神经科学范文第1篇

帕金森病早期诊断技术新进展 刘运海，朱文斌，杨期东

NSE在神经系统疾病中的研究进展 代红源，余绍祖

神经保护剂的临床试验设计问题及干预试验进展 石正洪，关永林，董为伟

重症肌无力与妊娠 李映桃，曾杨滨，黄艳仪，杨期东

细胞因子在缺血性脑血管病中的作用 周丽宏，王嗣欣，高燕平，孙立军，俞子彬

α-synuclein与神经系统变性疾病 范国华，刘振国，陈生弟

共白病(synucleinopathy)的研究进展 黄越，王维治

丝裂素活化蛋白激酶与神经细胞凋亡 方芳，陈晓春

癫痫临床治疗的新进展 彭建伟，黄怀均

影响抗癫痫药物副作用的因素 吴伟，刘学伍，迟兆富

中枢组胺的抗癫痫作用 徐晓武，夏瑜，

癫痫持续状态的临床研究新进展 尚伟，刘伟红，迟兆富

内镜下颅内动脉瘤夹闭术 凌至培，姜晓峰，汪业汉

现代计算机软件技术在神经外科的应用 佟小光，杨树源

内侧颞叶癫痫与手术及伽玛刀治疗 胡泽勇，马宏伟，尹震，苏长保

深部脑刺激治疗帕金森病的临床疗效评价 胡艳艳，傅海龙，于文

脑胶质细胞瘤侵袭性的相关因素 蔡强，叶应湖，王国安

人脑胶质瘤间质内化疗研究进展 李英斌，杨富明

中枢神经系统血管畸形性疾病中VEGF的表达 李骁雄，李善泉

多胺与脑缺血 万新，姜冰

腰椎间盘突出症的治疗进展 舒怡，熊波

椎管内静脉高压综合征 潘力，马廉亭

Arnold-Chiari畸形合并脊髓空洞症 潘军，漆松涛

外周型苯二氮(艹卓)类受体与癫痫 王天俊，郎森阳

脑内出血病因及影响预后因素的研究进展 叶健，黄一宁

载脂蛋白H与血栓的研究进展 史伟雄，夏健，杨期东

脑梗死患者血浆t-PA和PAI的变化及临床意义 谢丽明，李蕴琛

紧张型头痛的治疗进展 刘汉兴，章军建，黄怀钧

帕金森病脑移植后的PET研究 刘学伍，迟兆富，王怀星

偏头痛的研究进展 俞志鹏，王文敏，王荪

出血性脑损伤细胞凋亡机制研究进展 周中和，王景周

渗透性开放血脑屏障的原理机制和治疗应用 王耀明，莫雪安

迷走神经刺激治疗难治性癫痫的机制与临床进展 张锦华，张晓琴，章军建

溶血磷脂酸与缺血性脑损伤 张兆辉，李庚山，余绍组

胰岛素样生长因子-1与缺血性脑血管病 陈红辉，孙圣刚，童萼塘

脑源性神经营养因子与癫痫研究进展 段瑞生，迟兆富

单纯疱疹病毒Ⅰ型载体神经科应用进展 贾和平，尹岭

树突状细胞与脑胶质瘤 张韬，雷霆，薛德麟

基底节和丘脑生殖细胞瘤 汤劼，马振宇，赵继宗

胶质瘤自杀基因治疗进展 王云，李琴，李承晏，曾庆杏

TRAIL/APO-2L及其受体系统在脑肿瘤中的研究进展 吴惺，袁先厚，袁忠惠

影响aSAH预后的因素分析和预后评估 孟雷，姜勇

慢性低灌注性脑缺血 海舰，丁美修

内皮素与脑缺血 任年军，马建荣

第四脑室底的显微外科解剖 许建强，张庆俊

应激活化蛋白激酶信号通路在继发性脑损伤中的作用 王克万，漆松涛

C-fos在癫痫研究中的应用 刘爱军，孙伟建，丁日高，段国升

选择性周围神经部分切断术治疗下肢痉挛状态 于炎冰，左焕琮

面神经外科治疗 王政伟，王秀，赵春平

原发性脑内血管肉瘤 赵宗茂，张庆俊

经小脑上经天幕入路显露颞叶后部内侧结构 刘成双，杨建强

改变与脑室腹腔分流系统内压力状况之间的关系 别小华

POEMS综合征之研究 刘庆宪

原发性进行性失语综合征新认识 汤颖，王晔

帕金森病发病机制中α-synuclein的研究进展 巴茂文

Lambert-Eaton综合征研究进展 徐艳

脑磁图在神经科的应用 孙占用

特发性震颤的研究进展 于辛

重症肌无力乙酰胆碱受体亚基基因结构研究进展 黄文，陈松林

诱导高血压治疗急性缺血性脑血管病进展 梁睿

β淀粉样蛋白、炎性细胞因子与阿尔茨海默病 解建波，孙志清

癫痫持续状态的药物治疗进展 解旭东，梁文同

兴奋性氨基酸受体与周围神经损伤再生的研究 杨梅

神经系统钙离子通道病 郭春妮

海马苔藓纤维出芽与颞叶癫痫 李国良

肺炎衣原体与多发性硬化 任士卿，郝洪军

左旋多巴诱发异动症的病理生理机制及防治策略 徐岩

MSCs向神经细胞横向分化的研究与质疑 张化彪

血管内皮生长因子基因表达与胶质瘤血管生成和瘤周水肿的研究进展 罗国才

Survivin与胶质瘤研究进展 姚志刚

以树突状细胞为基础的肿瘤疫苗制备研究进展 胡世颉

恶性脑肿瘤抗血管治疗研究进展 陈刚

中枢神经系统浆细胞肉芽肿 梁恩和，陈兴河

颅内动脉瘤的血管生物学研究现状 刘兵

谷氨酸转运蛋白与神经系统疾病 黄月明

三叉神经痛手术治疗现状及进展 文红波

颅底病变治疗的手术入路选择 唐忠

MRI检测帕金森病脑铁含量的研究进展 王劲

细胞移植治疗中枢神经系统脱髓鞘疾病的进展 苗宏生

胎脑黑质移植治疗帕金森病的进展 陈国强

激活中枢胆碱系统治疗脑外伤后认知障碍 饶芝国

血吸虫虫卵治疗多发性硬化的潜在意义 倪健强，董万利

反映多发性硬化疾病活动性的免疫学指标 杨德刚，胡长林

烟碱、烟碱受体与帕金森病 李敬波，黄政

酵母双杂交系统在中枢神经系统疾病研究中的应用 张敏，梅元武，魏桂荣

trkA受体与中枢神经系统损伤 林海，陈燕惠

三叉神经鞘瘤外科治疗进展 李泽福，徐启武

亚低温治疗重型颅脑损伤的重新评价 徐立新，刘运生

立体定向技术与脑内出血的治疗及机理研究 毛群，勾俊龙，刘宗惠

精神障碍性癫痫的外科治疗 韦鹏翔，陈旭，杨炯达

一种新型血管内液体栓塞剂ONYX的应用及研究进展 黄德俊，杨新健，吴中学

烟雾病病因研究的进展 辛宇，王江飞，赵继宗

微创神经外科的现状 刘智良，徐如祥

胶质瘤放射治疗与凋亡 吴朝晖，田增民

间质内应用BCNU缓释剂治疗恶性脑胶质瘤 周波，黄书岚，刘仁忠

基因转染神经干细胞移植治疗脑胶质瘤的研究进展 吕胜青，刘运生，杨辉

多形性胶质母细胞瘤基因治疗的研究进展 王磊，郑履平

神经科学范文第2篇

1.1对象

选取第四军医大学2009级、2010级临床医学专业五年制实习学生共60人，按照抽签随机原则将学生分为试验组和对照组，每组各30人，在神经内科实习教学中试验组学生接受BBL教学法，对照组学生接受传统法教学，两组学生在年龄、性别和既往学习成绩等方面的差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2教学法

1.2.1试验组采用BBL教学法，将30人分成5个组，每组6人，每组分配一张病床，指定组长和记录员，分别履行组织讨论和记录职责。教学实施步骤简述如下：

（1）确定课程内容，由教师在课前精心挑选患有符合教学大纲要求病种（如脑血管病、重症肌无力）的住院患者，其选择标准为：①具有某种疾病特征性的临床症状、体征但又有一定迷惑性；②医患关系融洽、患者对问诊、查体配合度较好。

（2）第一次病床旁教学：在教师的引导下，由学生完成临床资料采集、查体及书写病历，提出在疾病诊断及治疗中存在的问题，教师根据情况可补充1-2个问题。整个过程需要1-3个学时，学生课后查阅文献寻求最佳答案，鼓励学生利用网络医学资源，如Pubmed数据库、万方医学网、丁香园、中国知网、维普数据库等。

（3）第二次病床旁教学：由学生轮流提出对患者相关问题的解决方案，陈述初步诊断、鉴别诊断、拟采用的治疗方案及国内外研究进展，组内成员通过讨论，形成综述性的结论，本次教学需1-3个学时。

（4）第三次病床旁教学：了解患者的病情变化及治疗效果，提出新的质疑，在教师引导下进行组内讨论或组间交流予以解决，并讨论是否需要调整治疗方案，对于不能达到共识的问题，安排课后查阅文献，组内形成一致意义。

（5）第四次病床旁教学：针对患者的病情变化，各组学生推选代表发言并进行组间讨论，以回答既往遗留的问题并完成新知识的学习。最后由教师进行总结，对各组情况进行详细点评。教师可根据每种疾病的复杂程度、病情进展情况、病程长短等灵活安排教学时间，每个病种安排3-4次教学。

1.2.2对照组传统法教学主要采用启发式教学，学生在对临床典型病例完成问诊、查体及病例书写后，教师结合多媒体课件、教具等完成对相应知识的讲授。

1.3教学效果评价

临床实习结束后，采用试卷考试和问卷调查形式来评价两种教学法的教学效果，其中试卷考试总成绩为100分，分为基础理论知识、病例分析、病历书写3部分，分别总成绩的40%、40%和20%。基础理论题旨在考察学生对教学大纲要求的基础知识的掌握情况；病例分析题主要采用启发式和开放式命题方式，旨在考察学生的临床思维及分析、解决问题的能力。调查问卷包括教学效果评价及对学生实习兴趣、自主解决问题能力、团队协作能力、灵活运用知识能力、人文关怀意识等方面的评价。

1.4统计学分析

所有数据用SPSS16.0软件进行统计学分析，计量资料数据用均数±标准差表示，组间比较采用t检验；计数资料的组间比较采用X2检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1考试成绩

试验组和对照组的试卷考试成绩见表1。由表可见，两组学生的基础理论知识和病历书写成绩比较并无明显差异，但试验组在病例分析成绩和总成绩方面均显著优于对照组（P<0.05）。

2.2调查问卷结果

实习结束后共发放无记名调查问卷60份，回收有效问卷60份，回收率为100%。试验组学生对BBL教学法的效果评价明显优于传统教学法，两者比较有统计学意义（P<0.05，X2=15.546，）。对学生各项能力的调查分析结果显示，试验组学生在实习兴趣、独立思维能力、自主解决问题能力、团队协作能力、灵活运用知识能力、人文关怀意识等方面均得到了明显提升。

3讨论

医学是一门实践性很强的学科，而临床实习是医学系统教育的重要组成部分，是医学生把基础理论知识运用到临床实践、培养临床思维、发展创新思维以及提高解决实际问题能力的关键时期，也是完成学生向临床医生角色转变的重要阶段。随着信息全球化和医学技术的迅猛发展，单纯的传授知识早已无法满足现代医学教育的需要，而提高探索和创新能力、提升解决实际问题能力、培养临床思维和强调学生综合素质已然成为医学教育发展的最终目标，伴随而来的是医学教育理念的更新和教学法的不断改进。BBL教学法是目前高等医学教育的主流教学模式，于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马科特大学医学院首创，现已在国内外众多医学院校得到推广和应用。该教学法以建构主义学习理论为基础，强调学习者在特定的情境下借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获取知识，该学习过程突出了学生的主体地位，并可激发学生的学习兴趣的主观能动性，是高等医学教育模式改革的重大进步。尽管BBL教学法克服了以教师为中心的"填鸭式"传统教学模式的诸多缺点，但在实施过程中仍存在有不足之处，如优秀PBL病例匮乏、临床实践性不强、开放性探索过程繁琐、讨论结论不确定性大等。为此，我们改进了PBL教学法，在神经内科临床实习教学过程中开展了结合病例在病床旁讲解的BBL教学模式，收到了较好的效果。概括来讲，BBL教学法是一种依托教学医院的医疗资源，结合病例在病床旁完成教学内容的全新模式。与PBL教学法相比，BBL教学法同样强调以学生为中心的教学理念，但是以临床真实病例为引导，要求学生根据患者病情变化，按照"床旁采集资料-提出问题-查找资料-讨论质疑"次序加以实施，从而启发学生讨论并解决实际问题，其中"查找资料"和"讨论质疑"可反复进行，最后由教师进行点评总结。BBL教学法不仅继承了PBL教学法的互动性、思考性、主动性的优点，更突出了教学的情景化、直观性和整合性，让学生在解决临床问题的同时能更深入地理解这些问题的实际意义，从而更积极、主动地学习新知识。

神经科学范文第3篇

1．1研究对象

武汉大学医学院2009级、2010级、2011级临床医学五年制教改实验班149名学生。

1．2教学实践

整合课程学时数为108学时，其中理论课76学时，实验课及小组讨论(包括临床病例讨论和临床见习)32学时。课程内容的安排以中枢神经系统的解剖为主线，遵循“从结构到功能”、“从生理到病理”的原则，分别介绍中枢神经系统各部分的正常生理功能及相关疾病，并通过临床病例讨论和临床见习强化所学知识。课程的总体教学目标是建立中枢神经系统的结构与功能的整体知识框架、以利于学生系统、整合学习神经科学相关知识，并通过病案导入式教学培养学生自主学习的能力。整合课程由具有丰富教学经验的基础与临床教师担任授课教师，通过集体备课和课件共享，促进教师之间进行授课内容的沟通和整合。除理论授课外，整合课程加强了实践教学，包括实验课、临床病案小组讨论以及临床见习。病案讨论在每个阶段课程结束后进行，以小班(20－24人)为单位开展，以小组报告和讨论问题的形式进行。病案讨论时，学生应用本阶段所学的理论知识分析病例，最后由教师总结讨论中存在的问题。临床见习安排在课程最后阶段，以利于学生对临床病例的综合分析与理解。

1．3教学效果评估

针对课程内容的整合以及整合学习方式设计学生问卷调查表，以了解学生对整合课程的评价。调查问卷中设置“赞同”、“中立”、“不赞同”3个不同程度的选项。

2研究结果

对于课程内容的整合，大多数学生持肯定态度。80%的学生认为整合课程内容设置合理，前后内容具有较好的连贯性。对于授课过程中内容整合的评价，78%的学生认为在教学实践过程中不同学科授课老师了解彼此的教学内容，教学内容重复少，在教学内容上具有连贯性。但是，也有8%的学生认为课程设置以及授课过程中内容的整合和连贯性不佳，主要反映在难以理解行为医学与基础医学的联系。神经科学将多门传统的基础和临床学科整合，78%的学生认为整合课程加强了基础和临床的联系，有利于理解和系统掌握神经科学知识，86%的学生认为课程中的神经生理、解剖等基础知识与临床疾病及病案讨论等密切相关。问卷调查结果表明:课程有效地整合了各门学科，避免了各学科间的内容重复;内容设置强化了基础与临床的联系，有利于学生系统性学习。对于整合课程学习方式的满意度，80%的学生认为整合课程提供了完善而系统的医学知识框架，82%－85%的学生认为这种基础与临床结合的学习方式，既有利于对基础知识的理解，又有利于提高对疾病的认识和理解。另外，90%的学生认为这种从结构到功能、从生理到病理、从基础到临床的学习方式，可提高学生对临床病案的分析能力。由此表明神经科学将基础与临床有机整合，更有利于学生系统掌握以及运用神经科学相关知识。

3讨论

3．1课程系统、有效地整合了多门学科，内容设置合理

由于整合课程涉及多门传统学科，各学科教师均参与讨论和制定教学大纲，明确各部分的授课内容，并通过课件共享，最大程度地避免授课内容重复。此外，基础医学教师授课时也注重加强与临床实践的联系。调查结果也显示，学生普遍认为教学过程中各学科老师间的重复内容少，并且神经生理、解剖等基础知识与临床理论与病案等密切相关，表明学生认识到基础医学知识的重要性，并能在临床病例中强化所学的基础医学知识，避免了传统教学中学生认为基础医学难懂、基础理论脱离临床实践的现象。整合课程首次融合了精神病学、医学行为学内容，使学生对神经科学领域有了新的认识。调查结果中也显示80%的学生认为课程内容设置合理，具备连贯性，表明课程有效地整合了多门学科。但调查结果也显示，少部分(8%)学生不认同课程设置的连贯性及不同学科教师授课过程中内容的连贯性。这也表明各学科的授课教师应积极拓展知识结构，尤其是对精神病学相关理论及行为医学的学习，并注重授课过程中的整合，为后续教学做好铺垫。

3．2课程整合基础与临床医学，有利于培养学生的整合学习能力

整合课程的目的不仅是简单的学科内容整合，更重要的是让学生形成系统、整合学习的能力。整合课程首先讲授中枢神经系统的解剖结构，辅以生理功能，然后讲授相关疾病，最后通过临床病例讨论和临床见习巩固所学知识。这种从结构到功能、从生理到病理、从基础到临床、从具体的神经结构变化到抽象的精神行为改变的学习模式有利于学生系统地了解和认识神经系统各部分的生理功能和相关疾病，既巩固了基础医学知识，又加深了学生对临床疾病的认识和理解。病案讨论让学生对疾病有初步的认识，临床见习让学生面对面接触患者，使学生对疾病有更直观的认识，当学生的学习过程与真实的临床诊疗服务紧密结合后，学生就会产生“学有所用”的感受，有利于培养和提高学生主动整合学习的能力。

4结语

神经科学范文第4篇

你们好！

在这个充满活力的初夏，版权所有，全国公务员共同的天地!我们感受到各位远道而来的专家学者和同仁们对××市人民医院的一片盛情，这种缘于医学科学崇高的关爱，也增添了我们投身医学研究，献身医学科学的信心和勇气。作为××省基本现代化医院、省首家二级甲等医院，省首届“十佳”医院，××医学院附属医院。我们很荣幸能够承办这次××市临床神经外科医学学术会议，这对于我们，是一次极为珍贵的学习机会。因为在这次会议上，我们很荣幸地邀请到在临床神经外科有着丰富经验，取得丰硕成果的著名专家xx---------xx专家xx为大家进行精彩的学术演讲，他们德高望重，著作等身，用我们的热烈掌声欢迎他们的到来！

各位专家将会给本次会议带来国内外临床神经外科方面最新的研究成果，大家通过这次难得的交流对话的平台，可以就医学实践中的体会和困惑求教于专家学者，彼此之间开展真诚而务实的多视角畅谈，零距离接触。本次大会的演讲内容涉及神经外科学领域的多个方面,其中。。。。。。。。。。。。。。。为此，各位专家尽管事务繁忙，仍然冒着天气的炎热，怀着一份责任与使命，进行了积极充分的准备工作，作为承办方，我们谨表示衷心的感谢和无限的敬佩！

我国临床神经外科医学的研究与发展，版权所有，全国公务员共同的天地!目前已经取得了举世瞩目的成绩与突破。多个研究选题走在了世界前列，不少研究成果填补了医学史上的空白。但是，我们清醒地认识到，临床神经外科医学研究的复杂性和曲折性，我们有必要加以不断重视，在研究形式和研究内容上大胆走创新之路，才有可能取得更多的新成果。今天这次××市临床神经外科医学学术会议，受到了省有关学术机构、××市卫生局领导和×××人民政府的高度重视，各兄弟单位也给予了很大的支持。各级领导要求我们承办方，要精心策划，科学组织，热情服务，确保本次会议圆满成功，取得预期的效果。同时要求我们，要以研究推进工作，以工作带动研究，加快临床神经外科建设与改革的速度，加大医学教育与科研的力度，从而赢得患者更大的满意度，为医院的整体发展做贡献，为该学科理论与实践发展注入新的元素，做人民满意的科研型医务工作者，为促进我国医学事业的发展，提高和带动本地区在临床神经外科医学上的研究作出我们应有的贡献！

神经科学范文第5篇

循证医学(evidence－basedmedicine，EBM)的核心内容是医疗决策应以客观的临床研究证据为基础，并总结最前沿的科研信息，从而指导临床医生采取最适宜的诊断方法和最安全有效的治疗方法对病人进行救治。循证思维是临床思维的基石，它注重人体的整体性、知识的系统性、问题的多样性，从而不断激励创新，而创新思维的成果在解决问题的同时又成为新的证据，由此推动临床医学和基础医学向前发展。

这两种教学方法都有别于传统的教学模式，而构建以PBL为基础结合循证医学思维的教学新模式，对培养具有创新能力的高素质医学人才具有重要意义。在临床教学过程中，我科尝试将循证医学(EBM)的思想引入PBL教学过程，取得了较好的效果，既满足了循证医学的要求，可以很好地培养学生的循证医学思维，同时展开以问题为中心的教学模式，培养医学生主动学习能力、自我知识更新能力和创新意识，为树立科学、正确的医学观及为规范今后的临床实践行为打下坚实的基础。

1有利于提高学生主动学习能力，并成为终身学习者

PBL教学模式能转变学生被动地接受理论知识的思维，让学生充分参与寻求问题答案的过程，并将各基础医学学科与临床学科的知识点贯穿于具体病例中，通过循证思维的培养，使各学科间的知识点相互渗透。在寻求问题结果的过程中所产生的成就感有利于增强学生学习的信心。在医学教育中引入PBL教学法和循证思维的理念及原则，让学生能够从纵向寻找知识的连续性，从横向掌握知识的统一性。通过以问题为基础的自我教育方式，掌握学习的技巧，成为一名终身的自我学习者。

2有利于培养正确的思维方式，增强处理实际问题的能力

国内外诊疗指南或高质量的医疗文献可以弥补经验医学的缺陷，从而使治疗方案更加科学、合理，这是循证医学发展的最好证据。国内多所医学院校相继在PBL教学过程中引入EBM。PBL的目标重在学习者的知识构建、思维能力的创新和学习者间的有效合作。而循证医学又称有据医学或求证医学，它以解决临床问题为出发点，提出一系列发现问题、寻找证据、综合分析的理论与方法来指导疾病的诊断、治疗和预后，从而提高医学生处理实际临床问题的能力。我们在临床教学中发现，经过EBM培训的学生发现和提出的临床问题更加准确合理，针对每个病人实际情况而提出的解决办法也更加具体。在临床教学过程中引入PBL教学模式，并指导学生利用EBM方法加以解决，能够有效培养学生正确的外科临床思维方法，充分发挥其学习的潜能和主动性，增强发现、分析、处理实际问题的能力。

3有助于提升教师素质