九年级语文试题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九年级语文试题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

九年级语文试题范文第1篇

一、看谁写得漂亮：（8分）

教琴枫您

歌牵钢息

二、看拼音写词语：（12分）

bō 　làng huā 　 tán qí zhì

( ) ( ) ( )

zhuàng lì mín zú yóu qí

( ) ( ) ( )

三、辨字组词：（16分）

纷（ ） 娃（ ） 区（ ） 欢（ ）

经（ ） 洼（ ） 巨（ ） 次（ ）

四、照样子，组词，写句子：（9分，词1分，句子2分）

例：灯 台灯 我很喜欢我们家的台灯。

教 ________ ______________________________________。

劳 ________ ______________________________________。

如 ________ ______________________________________。

五、给下面的句子换一种说法，意思不能变呀！（4分）

例：小红是我们班的班长。

我们班的班长是小红。

1、小青是我的好朋友。

_______________________________________。

2、北京是我们的首都。

_______________________________________。

六、补充句子并加上标点：（9分）

1、 ______________________________都是三好学生

2、 ______________________________真美呀

3、 _________________快活地__________________________

七、把古诗填写完整：（10分）

山 行 --杜牧

（ ）（ ）寒（ ）（ ）径斜，

（ ）（ ）（ ）（ ）有（ ）家。

停（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）晚，

霜（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

八、阅读短文，回答问题。（16分）

祖国山水多么美

轰(hōng)隆(lōng)隆，轰隆隆。火车像骏(jùn)马，在原野上跑得欢。车窗像照相机，拍下了一张张活动的照片。

一张是田野。田野好大好大，大得望不到边。一条条大道，把绿色的田野分成一块一块的。

一张照片是高山。山好高好高，高得望不到顶。一座座高山，手牵着手，肩(jiān)挨(āi)着肩。

一张照片是绿水。水面好宽好宽，宽得望不到岸。渔船星星点点，渔民撒(sā)网捕鱼。

轰隆隆，轰隆隆。火车像骏马，在原野上跑得欢。山山水水看不完，祖国山水多美丽。

1、我能读短文填空。

一张张（ ） （ ）好大好大

一座座（ ） （ ）好高好高

一条条（ ） （ ）好宽好宽

九年级语文试题范文第2篇

关键词：指导名著阅读；研读分析；储备知识

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，中考也已经把名著作为一项重要的考查内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧、学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读更是一项耗时耗力的大工程，令很多学生望而却步。作为一名语文教师，如何从自身做起，运用更便捷、更科学的方法去引导学生，把名著阅读落到实处呢？

一、认真研读课标要求

课标要求是中考指挥棒，是中考内容的风向标，因此，认真研读课标要求是指导名著阅读的首要任务。

新课标对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七至九年级学生，要求更为明确：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

根据这些要求，初中语文教材每一册都安排了“名著推荐与阅读”。具体安排如下：七年级（上）：《汤姆・索亚历险记》；七年级（下）：《西游记》；八年级（上）：《钢铁是怎样炼成的》；八年级（下）：《水浒传》；九年级（上）：《格列佛游记》；九年级（下）：《朝花夕拾》。

在认真研读了课标要求，在对学生阅读指导时才会心中有数，脑中有序。

二、仔细分析中考题型

为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，“名著阅读”题题型多样、内容丰富。

下面就苏州市自2008至2013年的所有名著阅读的中考题型来具体分析：从考试出现频率来看，6年以来，《水浒传》出现过4次，《西游记》出现过3次，可以看出《水浒传》和《西游记》每年必考其一，甚至两篇均考，而其他《汤姆・索亚历险记》《格列佛游记》《朝花夕拾》均只出现过一次。就题型来看，主要是精彩情节讲述、重点人物性格分析，以主观题为主，而客观题几乎没有出现过。

三、精心安排阅读计划

俗话说：“前不算，后要乱。”“做事没计划，盲人骑瞎马。”名著阅读也是一样，要有计划性。初一的学习任务最少，初三最紧张，同时本着前紧后松的原则，可在名著阅读完成的安排顺序上作适当的调整。比如说，七年级上学期完成《汤姆・索亚历险记》，寒假完成《格列佛游记》；七年级下学期完成《西游记》，暑假完成《水浒传》；八年级上学期完成《钢铁是怎样炼成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年级下学期完成《西游记》和《水浒传》的相关影视剧的观看；九年级查漏补缺，扩充阅读。如此有序的安排，既让学生知道阶段任务，又让阅读张弛有度，延伸自如。

四、充分储备自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作为一名语文教师，要想真正引导好学生的名著阅读，必须先用名著知识武装自己，让自己的“桶”里装满名著的点点滴滴，方方面面，也即做足名著指导前的储备功课。

1.反复读透作品内容

《三国志・魏书》云：“读书百遍，其义自见。”意思是书要反复读，方能领悟其要义。媒体人曹景行在湖南大学演讲时也主张：经典名著不可浅层次阅读，需要反复看，甚至一生都要阅读。如果教师都未能将这六本名著读通读透，又怎能由表及里、由浅入深地去指导学生呢？精彩的故事情节、生动的人物描写、丰富的人物性格、深刻的思想意义……又岂能仅从点滴资料与讲义中去寻求答案？所以，反复读透作品内容是一个语文教师必须做到的。

2.广泛了解相关知识

仅仅多看几遍名著还远远不够，毕竟名著涉及的相关知识还有很多。只有教师涉猎了广而博的知识，才能在指导阅读上游刃有余、收放自如。比如说，在引导学生阅读《朝花夕拾》时，我先反复精读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《狗・猫・鼠》《元常》等篇目，我还查看许多关于鲁迅作品的评论，对于鲁迅的相关小说、杂文、散文诗也要了然于胸。在指导《西游记》的阅读前，我先查找有关神魔小说的介绍，再翻阅关于该作品的评论，同时还浏览了《东游记》等相关作品。如此种种，为的是做一个先有“一桶水”的教师。

布鲁纳说：“教师不但是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”的确，一个不喜欢阅读，不喜欢阅读经典名著，一个不知经典名著“妙处”的语文教师，又怎能使他的学生感受到经典名著的魅力？

九年级语文试题范文第3篇

关键词：绩效工资；青年教师；师资队伍建设；培养途径

近年来，江西省中小学义务教育得到了较快的发展。江西省教育厅统计显示，截止2010年，江西省中小学义务教育学校共有工作人员41万余人，占江西省事业单位工作人员总数的40%[1]，但是教师队伍无论从质量上还是数量上都难以满足当前中小学义务教育发展的需要。根据2012年江西省南昌市的统计数据，该市拥有中小学义务教育各类学校约2006所，然而南昌中小学教师编制缺额近3000名，有的学校编制缺额比较严重。而从中小学教师年龄结构来看，目前青年教师在中小学义务教育学校中所占重比例最大，如何促进青年教师成长是义务教育发展的关键。2010年，江西省、县（市、区）义务教育学校绩效工资已基本落实到位，要调动中小学义务教育青年教师教书育人的积极性，稳定中小学义务教育师资队伍，需要发挥绩效工资在激励教师成长中的主体作用。

一、绩效工资的源泉与现实

关于“绩效工资”，从“科学管理之父”弗雷德里克.泰勒提出“计件工资”，到“绩效加薪、奖励工资”（Merit pay）、“与评估挂钩的工资”（Appraisal relatedpay）等，有多种提法。虽然表述不一，但由此可以认为，所谓绩效工资，是以职工的工作岗位为主的，在对职工的工作业绩进行评估的基础上发放的工资制度。考核的重点是员工的劳动成果以及实际工作效果等，然后以此作为依据来计算员工所应获得的劳动报酬。

根据教育部相关指导意见，教师绩效工资的构成是指义务教育学校绩效工资总量的70%作为基础性部分，绩效工资总量的30%作为奖励性绩效工资，由学校按照规范的程序和办法自主分配，主要体现工作量和实际贡献等因素。绩效工资的基本特征是将教师的工资收入与教师个人业绩挂钩，工作效率高、教得好，所得劳动报酬就高。在绩效考核的基础上，合理确定奖励性绩效工资分配，一般按学期或者学年发放。学校支付给教师的奖励性绩效工资包括岗位津贴、班主任津贴、农村教师补贴、教育教学成果奖励、超课时津贴等项目。

2009年1月1日全国义务教育学校教师实施绩效工资制度，江西省99个县（市、区）义务教育学校的绩效工资已全部发放到位。2010年，江西省财政在去年已安排7亿元专项资金的基础上，再新增安排2亿元，使该项资金总额达到9亿元[1]。在绩效总工资内，江西省也对边远山区农村教师每人每月多发放70-120元不等的特殊津贴补贴。农村教师工资大幅度增加，加之教师享有其他行业不能享受到的寒暑假，许多原本要报考公务员的青年求职者都纷纷转报教师。截至到目前，江西省各地农村代课教师比例由2005年的20%下降至5%。

教师绩效工资的改革并不是灵丹妙药，不能包治百病。教育部、财政部于2013年9月印发通知，决定对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。很多年龄较大、职称较高、农村老教师都因为享受到津贴而收入明显增加，对于绩效工资的改革持肯定的态度。但是，绩效工资的改革并不能面面俱到，不能照顾到没有职称、甚至没有经验的青年教师。在中小学义务教育学校，青年教师是整个教学中的主力，绩效工资的发放，是本着多劳多得、优劳优得的原则，而因为考核繁琐，考核指标难以量化，青年教师职称不够等各方面原因，并不能拿到高额工资。如表1所示：

表1 江西南丰县

绩效工资最高的和最低的教师差距较大，引起了大部分副科教师、非班主任的主科教师和无职称教师的不满，而其中青年教师居多。一般认为：青年教师指的是从教不久，或者是已经任教几年却没有评上职称的、在教学经验上相对较少的教师。

二、国外发达国家义务教育教师绩效工资现状

发达国家在教师绩效工资制度上都进行了不断的探索和变革，其教师绩效工资从实施至今有了十几年的历史，随着教育的发展不断走向完善。

在美国，绩效工资制度由来已久，也是义务教育实施绩效工资制度最早的一个国家。美国在教师工资制度上的变革离不开美国各任总统的支持，如里根总统极力赞同绩效工资制度，认为这是留住青年教师从教的有效方法；乔治·布什总统在1991年签署了《美国2000教育战略》，认定了对教师实行差别工资制度；现任总统奥巴马也提出“教育改革包括绩效工资计划”[2]的主张，明确支持教师绩效工资制。虽然美国教师的绩效工资制度经过了多次的改革，但是发展到后期形成了三种模式：一是个人绩效工资制，它主要是注重教师的个人工作业绩，通过发放不同级别的薪资待遇，来奖励工作突出的教师，有利于吸引努力工作并且成绩较好的青年教师；二是学校绩效工资制，它主要是注重学校的教职员工和学生一起合作来提高学生的成绩，学生成绩的提高是学校很多教师一起共同劳动的成果，因此只要达到学校的目标就给予每个人奖励；三是混合制度，它主要是综合了多种不同类型的模式，与教师的评估和工资水平相联系。不得不说，美国多年来对教师绩效工资的不断改革，在实施的过程中，都颇有成效。美国中小学实施绩效工资制度，不仅大大促进了学生成绩的提高，而且也激励了很多青年教师为教育事业奋斗。

英国的绩效工资制度是比较成熟的。1710年，英国在教师绩效工资方面就开始有了一个雏形。在2001年的时候，英国就做过一项关于“绩效”方面的问卷调查，也掀起了英国绩效工资改革的热潮。英国的教师绩效工资制度实施至今也有十几年的历史，慢慢的走向了合理化的道路。英国的教师绩效工资制度较其他国家有其独到之处。一是基于职称为主的绩效工资制度。它主要是以职称来划分教师的工资，职称高的工资就高，职称低的工资就较低，等级分明，分为临时教师、主薪教师、门槛后教师、高技能教师和卓越教师。二是等级评定不受编制限制。英国各等级教师的人数不受编制的限制，只要有教师提出申请，并且符合专业标准和教学能力，均可以通过评价给予晋级。三是设有多种津贴。英国教师不管哪种等级根据自己在教学中的表现都能够得到相应的津贴，更高的级别就需要更专业的知识和能力。英国的教师绩效工资制度经过了多次的改革，体现了“优劳优得”的设计理念，提高了教师的薪资待遇，激发了青年教师的工作热情，促进了学生的学业进步，对英国的整个义务教育产生了积极的影响。

在澳大利亚、日本等发达国家也都普遍实施了教师的绩效工资制度，都取得了丰硕的成果。尽管这些发达国家的教师绩效工资制度实施都有一定的历史，但并不是一帆风顺，而是经过多次改革逐步走向完善。因此，作为一项创新制度，我国教师绩效工资制度的实施要借鉴发达国家绩效工资制度的实践经验，以促进青年教师更快更好地成长。

三、绩效工资的实施对义务教育青年教师成长的影响

目前我国义务教育绩效工资分为基础性工资和奖励性工资两部分，基础性工资占70%，由地区经济发展水平、物价水平和岗位职责等要素决定，奖励性工资占30%，主要体现工作量和实际贡献等要素。绩效工资制度通过建立一套评价体系，对教师的工作能力、工作态度和工作业绩进行公平、客观的考核，并把考核结果与工资待遇挂钩。绩效工资具有明显的特点：一是突出效率，按劳分酬，强调了教师业绩与薪酬的关系；二是打破以往以职称定薪酬的常规模式，各岗位按照明确的任职条件、职责范围、能力的要求来实行岗位与人力资源的优化配置。

义务教育绩效工资实行之前，青年教师因为无经验无职称无等级，在岗位津贴等激励性待遇方面处于下风地带，刚走上工作岗位的青年教师对于工资的满意度都比较低。此外，他们的个人发展也受到了很大的局限，涉及到对未来前程有帮助的机会比较少。而义务教育绩效工资的特点及实施，为激励青年教师成长提供了机遇。

1.创造了竞争的环境

青年教师刚刚走出校门走上社会，他们心中往往都怀有各种远大的理想和崇高的抱负，对于工作都充满激情。而以往的工资制度，都是以各种职称、教育年限定薪为规定，让青年教师即使在工作中非常努力和勤奋、所教学生成绩也非常优秀，但是却很难缩小与高级、特级教师在收入上的较大差距，这种缺乏激励和成就认同感的机制很容易打击青年教师的积极性，压抑了他们的工作热情，从而阻碍了青年教师的发展。绩效工资的实施就是为了打破这种吃“大锅饭”的模式，使得教师的工作岗位与教师的职称、教师的教学年龄分离，以教师的个人能力及业绩的差异来决定教师绩效工资的高低。将教师的工作业绩和教师的工资紧紧挂钩在一起，能不断激励青年教师的工作热情并促使其提高工作绩效。义务教育实施绩效工资制度，青年教师在学校中只要能力强，业绩高，便可比那些资历高而能力比较一般并且安于现状的老教师享受到更高的待遇，也给学校营造了一个竞争的氛围。

2.明确了成长的路径

教学过程是一个复杂的过程，它包括教师的教与学生的学，教师在教学过程中的表现与教师想要达到的教学目标是难以一致的。学校属于事业单位组织，属于公益性机构，完全不同于企业单位，适用于企业员工的绩效工资制度并不一定适用于教师。教书育人是为了增长学生的知识，启迪学生的思想，教给学生做人的道理，很难用数字来衡量，尤其在师德方面，更是无法量化。而教师的绩效工资制度是根据学生最后的学习成绩来决定教师的奖金，学生学习成绩高，教师的工作业绩就高，工资就高。然而学生的学习成绩是很多方面因素的综合，有可能来源于学生本身的智力水平、上课时对知识的理解程度、学生的家庭环境与心理压力等。考核指标量如果忽视了教师的职业特点和学生的学习特点，会给教师和学生都带来负面的影响，师生心理压力都会增大。这种一味追求升学率，分数就是王道的做法与教育的意义背道而驰。因此义务教育绩效工资的实施既充分调动了青年教师工作的积极性，同时也致使很多教师在私底下为了绩效奖励暗地竞争，产生急功近利的现象。对此，青年教师应减少浮躁，多些沉着和冷静，在日常的教育教学中不断地提高自己的教学水平，积累相关的教育经验，使得自己更快更好地成长。

3.激励了教师的发展

在教师绩效工资制度中，各种专项奖励津贴的设置都能够有效地调动青年教师的积极性，提高他们的工作绩效。进一步促进他们的职业成长。比如优秀教师奖励，对于那些在工作上兢兢业业努力付出的教师适当增加一些奖励；再如突出成果奖励，对那些发表了高水平论文、指导学生参加校级省级比赛的教师给予奖励；等等。诸如这样的奖励措施都能够更好地调动青年教师的积极性及创造性，促使他们在青年时期为教育事业做出更大贡献。

四、完善绩效工资制度，促进青年教师成长的建议

绩效工资改革是一把双刃剑，对于青年教师的成长，既是一种机遇，也是一种挑战。那么，江西省各个义务教育学校在实施绩效工资制度的背景下，应该如何调动青年教师对学校教书育人的工作积极性呢？

1.考核指标科学化

绩效考核一直是一个难以衡量的问题，学校又属于公益性组织，国家实施绩效工资，并没有提出具体的考核指标，因此不同于企业单位，对于先进的绩效管理理念理解不多，甚至是过少。当国家要求学校实施绩效工资制度的时候，很多学校都缺乏实际的操作方法和指导方法。我们可以学习美国的个人绩效工资制度，将教师的工作业绩量化，并和薪酬直接挂钩。采用科学化的量化标准，将考核指标仔细划分，坚持定性与定量相结合的方法，对教师进行客观全面的评价，确保可量化和不可量化的绩效考核方法。在教师绩效考核中能够量化的指标，做出明确的规定和细分，比如班级的规模、作业的批改量、教师和学生的考勤情况等，根据量化的考核结果来奖励不同工作业绩的教师。师德是教师工作的灵魂，不适合用来作为绩效考核的首要标准，在这些不能量化的指标中，可以不对其量化而专门制定其他的考核实施方案。在教学方面，不同的任课教师应当制定不同的考核标准，也要区分“差班”和“好班”的教师，根据教师们的教学成果和付出的努力来决定绩效奖励。教师绩效考核指标的科学化、合理化，有助于激励那些工作努力并且业绩突出的青年教师，定量化的考核可以避免很多人为的因素，会相对公平。

2.建立监督机制

绩效工资考核制度要做到绝对的公平是不可能的，但必须做到相对的公平。建立有效的监督机制，是保障教师工资相对公平的有效手段。可将基本工资和绩效工资分开，在每个学期末，按照各个学科对任课教师展开公平、公开、公正的考核，将考核成绩向每个教师公示，以示公平。在绩效工资分配中，要对工资发放过程进行监督，坚持多劳多得、优绩优酬，鼓励每个教师努力工作。绩效工资在执行过程中，要使其透明化，并加强沟通和交流。必要的时候，应该对青年教师进行引导，引导他们正确理解绩效工资制度的管理理念。

绩效工资导致的工资差异，往往使得教师之间的竞争程度加大，研究合作减少[3]。我们可以借鉴美国的“学校绩效工资制”，以一个学科作为单位建立一个团队。一个青年教师单枪匹马的钻研，总是比不过一群人的力量。建立学科团队，以老带新，以强带弱，以团队带动青年教师，在团队中创造既竞争又合作的氛围，青年教师才能在一个好的团队里更快地成长起来。

3.设立专项津贴

青年教师虽然缺乏经验，或者没有职称，但是都具有精力充沛又容易浮躁的特点。我们可以借鉴英国的绩效工资制度，设置多种津贴。设立津贴补贴，能够激励那些没有职称的青年教师提高工作业绩，促进他们的职业发展。比如设立不同的岗位津贴，因所处岗位不同而分发不同的补贴，而不受等级限制；也可以针对为学校做出特殊贡献的教师设定奖励津贴，即对教师取得的优秀业绩发放奖励，包括发表了优秀的论文、获得了科研成果等等。这些奖励措施都会在一定程度上对青年教师起到激励作用，促使他们为了教育事业奋斗不止。

对于刚刚走上工作岗位的青年教师，对工资的满意度都较低，而绩效工资改革正好给努力工作、追求上进的青年教师提供了一个绝好的机会，有利于调动青年教师的工作积极性，具有激励作用。教师的绩效工资改革是一把双刃剑，不仅仅需要学校的配合，还需要社会的配合，需要家庭的配合，并且需要不断深入研究探索。

参考文献：

[1] 义务教育学校实施绩效工资系列报道之五：江西奖励性

绩效工资向农村教师倾斜[N].中国教育报，2010-02-

22.

[2] 江玲.美国教师绩效工资制度改革对我国的启示[J].

教育探索，2010，（7）.

九年级语文试题范文第4篇

［关键词］后金融危机时代；青年就业；政策；经济发展。

金融危机导致的大规模的失业属于“周期性失业”，一般情况下，经济增长一个百分点，可以创造一百万个就业岗位，也就是说2009年我国依靠经济增长为社会创造了800万个就业岗位，相对于2400万劳动供给数量来说，劳动力市场上出现了严重的供大于求的现象。中国社会科学院预测2010年全年我国国内生产总值（GDP）的增长速度约达到9.9%，经济增长所创造的就业岗位仍远不能满足社会需求。当前，大学毕业生就业困难、青年农民工就业不稳和青年白领就业压力已成为当前青年就业的主要问题，必须引起重视。

一、当前青年的就业现状及问题。

金融危机对我国经济造成的不利影响有一个“滞后期”，由沿海地区向中西部地区，由外向型企业向各类企业，由劳动密集型中小企业向规模以上企业，由农民工向城镇劳动力特别是高校毕业生蔓延，劳动供给数量与劳动需求数量上严重不平衡将进一步扩大。很多单位都不招人、少招人，就五百强企业高校招聘会而言，岗位减少40%，大学毕业生就业问题凸显出来。青年人失业（包括待业）占失业总数相当大比率，是我国历年存在的问题。特别是传统的就业制度被打破之后，这一问题显得尤为严峻，改革开放后的20多年基本呈上升趋势。

1978年失业青年人数为249.1万人，占城镇失业人数的47.0%，1988年245.3万人，占城镇失业人数的82.8%，与10年前相比几乎增加了一倍；1997年失业青年人占城镇失业人数的68.9%，与10年前相比虽有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰时期出生的人口开始逐步进入劳动年龄，中国劳动力资源呈持续上升趋势。“十五”期间增加5697.23万人，即每年平均增长千余万人，2006年为1603万人。城镇每年新增的1000万左右劳动力中，绝大多数是青年。农村有1.5亿～2亿富余劳动力需要向非农产业转移，大多数也是青年。教育论文" target="_blank">高等教育连续扩招，大学毕业生人数连续上升，而我国2009年大学毕业生的初次就业率达到74%。［1］1.大学毕业生就业形势严峻，派生出新的问题。现在，全球经济虽然出现了逐渐复苏的迹象，但是全面复苏仍是一个缓慢而复杂的过程。国内经济资源在人为因素影响下，片面流向重型产业和劳动密集型产业，与大学生就业相匹配的知识型服务业则长期低迷。这种产业结构所对应的人才需求状况，就是低端岗位需求旺盛。我国很多企业处于产业链的低端，需要的只是生产工人和技术工人，所以金融危机给大学毕业生就业带来了很大压力，而且还要持续几年。

在我国，高等教育连续扩招，大学毕业生人数连续上升，2007年和2008年毕业的大学生分别还有100万人和150万人没有找到工作，他们与2009年610万应届高校毕业生一起竞争工作，加在一起有860万人。根据以往大学毕业生的就业比例，估计有约36%的人能找到工作，还有约500万人面临就业的困难。

席卷全球的金融危机给我国实体经济带来的冲击主要集中在两个方面，一是海外市场业务的缩减，二是国内市场需求的低迷。劳动力市场上，劳动供求数量矛盾突出。不少应届大学毕业生被迫选择考研，国家也在扩大研究生的招生人数以延缓就业。大学生就业难派生出新的问题：一是大学毕业生就业困难群体已经形成。这是由于高等教育中一个重要的转变是大学毕业生就业分配制度改革将大学毕业生推向了市场，作为一种资源，大学毕业生也要受价值规律的作用和影响，同样要通过使用价值和价值来判断，和供求关系紧密相连。就业状况的变化对培养大学生的高等学校提出了新的要求，也是对大学生及家庭的一种考验。目前，越来越多的大学毕业生流入就业困难群体。这一群体的教育程度普遍较高，容易冲动，有可能成为社会冲突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我国的高等教育对于贫困家庭绝对是高投资，如果投资没有产生回报，势必影响人们对教育的投入，由就业问题引发公众教育投资的进一步拉大，会加大受教育的不平等，产生一系列社会问题。

2.青年农民工基数大，就业的稳定性不强国家统计局农村司的监测调查报告指出，2009年内我国外出从业6个月以上的外出农民工为14533万人，在本乡镇以内从业6个月以上的本地农民工为8445万人。据预测，未来几年，城镇新进入劳动力市场的劳动力每年都将达到1000万人以上。

随着城镇化建设的推进，大规模转移农村劳动力是中国解决“三农”问题、推进经济持续发展的必然选择。“十一五”期间，从农村劳动力供给看，虽然乡镇企业和进城务工转移了2亿人，由于土地容纳的农业劳动力有限，按1.7亿计算，则农村富余劳动力还有1.2亿以上。有资料显示，2010年，中国农民将减少至7亿人左右，这就意味着至少有近2亿农民要转移到城镇；另外，目前中国人均0.3亩以下包括完全失地的农民已接近5000万人，而且每年以百万级的数量在增加，这部分人的就业问题也是一个现实的压力。随着我国城市化、工业化进程的加快，我国大量的农村富余劳动力需转移到非农领域，向城镇转移的规模会不断增加，而进城务工的农民工大多为青年人。

由于找不到工作的农民工是不会长期滞留于城市中，并且农民工对条件较差的工作大多也可以接受，所以，相对于大学毕业生来说，青年农民工的就业率较高，但是就业质量不好，就业的稳定性不高，作为城市的一个边缘群体，他们属地位较低的收入阶层。农民工作为城市发展中的一支生力军，承担着城市中的很大一部分基础设施建设、制造业和服务业的工作，为城市建设和经济发展做出了巨大的贡献，已经逐渐成为城市生活中的一个不可或缺的群体。然而，现实表明，由于种种因素，他们始终被排斥在城市社会的边缘，无法平等享有和城市居民同等的权利和待遇，无法顺利融入城市社会，成为真正的“城市人”。这不仅不利于城市社会的发展，而且严重地阻碍了我国城市化进程的推进，影响到整个社会的稳定和发展。目前，农民工群体的人口特征已发生了深刻的变化，其中，最为引人注目的就是农民工群体内部代际分化已经形成，主要表现为青年农民工群体已成为农民工群体的主体，他们占整个农村流动劳动力中的大部分，是农村劳动力中的高素质人员，更是未来城市发展不可或缺的重要的后备劳动力资源。

监测显示［2］，农民工外出务工目的地仍以东部地区为主，但在中西部地区的比重提高。经调查，进城务工青年年龄大多在18—28岁之间，文化程度普遍不高，以初中及以下学历为多。进城打工的主要目的就是想多挣点钱，增加家庭收入。据上海市金山区团委对来沪青年农民工的调查，［3］青年农民工就业存在的主要问题在于以下四个方面。

一是青年农民工求职渠道基本依靠熟人介绍。

74%的青年农民工是通过亲戚朋友和老乡的介绍找到“目前这份工作”的，并且学历越低越是依靠这种关系（P=0），初中以下学历占80.6%，没有文化的农民工更是占到100%。通过分析发现，这一现象同来沪时间的长短没有关系，而同跳槽的次数、所从事的行业和工种有直接有关（P=0.008、P=0.000、P=0.000）。也就是说，跳槽的次数越多越是依靠熟人，反之，也是因为熟人之间的强关系，促使跳槽增多，工作环境和待遇逐步改善。

二是青年农民工的工作时间普遍较长。本次调查显示，外来务工青年平均每天工作时间在8小时及以下占少数，工作8小时以上的占绝大多数。

延长工作时间在农民工这里是较普遍的，每月的工作日在20以下的仅占13%。

三是青年农民工最大的烦恼来自于经济收入少。数据显示，农民工的收入大多在1000—2000元之间（77.8%），没有文化的农民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，虽然长三角地区规定了最低工资标准，可是目前来说全覆盖还需要一个过程和相关部门的监管。

四是青年农民工的社会融入度还有待提高。

关于“如果让您对目前的身份做一下定位，以下那种说法最符合您”的问题，选择“半个上海人”的比例为16.2%，选择“新上海人”的比例高达21.8%，选择“外地人”的比例为51.9%。关于“您离开家乡外出工作多久了”的问题，选择“四年以上”的比例高达41.6%，选择“三年左右”的比例为14.9%，选择“两年左右”的比例为18.6%，选择“一年左右”的比例为16.5%，选择“半年左右”的比例为8.4%。根据人口学关于居住在一个城市的时间达到半年以上的为常住人口，可以认为务工青年倾向于长期在上海生存的意愿和能力都是非常强的。

3.青年白领的职业压力大，对生存与发展产生不利影响。

当前，青年白领（本研究所调查的对象为工作3—5年的大学毕业生）在就业上的困惑与压力众所周知，作为扩招后的大学毕业生，在经历选择与被选择的矛盾冲突后，无论满意与否，最终都要选定某一职业，迈向社会，这无疑是人生的一大转折。大学毕业生由“自由人”向“职业人”的角色转换成功与否直接影响着他们的事业成败和价值定位。

在我国高等教育大众化形势下，大学毕业生在职场能拚得一席之地已属不易，面对金融危机加剧下格外严峻的就业行情，早两年已就业的大学生更感庆幸。但是，生存压力普遍较大，不同群体存在较大差距，渴望破解发展瓶颈愿望强烈。作为高知识群体，当前白领青年的压力主要体现在以下三个方面。

一是社会上庞大的大学毕业生求职群体的压力。我国目前估计有约500万大学毕业生面临就业的困难。以上海为例，2009年上海高校共有毕业生15.8万人，而上海高校毕业生就业岗位需要数目的同期降幅超过20%，其中以金融、航运、国内贸易和部分制造业的降幅尤为明显，部分上海金融财经类、外语外贸类毕业生的需要数目同期降幅甚至超过了30%。社会上存在大量的待就业人员，对已就业的大学生来说会产生很大的压力，一些人有被后来者取代的危险，所以，不管目前工作如何，必须加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更会慎重，大多持保守态度。

二是用人单位工资持续走低的压力。在高校扩招后，随着大学生数量的大幅度增加，大学生就业供给大于需求。在供需定律的推动下，必然导致大学生的工资价格降低。上海团市委于2010年1月对毕业3－5年的大学生进行抽样调查显示，月工资在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，毕业生工资中位数为2492元/月。据媒体测算，一个无房上海大学生要维持基本的生活水平，每月开销大概需要2000元左右。而在上海安家置业简直就是一个“遥不可及”

的梦想。可想而知，在中国一线城市，一个刚毕业大学生的经济状况可谓捉襟见肘。

三是就业稳定性下降的压力。大学生就业稳定性主要源于高等院校的培养机制，学校没有遵照市场为导向的原则培养大学生，致使学校教授的专业与劳动力市场的需求脱节。尤其是2003年以来，大学毕业生的就业稳定性呈现了持续下降的态势。另一方面，当前“先就业后择业”的就业导向，可能会导致大学生在首份工作选择上的轻率和盲目，降低了大学毕业生对专业对口的关注和重视。

这些因素综合在一起，共同导致了就业中的专业不对口问题，从而影响就业的稳定性。

二、促进青年就业的政策建议。

今后几年，城镇需要就业的人数每年仍将保持在2400万人以上。劳动力供大于求的基本格局长期存在。而在现有经济结构条件下，按经济增长保持8%的速度计算，新增岗位和补充自然减员只有1100万人，供大于求缺口在1300万人左右，矛盾十分尖锐。国际贸易摩擦、人民币升值压力等国际和国内宏观经济的变数，也将对一些地区和行业的就业产生影响。青年就业应得到格外的重视。政府部门首先要采取措施，缓解社会就业压力，促进青年成长。 转贴于

1.加大我国产业结构调整力度。

大学生就业难，技校生职场走俏，九成未毕业就被预订一空。但技校、职校不可能替代大学教育，当大学毕业生纷纷回潮读技校寻找就业出路时，拷问的就不止是教育体制，更深层次折射的是当前经济结构的问题。一个不争的事实是，中国一些重要产业目前仍停留在资本与劳动双密集阶段，接纳的劳动力是大批蓝领工人，对大学生需求有限。白领岗位需求不足，主要是因为我国的产业结构特别是第三产业不够发达造成的。第三产业特别是像金融、法律、理财、高级家政、高科技还有中高档的服务岗位需求不够，第三产业只占到全部GDP的36%－38%，而一般市场经济发达国家达到60%，甚至70%。从长远来说，只有一个完整的产业链才能解决更多大学生就业问题，当我们的产业不再高度依赖于外向型，形成自己完整的产业链，大学生的就业压力或许能缓解很多。

2.相应提高青年农民工工资水平和工作稳定度。

外来人口的就业情况直接决定了他们的经济地位。城市居民的工资与福利一直由政府有关部门做出规定，由用工单位强制执行。而外来人口则没有这样的规定，他们的工资完全由企业主说了算。由于中国现存巨大的就业压力以及企业主的短期行为，很多外来务工青年只能接受低薪。同时他们也没有城市工人合法的劳动权益，超时间工作、超强度劳动是城市农民工的普遍际遇。

青年农民工对于增加收入的期望很高，这从一个侧面反映出增加农民工工资的迫切性。数据表明：收入不能完全维持生活的青年农民工比例较高，［4］因此，有必要适当地提高工资水平。具体的工资提高过程可以依照两个指标进行，一是农村以及小城镇生活水平提高幅度，二是国家经济的发展速度，客观上也要求劳动者的工资水平有所增加。

发展和完善政府部门等正规就业渠道，规范农民工非正规就业渠道，是促进青年农民工工作稳定的重要手段。对上海郊区的调查表明，青年农民工进城务工多是通过“亲朋好友介绍”、“偶然找到”、第三才是“职业介绍所”，要依靠法律规范非正规就业渠道，发展正规的农民工就业渠道。要建立全国劳动就业和社会保障网，尽快完善农民工社会保障和社会福利措施，使他们在国内任何一个地方都能够享受到公民待遇。其一是畅通就业信息渠道，在各地设立就业咨询中心，凡有用工必须提前公告，招工信息要透明，并开通全国联网，以帮助农民工有序流动，减少不必要的“盲流”。其二必须保证每一个公民有个人的社会保障账户，并实行全国通联制度，便于农民工的职业变动。总之，政府有责任采取有效措施规范就业市场，而不能把问题都推给市场。

3.建立大学毕业生最低工资制度。

大学生由于对市场缺乏足够认识，容易“眼高手低”。在职业搜寻的过程中，当意识到工作机会正在一个一个流失而竞争人数却在不断增加的时候，又丧失了冷静和理性，不顾一切地把自己“卖出”，这就天然地为用人单位降低薪水创造了条件。然而，政策空白也是大学毕业生起薪降低的原因之一。现在不少城市针对农民工制定了最低工资标准，对大学毕业生却没有相关规定，尽管上海制定了针对大学毕业生的工资指导价，但并未引起用人单位的重视，也不具有法律上的强制性。因此，建议制定大学毕业生最低工资制度，为大学毕业生提供最基本的生活保障和事业发展的基础，增强大学生的社会认同感和融入度。有人认为工资由市场决定，只要不低于当地最低工资就无可厚非，但为了约束企业的恶意行为，政府应有所作为。

4.鼓励灵活就业和异地就业。

近年来，国内的就业方式呈多样化发展趋势，灵活就业的比重不断上升，出现了非全日制就业、短期就业、季节性就业、家庭就业、派遣就业、远程就业、自营就业、临时就业等多种形式。这些相对灵活的就业形式主要吸纳的是青年群体。灵活就业方式在欧美得到承认和保护，并享受到多重优惠。而国内，目前的优惠政策偏重于解决下岗失业人员的再就业问题，对于诸如大学生自主创业和其他新增劳动力、灵活就业从业者的问题考虑较少。

应对吸纳失业人员或实现新增就业岗位的企业提供优惠政策，对青年非全日制就业、临时性就业、季节性就业等灵活就业形式，政府给予一定的暂时性补贴，以缓解青年就业问题。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能给他们一个保障，就是如果出去，户籍还可以保留，可以来去自由，这样他们就可以放心地出去工作。对于到中小城市、甚至到乡镇、农村，到基层去锻炼的大学生，几年后再回到上海再就业时有关部门可以提供优惠政策，以促进就业。

5.大学生创业的扶持工作还要加强。

大学生创业是缓解就业困难的有效方法，然而，现实的情况是大学生创业成功率非常低。问题在于：一是大学生创业有热情没信心，真正创业的大学生少。大学生创业热情来自于国家的大力支持和高校举办各种创业讲堂、创业比赛。可是，由于他们缺乏社会经验，创业高成本、风险又大，所以真正实现创业的大学生并不多。二是，大学生创业有氛围缺教育，多数大学生是没有创业经历的，急需一批创业指导老师，大学生创业有政策，但由于大学生对创业了解不多，申请时困难多。三是，大学生创业注重高科技轻“草根”。这是源于创业资金的申请门槛仍然较高，还得有科技含量等硬性条件，这导致了大学生创业不得不注重高科技而轻“草根”的现状。所以，加强大学生创业教育是当前急需要做的事情。通过创业教育使学生树立创业意识，有助于他们在初次就业时保持良好的心态，充分了解市场，寻找创业机会。要建立专门的创业指导机构，有专业的创业讲师队伍。要调整创业政策，更加切实可行，要多扶持立足于社区服务业和现代服务业的大学生创业。发挥大学校区科研园区的优势，降低大学生创业的风险和成本。

注释：

［1］教育部。国家中长期教育改革和发展规划纲要。新闻中心－中国网news.china.com.cn，2010－3－2.

九年级语文试题范文第5篇

关键词：幸福教育；研究综述；教育过程

中图分类号：G40-052 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0022-01

现在，幸福教育进入了越来越多的研究者的视野，幸福教育不是一种口号、模式或专题教育，而是一种教育观念、教育追求和教育理想。本文对我国20世纪90年代以来的幸福教育问题进行综述，以期把握幸福教育的发展方向。

一、幸福的内涵

1.幸福

幸福是一个多元概念，幸福观认为，幸福是主体通过创造性劳动在物质生活和精神生活中由于感受到实现了自己的理想和目标而引起的精神的满足。孙英学者认为幸福的源头是需要和欲望，幸福是人生重大的快乐，幸福是人生重大需要和欲望满足、实现生存发展之完满的心理体验。刘次林从全面的人性观出发，认为幸福存在于一切人的生活的一切方面、一切层次。

2.幸福观

刘次林在其幸福论的基础上进一步提出了其对幸福观的看法，他认为幸福观是人们对“什么是幸福”的观念、看法、标准。它产生于一定的文化观念，但却以一种主观的形态起作用，它是一个人的人生观、世界观在对待幸福问题时的表现。

二、幸福教育

1.幸福与教育的关系

1.1教育目的与幸福

关于教育目的与幸福的关系，有学者认为幸福是教育的终极目的。刘次林认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一。主观感受决定一个人是否有幸福，而伦理规范则决定一个人的幸福是否正当。教育以幸福为终极目的是“个体本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准。有学者认为幸福是人生的终极目的，这就决定了教育对个人幸福的关涉是教育活动的一个有机组成。

1.2教育过程与幸福

尽管在教育目的与幸福的关系上还存在着不同的观点，大多数学者都认为教育过程应关注教育主体的幸福。易凌云强调教育即生活，教育活动的直接结果是人的生成与成长，教育过程应该是人对幸福的体验过程。刘次林也指出，幸福的心理体验要有伦理标准加以修饰，幸福的伦理标准要有心理体验去证实。

2.教师的幸福与学生的幸福

2.1教师的幸福

（1）关于教师幸福的界定。檀传宝教授认为，教师的幸福

就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一

种教育主体生存状态。杨钦芬认为，教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受。

（2）关于教师幸福的来源，熊川武教师认为，教研是教师幸福之源。黄正平认为，教师的幸福感来自于看到自己培养的学生长大成人，来自于美好师生情谊的深刻体验，来自于教育劳动过程中，来自于创造性的教学劳动，来自于创造性劳动能够得到社会的理解、支持和尊重。杨钦芬认为，教师的幸福主要来源于以下三方面：情感、精神的富有与肯定感，创造的新鲜感，事业的成就感。

2.2学生的幸福

刘次林认为，教育应对学生的实然幸福状况给予充分的尊重，但尊重不等于保守，或容忍其滞留在低层次水平。教育要实现学生在幸福上的实然与应然的辩证转化。应然植根于实然，如果把应然定位于实然范围之外，它就没有实现的可能，只能在为了学生的幸福中剥夺学生的幸福，给学生造成不幸，教育要把学生的幸福生活变成一种自由的体验。

三、幸福教育的实现

在幸福教育的实现问题上，有学者认为教育要促进幸福，就必须同时关注教育过程与结果。易凌云认为关涉人生幸福的教育实际上就是幸福地教学生怎样追求幸福生活，它包含两层含义：一是教育过程本身就应该是师生双方体验幸福的过程；二是教育的结果应该是促使引导师生能够更幸福的生活。高峰进一步强调建构幸福教育，一是让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，二是让孩子既拥有一个幸福童年，还要拥有一个幸福人生。这就意味着一方面要为孩子打造快乐的校园生活，另一方面则要为孩子今后人生走向完整、和谐、可持续发展的人生打下坚实的基础。此外，也有学者强调幸福能力的培养是增进教育主体幸福的关键。幸福教育的实现并不局限于学生的幸福，教师的幸福也是其中的有机组成。檀传宝认为教师幸福的实现实际上就是教师的幸福能力及其培养问题，教师的幸福能力狭义上就是幸福的创造与感受所需的价值性条件，广义上就是指幸福的创造与感受幸福所需的一般性条件。刘次林认为，在建构和分析幸福教育时，应从知情统一的智育，身心统一的体育，自我扩展的德育三个维度分析。