字不断变化，刚编入教材的内容可能很快就会发生变化。这就导致大量涉及我国旅游业发展战略的旅游英语教材难以及时更新，继而变得过时。还有一些旅游英语教材存在内容设计不合理、有练习没答案、没有配套音频和视频等诸多问题。3.旅游管理专业毕业生就业形势严峻一方面旅游业的快速发展带来众多的就业机会，另一方面不少毕业生就业不易。一些旅游管理专业毕业的学生放弃在本专业就业，选择在金融、房地产等行业求职。这种奇怪现象背后深层次的原因在于学生缺乏实践能力，对社会的认知不足，在学校里未得到足够的理论和实践知识的学习。某些旅游管理专业的学生通过了大学英语四六级考试，但缺乏用英语进行口语交际的能力。4.旅游英语教师现状大学里旅游英语老师一般来自两种不同的专业背景，要么英语专业毕业生，要么是旅游相关专业毕业生。英语专业毕业的老师求学时研究方向大都为英美文学、英语语言学等，缺乏旅游管理方面的专业知识。旅游管理专业毕业的老师缺乏英语教学经验，毕竟能学好英语和能教好英语是两个完全不同的概念。这两种专业背景的老师普遍缺乏旅游行业一线的实践经验，容易照本宣科，使得其教学理念脱离社会对旅游英语专业人才的实际需求。面临国家实行“一带一路”战略，旅游英语老师缺乏系统的培训，既不了解国家政策，又不知晓“一带一路”专业词汇，更不懂得“一带一路”沿线国家风土人情和文化习俗，这种现状必须改变才能适应时代的发展。

三、“一带一路”战略下的旅游管理专业旅游英语课程教学改革方向

1.在课程中强化跨文化交际的内容“一带一路”发展战略涉及亚洲、中东欧、独联体及非洲的众多国家。虽然这些国家都有本国语言，但是英语作为世界最广泛使用的语言，仍是我国与沿线国家在众多领域合作交流的必不可少的语言手段。在旅游英语课程的教学过程中，授课教师必须着重培养学生的跨文化意识，教会学生有意识地学习和了解别国的社会文化习惯和思想观念，避免触犯他人的和民族禁忌。2.在课程中强化旅游英语翻译的内容旅游翻译的重要性取决于旅游业的重要性，但是旅游英语翻译能力的培养在实际教学过程中容易被老师和学生忽视。旅游行业包罗万象，几乎每个行业都能与旅游业扯上关系。如果旅游管理专业毕业的学生只能进行“浅层次”的翻译，那么根本无法体现出其专业优势。在“一带一路”战略背景下，中国的旅游业承载着向全世界推介中国博大精深文化的责任，要把旅游景点的名称、背景介绍、文化名词等翻译正确绝非易事。不仅如此，旅游英语翻译还要完成与本土文化的对接，这就对旅游管理专业学生提出了更高层次的要求。因此，旅游英语课程教学不仅要讲解翻译的基本方法，还要适当地增加一些翻译理论的教学。3.在课程中强化学生的英语口语交际和实践能力旅游英语作为专门用途英语的一种，具有鲜明的特点，即特别强调在具体的旅游工作环境中进行实际沟通的能力。旅游管理专业学生常见的就业单位有旅游企业、酒店、景区等。这些单位都要求学生具有较强的口语交际和实践能力。因此，旅游英语教学必须为学生提供大量的场景模拟。可综合运用各种多媒体手段，大量采用情景教学法和交际教学法，让学生在模拟的真实环境里进行语言训练，既可以进行单人模拟景点讲解，又可以按小组进行角色扮演，反复操练旅行社、机场、酒店、景点等相关的对话。4.及时更新调整教学内容旅游业发展日新月异，新的政策新的业态层出不穷。近年来，旅游业不断涌出热词，如近年出现的乡村旅游、会展旅游、研学旅游等，近期国家体育总局推出的“运动休闲特色小镇”项目与旅游业有着千丝万缕的关系。这些内容需要授课教师及时增加到旅游英语课程教学中。此外，授课老师要时刻保持学习状态，及时了解旅游业相关的政策变化，及时了解中国旅游业发展新的特点，这样才能引导学生学习最新的知识。教学内容不仅要包括传统的内容，还要增加“一带一路”沿线国家的风土人情介绍，以加深学生对这些国家的了解。5.加强旅游英语师资队伍建设教学是任何一个学校的中心任务和工作，教师是完成教学任务的根本保证，也是参与教育教学改革提高教学质量的根本力量。目前，国家实施“一带一路”战略，需要大批复合型人才，对旅游英语老师提出挑战。旅游英语老师不仅要懂得通用英语知识、传统的商务英语教学内容，更要懂得“一带一路”相关知识背景、国家战略及“一带一路”沿线国家风土人情。因此，学校和教育主管部门应该设立旅游英教师专项培训经费，搭建“一带一路”相关平台，积极选送优秀旅游英语老师参加专题培训，优化教师知识结构，丰富“一带一路”专业知识，打造一支适应“一带一路”战略的专业旅游英语教师队伍。

四、结语

国家实施“一带一路”战略影既给旅游管理专业的学生和旅游英语老师带来了新的机遇又提出了挑战。学习好旅游英语课程能够帮助学生成为具有国际化视野的高素质复合人才，从而抓住好的发展机遇，自信从容地应对未来的挑战。旅游英语老师要积极参与国家战略，推动旅游英语教学改革；高校要大力支持旅游英语教学的改革和发展，加强校企合作，为学生提供更多的实践机会。多管齐下，在“一带一路”战略的惠及下，旅游管理专业的旅游英语教学定能寻到一条有效的创新之路。

作者:王振宇 袁静 单位:安徽大学

参考文献：

［1］吴俊等．“一带一路”的旅游愿景如何实现［N］．中国旅游报，2015-04-01（001）：1.

一带一路英文范文第3篇

【关键词】一带一路；英语；广西；对外贸易

一、引言

随着科技的发展，全球化的趋势将全世界的经济都纳入了一个统一的轨道，各地自行发展经济的策略已经不足以适应全球化的趋势。因此，我国在这种国际经济发展趋势之下，提出了“一带一路”的发展策略。广西地处我国的南部边陲，在我国的开放发展的战略中占有重要的地位。在“一带一路”的历史机遇下，广西的对外贸易应该抓住机遇，大力发展对外贸易。而对外贸易的发展过程中，必然要设计英语这一通用语言的使用。英语作为一项世界范围内应用最广泛的语言在对外贸易中占据着重要的地位。因此，在“一带一路”的背景之下，广西发展对外贸易时就需要着力培养相关的英语人才。本文结合广西的对外贸易状况，对于英语在一带一路的对外贸易中的应用进行了一定的研究。

二、我国“一带一路”的战略内涵和广西在”一带一路“发展过程中的作用

（一）我国“一带一路”战略的基本内涵

国家的发展需要一定的战略，而地球上的各个国家都处在一定空间中，这就决定了在国家在发展的过程中要受到地缘政治的影响，而国家政治经济的发展也要有着一定的明确指向。“一带一路”是我国“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”是我国为了实现各国政治互信和经济融合而打造的区域交流平台，对于我国的经济发展有着积极的战略意义。“一带一路”在空间上贯穿了欧亚大陆的核心地带，并且将世界经济的三大重要板块链接在了一起。“一带一路”战略的开启有助于世界战略资源和合理配置，在一定程度上使中国引导了中国周边地缘政治的导向。因此，“一带一路”的战略构想对中国的全球战略提供了鲜明的导向。

（二）广西利用“一带一路”战略机遇发展的意义

广西处于我国的南部边陲，在地理上处于和东盟的结合地区，具有沿海、沿边的特殊地理优势。在我国的“一带一路”的战略构成中，广西是一个重要的战略布局点。加强广西的对外贸易，发展经济，有利于加速广西经济社会的发展，促进边疆地区的稳定，并且形成睦邻友好的示范区域。同时，广西久远的历史人文优势必将在新的历史发展机遇下获得一定的有效提升。

三、英语作为一种通用语言在对外贸易中的特点

英语是全世界通用的一种语言，在对外贸易中，更是一种主要的交流方式。对外贸易中的英语一般具有一定的实用性和针对性。通常，在国际贸易中的英语，一般会和国际商贸规则和商务习惯有着一定密切的联系。

在国际贸易中，英语词汇变化形式比较丰富，而且具有一定的可再生性。由于国际间的商务贸易涉及到重大的资金数额的往来，因此在国际贸易中的英语具有一定的严谨性，逻辑缜密，而且有着一定的层次性。英语在国际贸易中词汇量的丰富使得国际贸易中的文体可以有着多种多样的表现形式，在国际贸易中也会有着比较大量的国际贸易专业词汇，而且还会有一定的缩略词，同时对现代英语和古代英语进行了一定程度的综合。多种词汇的变化和丰富使得不同的词汇进行混搭，从而产生出更多的具有新的意义的词语，也就实现了对外贸易中英语的可再生功能。在国际贸易中英语的使用，在语句上对于各种句式要进行一定的合理分配使用，将长短句、并列复合句结合起来使用。因为在国际贸易中，双方签订的法律文书都需要有一定的精确性，如果存在一定歧义，则会造成不必要的麻烦。因此使用多种句式的结合，可以提升英语的使用规范。

四、英语在广西对外贸易中起到的作用

随着我国“一带一路”的战略的提出，我国的对外贸易的规模必然会在一定程度上获得提升。如何充分把握住这个历史机遇，是广西发展对外贸易中面临的一个挑战。只有在对外贸易的各个环节中将英语进行严谨的应用，才能在对外贸易中取得令人欣慰的成果。

（一）通过英语的应用可以进行新技术的交流，吸收新的商业知识

随着时代的发展，目前世界已经步入了知识经济的时代，科技就是第一生产力。在当今世界的发展中经济的进步更加依赖的是新兴的技术层面的改革，只有在产品中将这些新兴技术充分的运用，才能获得更多的经济利益。在当今的对外贸易中，技术的交流和改革也占据着一定的份额。因此，只有在对外贸易中充分利用英语这一通用语言在商务中的优势，才能将对面所要传递的信息完整无误的传递过来。通过英语这一信息沟通方式，从而可以很好的获取相关的商务知识的信息和国际上同类产品的新动态，只有在沟通中不断利用英语的优势，才能在“一带一路”的战略机遇下把握好自我的角色，获取更多的发展。

（二）通过英语可以更好的进行对外贸易的沟通

国际贸易中使用英语的原因之一就是英语是当今世界上唯一一个可以覆盖全球的语言，具有很大的通用性。其在国际间交流的作用早已经不言而喻。英语的风靡不仅体现在几个以英语为主要语言的国家身上，更多的是很多其他非英语地区对于英语的学习和使用。随着经济全球化的到来，我国的“一带一路”中的对外贸易战略也要依赖英语来讲进行一定的贸易交流。只有在平等沟通的基础上进行贸易方面的洽谈磋商，才能取得一定的贸易成果。如今，广西的对外贸易比重比以前有所增加，英语在对外贸易发展中的作用也就越来越明显，只有大力提高贸易人员的英语水平才能不断适应多元化的贸易需求。

（三）正确的使用英语可以在贸易中规避摩擦

在对外贸易中，由于双方有着不同的文化背景，往往在交流中会出现一定的障碍。随着我国一带一路战略的发展，在对外交往中更要对对方的文化习俗做到一定程度的尊重。而英语作为一种全世界通用的语言工具，可以在文化的语言上给贸易人员提供一定的规避摩擦的机会。在对外贸易的一些正式的场合或者公文的签署上，要注重英语使用的规范，力求做到精准、严谨，以避免发生不必要的摩擦，双方的贸易关系，实现贸易共赢。如果发生了一定的贸易摩擦，就会涉及到一些国际贸易法规的使用，而这些国际间的贸易法规一般也是需要使用英语来进行研究的。因此，只有深入的学习好英文，才能更好的使用国际贸易法律法规对本国的权益进行一定的保护。使用英语这一语言也可以借助英语的文化背景为双方提供一个交流沟通的平台。

五、结语

我国一带一路战略的提出符合全球化的经济发展规律，对世界经济的发展必将起到很大的帮助作用。广西在发展对外贸易的过程中，要抓住一带一路的历史发展机遇，并且注重英语人才在对外贸易中的特殊作用，使英语更好的为我们的对外贸易的发展服务。

参考文献：

[1]胡建华. 广西参与“一路一带”建设对策探究[J]. 开放导报. 2014（05）.

[2]成登忠. 商务英语的特点及其在经济全球化过程中的作用[J]. 中国商贸. 2009（17）.

[3]黄冠. 在对外贸易谈判过程中商务英语的应用与技巧[J]. 中国商贸. 2010（16） .

一带一路英文范文第4篇

关键词：葡萄牙外语教学；中国外语教学；“一带一路”；国家外语战略;欧洲语言共同参考框架

1葡萄牙外语教学对我国外语教学的启示

1.1“一带一路”国家战略和国际化人才培养战略

1)“一带一路”国家战略中的“一带”是指“丝绸之路经济带”，“一路”是指“二十一世纪海上丝绸之路”。这个战略构想倡导以经济合作为主、兼顾文化交流，已经得到国际社会的普遍欢迎和认可。第71届联合国大会于2016年11月26日通过决议，欢迎“一带一路”等经济合作倡议。该决议得到193个会员国的一致赞成。“一带一路”沿线的65个国家来自亚非欧三大洲，大多是新兴经济实体或发展中国家。这些国家国别复杂，语言文化资源具有发展潜质。葡语区国家作为沿线经济带的较为活跃的经济体，在中葡经济文化交流中起到重要作用。2)国际化人才战略是国家软实力的体现。我国一直致力于这方面人才培养和规划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的高等教育发展战略,以及“抓紧培养造就一批复合型、高层次、通晓国际规则的、适应对外开放的人才”的人才战略。这两个纲要要求重点培养一批急需的金融财会、外贸、法律以及信息、生物等高技术方面的国际专门人才以满足对外经济贸易需求。

1.1.1我国学界对葡萄牙语区外语教学研究现状

现代欧洲各国高等教育发展各具特色。欧洲非英语国家英语教学随着欧洲一体化进程有长足的进步。傅荣等其他国内外学者[12]所调研和述评欧洲国家英语教学中，对葡萄牙语区国家外语教学调研涉猎很少。这为我们进一步研究葡萄牙英语教学发展动态留下思考的余地。蒲志鸿[17]在总结《共参框架》中行动教学法时指出：经济全球化时代，伴随着中国步入世界经济强国之列，我国外语教学可以学习借鉴基于行动的欧洲语言教学法。葡萄牙英语教学在行动语言教学方面做出了实践和探讨。伴随着“一带一路”合作倡议地进一步落实，中国和葡语区国家交流更加紧密，教育文化交流日益紧密，为探索葡萄牙外语教学及其影响提供了先决条件。多数“一带一路”倡议下的我国外语语言战略的研究强调外语专门人才掌握至少两门外语，以便更好与“一带一路”沿线国家人民交流与合作。我们这里强调英语作为全球商务语言在国际商务中举足轻重。所以国际战略人才培养首先要强调深谙英语，尤其是英语的国别变体（varietiesofEnglish），因为“一带一路”框架下的国家国家复杂，英语呈现众多变体，比如新加坡英语、马来西亚英语、印度英语、巴基斯坦英语等。我国外语教学的首选语种是英语，其他语种都是在高中学习英语的基础上再学习，并且培养能熟练运用其他外语交流的人才也需要一定的过程和时间。相比较来说，熟练掌握英语的国别变体时间短，运转快，可能能满足外语人才的“一带一路”倡议急需人才的要求。所以对外交流以英语为主，兼顾当地语言。

1.1.2“一带一路”倡议下的我国外语教学现状

改革开放以来，伴随着经济全球化和国际化进程，我国的外语教学已经取得了非常可观的进步，但是也存在一些问题。中国地大物博，各个区域经济文化发展存在差异。南北差距和东西差距始终存在，而且近些年由于经济发展放缓、人才流失等原因，这些差异还在增大。这种区域发展差异势必造成教育发展水平的不平衡。外语教学作为国民教育的一部分也不例外。中国是考试大国，以考试来选拔人才的制度由来已久。长期以来，外语教学以考试为中心。大学四、六级考试和英语专业的四、八级考试的指挥棒作用，考试证书和升学就业挂钩等现象使得我国的外语教学表现出重知识轻能力等种种结症。张绍杰[21]总结中国外语教育费时低效的原因。外语教学中的拿来主义把西方教学理论和教学方法直接引用，却“忽视中国人学习外语的文化语境和外语教学的优良传统”，那就是“片面中技能，轻知识，重听说，轻读写，重外语素质，轻人文素质”。沈骑[18]也强调外语教学中“重语言，轻文化”；“重工具，轻人文”；“重西方，轻本土”的这些现象，势必造成外语类高端人才匮乏，忽略了外语学习中本国文化在国际传播中的决策性作用，难以满足“一带一路”理念对我国外语人才的需求。王银泉[20]从实际应用能力的角度谈论我国外语教学的症结。长期以来，我国的外语学习者实际应用能力低，我们的外语教育远离社会实际需求。结果就导致我国大学生无法适应国家国际化战略需求（蔡基刚，[10]）。胡文仲[14]和王守仁[19]阐明我国学生英语能力明显弱于他国，建议我国高校外语教学必须转型。外语教学的这些现状所造成的后果就是中国培养的人才数量不够多、质量不够好。不能够适应社会生活的信息化和经济生活的全球化对国际人才的需求。

1.2葡萄牙的外语教学

1)葡萄牙国家位于欧洲大陆最西端，中葡两国一直保持良好的经济文化交流关系。2006年加入博洛尼亚（Bologna）欧洲教育框架体系。博洛尼亚协议要求大学生掌握除英语外的两门其他外语，博洛尼亚协议要求各个成员国相互承认学历和学分，鼓励学生和教师学习就业流动性，体现文化的多元化和语言的多样化，要求欧洲高等教育保证教学质量。这个协议主张发展终生学习的理念，强调以学习者为中心的办学理念。考虑到英语作为全球通用语在国际经济、社会、教育和文化交流中举足轻重，葡语区国家尤其是葡萄牙在培养外语人才方面采取了“一条龙”培养战略，从小学到高中英语课程设计和培养方案紧密衔接。受益于欧盟教育一体化进程，葡萄牙国内英语教学水平和国际化方面取得明显进步。①葡萄牙高等教育体系划分为综合性大学和理工学院，具有实用性强和国际化等特点。其开放性表现在传统、现代、革新和国际化程度等方方面面。受益于欧洲高等教育博洛尼亚协议，葡萄牙高等教育国际交流与合作频繁，其中包括欧盟大学合作联合培养硕士项目（ErasmusProgramma）。同时，国际化进程也推动和加速了外语教学的发展。葡萄牙高等院校的课程设置的特点是多样化、国际化与市场需求衔接紧密。高等院校录取宽进严出，按照高中三年所有考试成绩（70%）和高考成绩（30%）的比例录取，以减少学生升学压力。在人才培养方面，葡萄牙的培养体系具有如下特点。1.教学手段多样化。注重培养学生自主学习能力、讨论式学习、鼓励机制、心理调研、小班教学、创造性思维研究、创新性研讨、辩论小组活动、各个学科课外小组活动（groupwork）和课外实践课。其中，实践课里的参观大学、参观博物馆和野外考察内容开阔学生视野，深受欢迎。参观大学的校容校貌对于中小学生起到精神激励作用。2.尊重个体差异。尊重个人对问题的不同见解，尊重个性，畅所欲言。没有过多的整齐划一的标准化。因此，标准化试题所占试卷内容的比例很少。教学侧重于学生独立观点、创新精神的培养，保护个性的发展，激发学生的发散思维，有利于鼓励和激发学习者的学习兴趣和动力（庄智象等[22]）。3.课本束缚力小。教学资料来源渠道多，教学内容来自教师指定的读书目录、报刊、影视音像制品和互联网等。任课教师自己命题考试，没有年级统一考试。学生课外阅读量大，不拘泥于课本知识。4.实事求是、自我评估、让学生真正了解自己的在校情况。每个学年分三个小学期。在小学期结束时，学生都要对所学科目进行自我评价并给出分数。教师也把学生自评作为评估学生的参考值。学生自我评估可以培养学生了解自我、责任感和实事求是的学习态度。学生在自我考察和反思中不断清醒认识自己并锻炼自我认知能力，为自己未来从事工作打下基础。②葡萄牙从高中一年级开始就分科。科目为理工科和科学-人文学科，非常详细。科学-人文学科包括科技、经济和社会科学、人文和社会科学、语言和文学以及视觉艺术五个方向。此外，葡萄牙的高级中学还开设相当于我国技工学校的理工课程，毕业后可以直接参加工作，也可以通过高考升学。高中阶段的外语教学除了普通语言和文化知识外,还结合学生所选专业,传授专门用途的英语。外语教学方法多样化，根据学生的自身素质、学习习惯、语言水准、学习动因、学习兴趣、学习需求和目标等因人施教。这样的课程设置实用性强，考虑人才市场需求，为我国一带一路战略所需国际人才的培养提供可行性参考。③英语是葡国高等院校讲授最多的外语。英语不是欧洲非语言专业大学生的必修课，而是选修课。学生可以根据兴趣和需要进行选修。专门用途英语/学术英语传授对象是英语专业学生或者是其他专业选修英语的学生，这些专业是法律、医学、心理、计算机科学等。中小学语言教师培训课堂上同样使用英语。高等院校所提供的课程必须从国家和地方需求以及个体发展等方面综合考虑。葡萄牙高等院校英语专业录取要求考生熟练掌握母语和英语。以阿威罗大学（UniversityofAveiro，UA）和科英布拉大学（UniversityofCoimbra）为例，这两所大学所开设的英语课程和人才市场需求紧密相关。阿威罗大学开设的语言与企业关系专业，对学生的语言能力要求非常高。除了要求学生精通葡萄牙语外，至少掌握两门欧洲语言。此外还必须选择一门亚洲语言汉语或者阿拉伯语学习。阿威罗大学大学英语专业方向还提供语言与编辑研究、语言文学和文化以及翻译专业。科英布拉大学的英语语言专业强调学生自主学习的重要性，课前预习，充分利用字典提高分析问题和解决问题的能力。这所大学开设众多英语本科课程。从基础英语到高级英语、比较文学、当代北美文学、语法、语言学简介和语言、文学与社会等课程。鼓励学生运用英语批判性思维进行小组论坛和反馈，提供给阅读书目培养学生的阅读能力。

1.3葡萄牙国家英语教学对我国的启示

1）针对上述我国外语教学的症结和葡萄牙大学外语教学的特点，为适应“一带一路”对外语战略人才需求，我国外语教学应该从葡萄牙大学外语借鉴如下内容。①鉴于中国外语教育地域发展不平衡，鼓励师生到教育发达地区学习和借鉴先进经验。加强国内和国际科技学术交流与合作，加快教学改革。鼓励师生国内的流动性，和其他兄弟院校合作，邀请专业特色的老师来本校教学，争取实现国内院校间学分学历相互承认。同时也鼓励中国教育和文化走出去的战略。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的要求，学校应扩大政府间学历学位互认，支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授、联授。鼓励学生出国学习，做好交换生和留学生的交流工作，扩大相互间留学生规模，增加国际视野，积极推动校际交流与合作。②弱化考试的指挥棒作用，改变考试为中心的观念。改革高考制度，改变一考定终生的制度。适当时候考虑把部分平时考试成绩做高校录取的参考。严格把关，减轻中学生课业负担。③培养批判精神和多组织课堂讨论。发现学生的兴趣所在，以兴趣为引导，激发学生的创新能力创造好的学习环境（庄智象等[22]）。引导学生畅所欲言，敢于表达自己的观点。④加强外语中中国别和区域知识教学，开展和促进跨文化和跨学科外语教学与研究。强调关注英语的国别变体在国际交流中的作用。“一带一路”框架下的国家国家复杂，诸多英语变体存在。教学时候要有所侧重，关注印度英语、巴基斯坦英语、新加坡英语、马来西亚英语等英语变体的存在，顺应国际商务交流的需求。⑤培养国际战略人才需要早做准备。高中提早分科，分科细腻，培养专门人才，教授学生专门用途英语。葡萄牙各类人才培养提前准备，根据计划要比我们要提前三年。高中分科早，为学生将来择业做好准备。人尽其才。⑥培养学生的跨文化意识和跨文化敏感度，提高学生跨文化交际能力。学生要学习当地语言文化知识，尊重民族文化传统习惯。同时宣传本民族文化，避免本民族文化失语症的发生。培养学生的人文情怀，培养具有中国情怀的战略人才，加大中国文化的宣传力度，培养中国自信。⑦积极培养学生自觉的公民意识，建立自我评价体系。葡萄牙的英语大纲明确要求在日常的教学中强调自我和自我的作用，作为欧盟人乃至世界公民的意识、义务和品德。用所学知识和专长服务社会，做负责任的公民，培养社会责任感和历史使命感。公民意识增强、自我认识能力提高和工作能力总结对将来从事工作受益匪浅。刘利民[15]指出“成功的外语教育有助于民族间的相互理解和合作，让人民学会从更宽广的角度来审视问题，并在相互交往中培养开放包容的性格以及善于交际合作的精神，从而促进世界的和平发展、社会的稳定”。

2结论

一带一路英文范文第5篇

Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一带一路”倡议的提出对我国外语教育提出了更高的要求，也为农村中小学英语教育带来了机遇与挑战。从长远来看，要实现 “一带一路”倡议，就要从农村中小学英语教育抓起，培养农村中小学生英语学习兴趣，提升农村中、小学英语教学水平及学习效果乃当务之急。基于此，本文对陕西省农村地区中小学英语教学现状进行分析并提出一些切实可行的改善策略。

1 “一带一路”背景下陕西省农村中小学英语教育现状及存在的问题

农村中小学英语基础教育的成败关乎国家整体英语教育质量以及英语人才的培养。在“一带一路”背景下，农村中小学英语教育质量是实现“一带一路”所有愿景与规划的基础。要解决“一带一路”中的语言相通问题，首先要从农村中小学英语教育质量抓起。然而，与城市相比，农村中小学英语教育无论是教学设备、师资状况及教师继续教育等方面都不容乐观。为了清楚地认识陕西省农村中小学英语教育现状，笔者先后以陕西咸阳地区部分农村中小学作为调查对象，并通过问卷调查、访谈等形式从中小学英语师资队伍、教师专业素质和教学资源三大方面较全面地了解中小学英语教育现状。调查走访发现中小学英语教育中存在如下问题：

1.1 中小学英语师资依然短缺

我国中小学已经普遍开设英语课程，但是在农村，中小学英语师资力量仍然不足，这是影响农村中小学英语教育质量的最大障碍。陕西作为我国西部经济欠发达地区，农村中小学由于环境、待遇等因素，在人才引进方面受到很大限制，尤其是英语专业教师相对还是很缺乏的。本次调查走访陕西省咸阳市彬县某镇小学，85%的英语教师都是前些年通过暑假短期、临时培训上岗的，他们根本没有经过正规的系统的英语教育及学习，其英语水平可想而知。这还算情况好一点，更让人诧异的是有的小学就连这样的英语教师都没有，比如，笔者走访了彬县义门镇较偏僻的某小学，小学一年级至小学四年级，英语课程是由语文任课老师来兼任的，更别提接受英语专业培训了，这样的话，根本无法保证英语教学质量及效果。笔者还走访调查了北极镇街道条件较好的某中、小学校，80%的英语教师是通过函授、电大这类的考试取得的大专学历。只有20%的英语教师是某些师范院校的专科学历。走访了解到虽然有些教师是专业英语教师，但由于对其工作环境、待遇等现状不满，他们会通过各种途径调入条件更好的学校比如县城的中小学，以至于偏远的学校英语教师仍然短缺。以上情况在陕西省偏远的农村小学更常见，中学情况能稍微好点。

1.2 中小学英语教师培训少，专业素质低下

“一带一路”倡议不仅对英语人才培养提出了新要求，也为陕西农村中小学英语教育提供了机遇。随着国家“一带一路”的实施，国家对英语教育越来越重视，而要提高农村中小学英语教育质量，必须竭力提升英语教师的专业素质，尤其中小学英语教师自身素质对中小学生英语学习有很大影响。调查?l现大部分学校70%教师没有接受过正规的专业教育，而仅仅通过短期的英语培训来担任英语教学。笔者调查了陕西省泾阳县城某中、小学，75%的教师每年参加中小学英语教师教育培训，相比之下，农村非县城的中小学英语教师参加教育培训的机会相对少，通过调查走访了解到即使教师培训机会很多，但是分到每个学校的名额会很少，教师的教育培训意识不强，参与度不高。而对于比较落后的偏远山区，教师参加培训的机会少之又少，教师甚至根本就没有参加过任何培训。笔者调查走访了彬县香庙镇某中、小学，只有10%的中学英语教师参加过培训，而100%小学教师根本就没有参加过培训。培训作为继续教育的一部分是英语教师专业素质提高和教学能力提升的关键。教师只有经常参加各级各类培训，专业素质才会有所提升。

1.3 教学资源缺乏

调查发现大部分学校缺乏必要的硬件设施。比如笔者走访的彬县几个镇以及彬县永寿中小学，发现教学资源普遍缺乏，只有一台录音机及和教材配套的磁带，尤其是小学英语教学资源更为贫乏。条件好的中学英语教师会有办公室，还有电脑等，供教师备课查找资料。总体来说，电子白板、多媒体资源、电脑等对于大部分学校来说依然是奢侈品。不过每个县的县城中、小学教学资源及设施与乡镇相比较好一点。另外，笔者也走访了乾县、礼泉、泾阳、三原的中小学，普遍的教学资源及师资队伍相比咸阳其他地区也要好一点。对于咸阳市区的部分中小学，笔者通过走访了解到，虽然现代化的教学资源较为丰富，80%学校有电脑和办公室，但78%的学校几乎没有多媒体教室，也没有白板。总之，陕西省的大部分中小校教学资源仍需要不断完善和更新。

2 “一带一路”背景下改善陕西省农村中小学英语现状的策略

2.1 完善农村中、小学英语教学资源

随着国家加大对农村义务阶段教育的投入，也要极大完善农村中、小学的教学资源，特别是多媒体现代化教学资源，这对于丰富教学形式、培养学生英语学习兴趣等都具有积极的意义。近年来农村中、小学的办学条件得到了很大改善，调查中也发现，中小学英语教学资源比以前较齐全，尤其是县城有的学校配有音机、电子白板，多媒体教室，电脑等。但大部分中小学还仍需要加强和完善教学设备，如配备与英语教材同步的教学软件，建立语音学习室、英语教学专用活动室等。鼓励中小学英语教师使用多媒体现代化教学设备，为提高农村中、小学学生英语的教学奠定基础。

2.2 加强农村中、小学英语教师培训

基础教育乃国家发展之根本。在“一带一路”背景下加强农村中、小学基础英语教育是为培养高等英语教育人才奠定坚实的基础。因此，通过师资培训提高中、小学教师整体素质很有必要。学校应该为、英语教师提供尽可能多的培训机会以及多元化的培训模式，科学合理地安排农村中、英语教师的培训。培训内容应考虑到农村中、小学英语教师的实际需求，有针对性地进行培训且培训应具有可持续性，否则培训效果甚微。特别强调的是需要对教师要进行现代化教育技术培训，这样有利于教师现代信息技术能力的提升。

2.3 树立终身学习理念

在“互联网+”时代，课堂组织形式灵活，互联网、多媒体教学软件等数字化资源的广泛应用，使课堂教学信息的传递渠道变得多样化。教师就需要不断充电，确立终身教育的可持续性发展观，竭力提升自身专业化发展的能力和素质，才能自觉地利用新技术来获取、梳理和整合各类资源，优化课堂教学，丰富课堂内容及形式，提升教学水平。总之，教师要树立终身学习理念，加强自身信息技术素养，提升个人专业化发展的能力和素质。