故事教学设计范文第1篇

长春版小学语文六年级上册“小英雄的故事”中两篇课文《小英雄雨来》《夜莺的歌声》；“语文主题学习”丛书六年级上第2册《开国将帅们的战创（节选）》《端午》《过零丁洋》《就义诗》《狱中题壁》《苏武牧羊》《满江红》。

【教学目标】

1.有感情地朗读人物对话。

2.默读课文，运用批注的方法，理解含义深刻的句子，深入体会小英雄的性格特征。

3.学习文章前后照应的写法。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

今天这节课，我们继续学习“小英雄的故事”，请大家欣赏视频。（播放小英雄战斗的画面）

设计意图：言简意赅的导入，气势恢宏的战斗场面，调动学生学习的积极性。

二、自主探究，品读悟法

（一）品读《小英雄雨来》

1.快速默读全文，说说雨来给你留下什么印象。

2.文章是怎样细致地描写雨来的机智勇敢的？请大家边读边交流边作批注。

3.学生以小组形式发言，师相机点评。

（1）预设一。

他撒腿就往后院跑……雨来就摔在地下。

①雨来的机智体现在他故意引开鬼子，掩护李大叔。

②这句话运用动作描写，动词是“撒、跑、踩”，突出了雨来的勇敢。

（2）预设二。

雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

（3）预设三。

扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕……肚子撞在炕沿上。

①从这段话中，你发现了什么？（比喻句，把手比作鹰的爪子）

②你们感受到了什么？（鬼子的凶狠）

③作者主要是歌颂雨来的小英雄形象的，那么第一、二部分水性好和上夜校读书，与突出雨来的小英雄形象有关系吗？

水性好让雨来得以从敌人手中逃脱，既没有屈服于敌人，又保住了性命；上夜校读书，接受了爱国主义教育，当敌人威逼利诱时才能不为所动。前两个部分为突出雨来的小英雄形象埋下了伏笔。

小结：这种在文章的前面说到了，后面又做了必要的交代、埋下伏笔的写法，就是“前后照应”。

设计意图：学生充分品味情感的基础上，渗透前后照应的学习方法。

（二）品读《夜莺的歌声》

1.分角色朗读夜莺和军官的对话，体会小夜莺和侵略者不同的性格特征。

2.夜莺真的像他表现出来的那么天真顽皮吗？体现了小夜莺的什么品质？

小夜莺用天真顽皮的孩子行为麻痹敌人，引诱敌人，体现了他机智勇敢的特点和热爱祖国的情感。

3.品读句子。

夜莺的叫声停止了……他又补充说。

①从这句话中你发现了什么？（夜莺在给游击队员传递情报，一声夜莺叫代表一个敌人，一声杜鹃叫代表一挺机关枪）

②这句话中的“两声杜鹃叫”，文中哪个地方还有相似的句子？（第10自然段）

这样的写法叫作――前后照应。

③找出文中前后照应的句子，并思考这种写法的好处。

4.快速默读全文，比较雨来和小夜莺性格特点的相同和不同之处。

设计意D：引导学生对比感悟小夜莺的机智勇敢和侵略者的残酷狠毒，进一步体会前后照应的妙处，起到反三归一的效果。

（三）品读《开国将帅们的战创》

快速默读，品味喜欢的语段并谈感受。

品读片段。

十大元帅中有七位负伤……平均每人1个以上。

在激烈的战斗中，他连中两弹……德国医生大为惊讶：“我当了这么多年的外科医生，第一次遇见像你这样勇敢的人！”

设计意图：拓展丛书的阅读，增大学生的阅读量。

三、深情诵读，升华主题

丛书六年级上第2册中有许多歌颂铁骨忠魂的诗篇，朗诵一首你最喜欢的给大家听。

故事教学设计范文第2篇

关键词 数字故事；教学应用；信息技术与课程整合

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0100-02

Design and Instructional Application of Digital Storytelling//Zhou Jing, Zhao Zhijing

Abstract As a new teaching element in digital era, Digital Storytelling has received more and more attention. Many schools use it to moral education, campus culture construction and the training of student’s senior thinking. The paper summarizes the features of Digital Storytelling, discusses its design key points and the problems should be paid attention to in its application.

Key words digital storytelling; instructional application; integration of information technology and curriculum

Author’s address College of Journalism and Communication, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu, China 225002

数字故事最早在国外是作为个人多媒体故事叙述方式出现的。Daniel Meadows认为：数字故事就是个人的、短小的、发自内心的多媒体故事，而数字化正是它区别于传统故事的独特魅力所在。国外已有很多将数字故事应用于教学的经验，且多是以竞赛、项目、与学科结合的形式开展。我国也于2001年开始，由上海师范大学的黎加厚老师指导研究生做了大量研究工作，并指导上海、苏州等地的中小学将数字故事运用到语文、英语等学科教学，受到师生的欢迎。

1 数字故事的特点

笔者认为数字故事并非新鲜事物，在生活和学习中早已出现并有所应用。如很多具有故事情节的、简短的DV及动画作品都可称之为数字故事。只是并没有把这种可视化的故事表述方法推广开来，而且相对于欧美国家，应用数字故事教学的尝试较少。数字故事有以下几个特点。

1.1 真实性

数字故事不同于童话故事、民间流传的传奇故事等，这里的故事是基于真实的事实。同时数字故事也不是简单的“镜像”记录生活，它要求学生对现实生活探究，并通过数字故事的方式展现所掌握的知识和对问题的看法。

1.2 故事感

故事感即围绕主题，把信息有效地组织起来，使其具上下文语境，并富有情感地表达出来。即让人们在一定的上下文内容、一定的背景中去讲述，讲述的事物更容易被理解。这也是数字故事与一般视频短片的不同之处。

1.3 多感知性

传统故事往往以口头讲述、书面记载或录音流传较多，缺少感动和震撼的氛围。数字故事呈现方式是多样的，它集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中同时获得故事内容，比传统叙述形式更具体、直观，信息量更大。

1.4 高共享性

数字故事是把传统讲故事的艺术与多媒体技术和网络技术结合而产生的。播客为学生的数字故事提供了交流、共享的平台，传播范围更广。此外，时下流行的Web2.0模式的多媒体工具也支持数字化故事的在线制作和分享。

2 数字故事设计的关键环节

2.1 故事主题的选择与设计

一个故事必须确定一个核心主题，这是很重要的。当主题是个人的并充满感情的时候，学生学习热情也会增加。

选择主题时要考虑两点。1）具有亲和力。选题必须让学生感到熟悉、亲切、有趣，要与学生的生活现实和时展密切相关。2）具有挑战性。所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已有的智力/非智力水平。挑战性的主题有助于激发和保持学生的学习兴趣。当然这种挑战要注意掌握一定的度，太难学生就可能会因为失败而沮丧，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会做深度思考，更谈不上创新能力培养。

2.2 故事情节板的设计

在故事构思过程中，创建一个故事情节串联图板是重要而又必须的一个环节。故事板是表明待拍摄作品的场景、镜头顺序和动作、情节变化的一系列略图，是最终作品的可视化预览。这一步主要是由学生个人或小组来完成。

制作数字故事，故事板的内容多采用剧本式的，即详细表达作品创意，如图1所示。

创作中要注意两点。一是时间和画幅的把握。若节奏舒缓，内容单纯，可适当减少画幅；节奏较快，动感强，则适当增加画幅。二是注意作品细节的处理，比如镜头感、运动感、层次感等。

3 数字故事教学应注意的问题

数字故事体现了一种新的课程理念。其制作过程中，学生既是读者和作者，同时也是编剧、艺术家和导演。因此，将数字故事应用于学科教学有十分重要的意义。但在其应用过程中，也应注意一些问题。

3.1 掘生活之源

“感人心者，莫先乎情”，故事是有情感色彩的，每个人的人生经历不同，决定了他对故事主题的理解和感悟也是不同的。应尊重学生的生活、生命体验。学习在某种意义上也就是生活，尤其对中小学生而言，学习是其人生历程的必然选择。教师要善于观察生活，善于引导学生从生活中学习，并将生活这一广阔天地中的资源恰当地加以利用。

3.2 存主体精神

数字故事在欧美被广泛应用于课堂教学，因为数字故事的魅力不仅来源于作品本身，更重要的是其制作过程为学生提供了一种高质量的学习体验。这种高质量的学习体验，需要学生形成积极主动的学习态度、主动参与。教师必须使学生具备有意义学习的心向，让学生真正成为学习主体。当然，能否成功地把数字故事与学科教学整合，教师发挥着关键作用。离开教师的循循善诱，学生的学习就会出现问题。尤其是低年级学生，缺乏自我控制能力，若没有做好“导”的工作，就会导致教学效果适得其反。

3.3 重实践能力

数字故事为学生的实践能力和创新精神的培养提供了肥沃的土壤。制作数字故事的过程是学生个体或小组收集、分析、选择信息，构思、写作、开发数字化作品的过程。它强调学习者主体性的探索、研究、协作，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高其获取、分析、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。教师应多观察生活、思考教学，主动把数字故事这种信息化教学方式引入教学中，以丰富学生的创作天地，为学生提供又一个表达思想的载体。

参考文献

故事教学设计范文第3篇

关键词：数字故事;寓言教学;设计研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0032-03

网络和信息技术飞速发展的今天，我们置身于信息的海洋，信息量大、容易获得，所以能够把信息组织起来使其具有语境，并富有情感地表达出来就显得极其重要，这就是故事感[1]。传统的讲故事方式一般是以文字表述，比较单一，不够具体，现在利用信息技术的多媒体手段以文字、图片、声音、动画以及影视等方式表征信息，能把故事讲得有形有声有色。

寓言是一类比较特殊的文体，它是根据事实或者改编的故事向人们讲述一个道理，给人以启发。大部分寓言是为了讲述一个道理而改编的，并没有真实的根据，如果用单纯的语言叙述讲授寓言类课程，就显得单调而空洞。而数字故事在课堂教学中应用的最大特点是将感情融入其中，从而激发学生的情感体验，增强教师授课的吸引力，促进师生思想的深度互动，将知识技能教育与情感态度价值观教育融合，为学生提供高质量的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的综合素养。[2]所以，对数字故事应用于小学语文寓言教学的设计进行研究十分必要。

一、数字故事与小学语文寓言类教学的契合关系

（一）数字故事的内涵

“数字故事”是编写教学故事，并加入声音、图像、音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程，它源于上个世纪八十年代。数字故事呈现方式多样，集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中获得故事内容，比传统叙述形式更具体、直观，并且承载信息量更大[3]。数字故事的魅力不仅来源于作品本身，更重要的是它可以创造丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）数字故事与小学语文寓言教学的契合关系

数字故事作为一种新型的教学方式，有着自己独特的魅力，这些特点与寓言教学是相契合的。

1.数字故事的教学内容故事化

数字故事应用于教育中，又可称为教育叙事，是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究，是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程[4]。寓言是文学作品的一种体裁，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训，常带有讽刺或劝诫的性质。寓言中对角色的描绘并不形象，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合数字故事教学内容的特点。

2.数字故事的表征方式可视化

传统的语文课堂只用黑板和粉笔来表达寓言的内容，比较单调，学生们不能充分理解寓意。把寓言设计成数字故事具有明显的优势，利用图、文、声、像充分调动学生听觉、视觉等多种感官，有利于实施情景教学;数字故事的视觉化表达符合小学生的认知特点，适应学生的认知能力[6]，对小学生的表达能力、阅读和书写能力的培养都有一定的帮助作用。数字故事还能够表达丰富多彩的内容，传递的信息量大，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

3.数字故事的内涵具有教育意义

与其他教学方式相比，数字故事最大的特点是具有教育意义。寓言用故事寄寓道理，语言简洁明了，极具概括性，对学生的思想道德、人生观、价值观的形成起到潜移默化的作用。数字故事用于寓言教学，将寓言内容丰富化，使寓言故事更有感染力和说服力，生动的故事内容能够帮助学生更好地理解寓言的教育意义。

4.数字故事的形式数字化

数字故事体现的就是将文字和故事转化成数字媒体，是提高信息技术使用率的一个很好的方式，也有助于培养教师与学生的视觉素养和多媒体素养。数字故事的“数字化”特征来源于信息技术与课程整合，信息技术不仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，更多的是强调利用信息技术来创设一种信息化的教学环境，该环境能支持寓言教学创设情境、启发思考、合作学习等多方面要[7]。

二、支持小学语文寓言教学的数字故事设计

（一）数字故事内容的设计

数字故事的主题必须能清晰地反映出制作者的想法，且与教学内容贴合。寓言一般可以分为四类：哲理寓言、劝诫寓言、讽刺寓言和诙谐寓言。教师应根据寓言的类型设计不同的数字故事内容。

1.哲理寓言数字故事内容设计

哲理寓言，在简洁的语言中，透露着极大的智慧，我们要透过表面看本质，在设计时就要侧重寓意的表达。但寓意一般比较隐晦，在设计数字故事内容时最好与生活实际联系起来，化抽象为具体，寓意就不难理解了。比如：《塞翁失马》，在数字故事的结尾处加入一些例子的图片或者视频，如贫困的家境造就坚毅的性格，最终获得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈现拉面师傅“穿针引线”的精彩画面等等。学生很容易理解和接受这些鲜活的例子，因此，哲理寓言的教学也就会有事半功倍的效果。

2.劝诫寓言数字故事内容设计

劝诫寓言是通过故事来传达历史的经验教训，给人必要的劝导、规诫和警示，以免重蹈覆辙。在设计劝诫寓言时，要侧重表达寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音乐或者丰富的配音呈现这些后果，让学生印象深刻，从而引导学生积极思考，反躬自省。比如：《讳疾忌医》，可以用数字故事形象地表现蔡桓公的语气、病痛变化的表现以及最后不可收拾的结果，引导学生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.讽刺寓言数字故事内容设计

讽刺寓言暴露和揭示了病态的世态和人心，讽刺的力度比直接批评更大，有的比较含蓄，旁敲侧击;有的非常犀利，直指实质，所以讽刺寓言类的数字故事应注重演绎角色出人意料的语言、行为、思想方法等。比如：《掩耳盗铃》，可以用丰富的动画展现出偷铃人的丑陋行径，让学生通过故事描述寓言中偷铃人的神态，谈谈自己的感悟，这样，锻炼学生语言表达的同时也为作文积累了素材。

4.诙谐寓言数字故事内容设计

诙谐寓言是笑话和寓言的结合体，具有趣味性和娱乐性，但是比单纯的笑话意义更加深刻，能让学生在轻松幽默的情境中领略到寓言故事的深意，在诙谐寓言中教师应注重情境的创设。比如：在《黔驴技穷》中，可以把驴子和老虎相互试探的过程配上轻松搞笑的背景音乐，让学生在欢笑中理解寓意。

（二）数字故事表征形式的设计

好的故事内容+新颖的表征形式=好的数字故事，所以，数字故事表征形式的设计也很重要。笔者对于数字故事表征形式的设计有以下几点思考。

1.创新式设计

普通的数字故事都是具象的，虽然容易理解，但是不够新颖。根据故事内容的不同，可以将数字故事进行创新改造，把一些文字可以翻译成图片、图标、图示等，比如：“水果”用一个色彩丰富的概念图代替，能更好地呈现故事内容;用逼真的图片取代模拟的图片，故事更具说服力;平淡型图片替换成创意型图片，更能吸引学生注意力;趣味型图片代替普通型图片，使故事变得生动活泼。当然，和谐的背景音乐和生动的讲解是创新式设计中不可缺少的元素。

2.扮演式设计

数字故事通常都是利用软件制作，而真实的场景才最容易引起共鸣，所以，教师设计制作数字故事时，可以尝试人物扮演的方法。课下预先录制故事，在课堂上进行播放，真实人物的表达能把故事形象化，对于学生理解数字故事内容起到一定的帮助。也可以在课堂上进行录制，让学生根据数字故事内容进行角色扮演，最后，数字故事可以作为生成性材料被保存下来，用到以后的教学中。

3.整合式设计

在进行数字故事设计时，可以将现有的素材嵌到数字故事中，比如电影片段、动画片段等。契合数字故事内容的部分都可以适当地用于数字故事的设计，使数字故事更加立体，更加丰满。

（三）基于教学环节的数字故事设计

在小学语文寓言教学中，针对不同的教学环节，数字故事的设计侧重点也是不同的。以讲授教学的教学环节为例，数字故事的设计可以分为以下几类。

1.导入环节的数字故事设计

好的开端是成功的一半，导入环节在教学中占据着重要的地位。利用数字故事进行导入，能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境下学习语文课程，快速地跟上学习的节奏。在设计数字故事时，应该充分展示寓言中人物的性格特点或者事物的特征，抓住学生的眼球，创设情境，将学生引到故事中来。这里的数字故事可能不是寓言故事的全部，也许是寓言故事中的一个点或者一个片段。比如：在《狐狸和乌鸦》的导入环节，可以这样设计（如表1）。

表1 《狐狸和乌鸦》导入设计

[画面＼&解说＼&出示大树：树可以画得很怪，形成一种发生寓言故事的氛围＼&这则寓言故事，把我们带到一颗大树下＼&添上一个窝＼&乌鸦在大树上做了一个窝＼&出示狐狸：嘴巴很尖，尾巴长而大＼&大树底下有一个洞，狐狸就住在这洞里，故事就发生在这儿，故事的主角就是狐狸和乌鸦＼&]

这样的导入激起了学生学习这则寓言的兴趣，学生思维随之进入积极状态[8]。

2.讲授环节数字故事设计

讲授环节是整个课堂中的重要部分，讲解寓言时，一般先让学生通过朗读对寓言进行整体感知，为理解重点句子及寓意做好铺垫。学生对于图声像俱全的数字故事更容易理解，所以，在讲授环节设计数字故事时，应该把整个寓言作为故事内容进行设计，可以用前面讲过的不同的表征形式来设计，经过可视化的方法把寓言表达出来。比如：在《亡羊补牢》的教学中，可以把寓言做成动画的形式，在讲授寓言时，播放数字故事，以其丰富的视听效果刺激学生多种感官，用生动的故事情节吸引学生，让学生对寓言有初步印象，在教师对重点句子和寓意进行点拨时可以结合数字故事中的情节，让学生进行角色扮演等活动。

3.拓展延伸环节数字故事设计

在组织寓言教学时，重点是引导学生通过有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教学中，拓展延伸环节是必不可少的，有时教师容易直接将寓意揭示出来，让学生去记忆，学生往往知其然而不知其所以然。利用数字故事呈现故事寓意并使其联系生活实际，有利于学生在潜移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假恶丑 。比如：在教学《蝉和狐狸》时，可以在课前找一些表演者通过角色扮演的方法扮演寓言中的“狐狸”和“蝉”，将生活中防止上当受骗的方法演绎出来，录制成数字故事，在寓言讲完之后，让学生来看看这些“蝉先生”是怎样拒绝“狐狸”的诱惑的。学习知识是为了更好的应用，把生活实际与寓言的寓意联系起来，有利于学生在明白道理之后有所感悟、有所收获。

三、结论

在本文的研究中，数字故事的制作是由教师来制作的，所以，数字故事在学科中的应用对教师提出了更高的要求。在教学过程中，有条件的情况下，教师也可以组织学生进行数字故事的制作，其制作过程为学生提供了一种高质量的学习体验。这种高质量的学习体验，需要学生形成积极主动的学习态度、主动参与[10]。数字故事的设计不是一蹴而就的，需要考虑教学内容，故事形式等等，更是一个与教学长期磨合的过程。数字故事与寓言教学的整合是一次新的尝试，所以要求教师不仅具有扎实的语文学科知识和指导能力，而且还要求教师具有信息技术能力，这样才能在设计和应用数字故事的时候游刃有余，提高课堂质量，创新语文课堂。

参考文献：

[1] 李颂.数字故事：一种新学习和表达方式――以“上海市女教师

的故事大赛”为例[J].上海教育科研，2011，（03）：44-46.

[2] 黎加厚.数字故事的教育意义[J].中小学信息技术教育，2012，（06）：

9-10.

[3][10] 周静，赵志靖.数字故事设计及其教学应用[J].中国教育技术

装备，2011，（36）：100-101.

[4][7] 沈慧玲.数字故事应用于教育中的特征探析[J].科教导刊，

2014，（02）：58.

[5] 马玉玺.浅谈小学语文寓言教学[J].学周刊，2011，（03）：186-187.

[6] 周洁.数字故事在小学课堂教学中的应用研究――以六一小学

儿童哲学校本课程为案例[D].上海：上海师范大学，2012，（03）：28-

29.

故事教学设计范文第4篇

关键词：多媒体故事叙事；英语教学；设计

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-01

在英语教学中，利用多媒体技术结合故事教学法可以有效地激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生主动参与学习的积极性，让学生在趣味盎然的英语故事中获取英语知识，提高学生英语的知识水平和学习的效率。

一、构建故事教学情境，激发学生兴趣

如果学生在没有任何的故事情景下去学习和讲述故事是十分困难的。英语教师应当在上课前借助课本和多媒体的力量，将教材中的学习内容以故事的形式制作呈相应的多媒体课件，为学生创设一个最佳的故事情景，让学生置身故事之中学习本节课的英语知识。在展开故事之前教师可以让学生展开自由的讨论和交流，交流的话题与本节课的学习内容息息相关，这样可以在段时间内激发学生对本节课故事的兴趣。

例如可以在英语教学的教材内容设置中，适当的引入具备中国传统文化的知识内容，可以在教材中对学生增添古诗英译环节，构建英语故事情境，不仅可以丰富教学内容，可以加深学生对中国传统文化的认知。如在教学中借助多媒体展示杜甫诗句中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，其英译为“The boundless forest sheds its leaves shower by shower， The endless Riverrolls its waves hour after hour.”让学生来探讨其英译的好处，以及传达了怎样的意境和情调，不但把中国传统文化融入到英语教学之中，大力弘扬中国传统文化，同时也极大提高了学生的英语学习兴趣，从而显著提升课堂教学效果。

二、选择教学故事，提高课堂教学趣味性

在英语课堂中教师作为学生学习的引导者，并能够借助多媒体的形式为学生展开丰富的带有趣味性的英语故事课堂。因此教师在故事的编排和选题过程中应当考虑故事编排的难以程度和学生的接受程度，而且故事还要与学生的生活经验相联系。故事不但要有趣味性，还要带有一定的小哲理，给学生一定的启示。

例如在中国传统文化融入课堂教学中，可以通过听英文歌曲，使学生能够强化对英文单词的认识，“sway”这首英文歌：“Make me thrill as only you know how，Sway me smooth， sway me now，Make me thrill as only you know how”，通过英文歌曲，感知其中表达的词意，并结合相关文化去加以评判，从而实现加深对英语知识与中国文化的融合。同时，还可以让学生阅读如China Daily这类的英文报纸，还能够引导学生去阅读一些介绍中国文化的文学英文作品，如阅读英文版本中国传统文化名著，如具备中国传统文化内的《论语》，其英文版本为的（Confucian Analects）。同时，对于英语教学中，可以加强中国文化渗透，优化调整教学思路和方法，使学生树立“中国文化输出”意识，弘扬中国传统文化，也可以引导学生阅读于都翻译的《道德经》，其英文版本为（Tao De Ching），对于喜欢现代文学的还可阅读林语堂《吾国吾民》的英文版作品 （MyCountry，My People），加大学生对英文与中文的互换认知水平，不仅可以培养在教学中学生在中国传统文化认同方面的敏感性，也可进一步提升学生用英语准确表达中国传统文化，促进多文化沟通交流，还可以提高英语教学效果。

三、合理编排故事，加深学生理解

由于高职生的心理发展的特点对故事的内容不能马上理解，因此英语教师在教学课堂中需要对编排的故事进行生化，采取学生利于理解的手段，让学生对故事做一个详细的了解，并在运用学生自己的想象力和创造力在自己的理解基础上进行加工和再创造，使用自己能够掌握的英语词句对故事通过表演的形式进行表达。基于企业用人的实际情况，制定针对性的目标项目，结合不同行业对英语人才需求情况，合理制定教学任务课堂教学的多元化让学生体验到了不一样的教学模式，并且检验了最终的教学效果。教师要把课堂的时间充分的留给学生，让学生有机会发挥自身的潜能，最重要的是学生可以在故事的表演中加强合作和交流。表演的故事内容越丰富，学生掌握的词汇就越多。教师在使用这种教学方式时，要针对特定的交际和语言项目，确保设计出的任务具有具体性和可操作性。学生可以完成任务可以通过多种方式，如协商、交涉和沟通等，从而达到对学习和语言的掌握。

例如教师指导学生在观看西方文学影视作品时做好笔记。学生在观看英语电影时，教师应该给予其指导，让学生准备好笔与笔记本，自己将观看影片时感兴趣的内容记录下来，这样地记录是一种英语单词与句子积累的过程，对那些英语语法知识薄弱的学生帮助将会更大，经过长时间熏陶，学生耳濡目染地就学会模仿影片中的对话或者是使用其中的英语表达，其中的一些常用的单词也将学习吸收。我们在学习举办聚会这个单词时，最常用学到的就是：have /hold a party，但是很多英美影片中在表达这个意思时都采用了这种表达方式：throw a party，从字面意思上来解读，举办聚会需要花钱，而throw一词就生动形象地表示了向里砸钱的意思，学生记录下来这种词组用法，久而久之就能够学到许多地道的英语发音与英语表达方式。

四、结语

英语教学课堂中借助现代多媒体技术，通过故事教学可以有效地提高学生英语学习的积极性，把枯燥的英语知识变为生动有趣的教学故事，提高学生学习的积极性和主动性，营造良好的英语课堂氛围，让学生在轻松的氛围下体验学习的快乐。

参考文献：

[1]尹昊.论基于“故事中心课程”的高职英语口语教学[J].学周刊， 2013，10：7.

[2]孙盈.圣经故事英语课堂在高职院校的开设[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，04：115-116.

故事教学设计范文第5篇

关键词：故事情境；纤维材料设计；教学案例

引言

在2016年11月杭州召开的ICPDC国际纹样之文化解读研讨会上，法国国立高等装饰艺术学院（ENSAD）斯汀・哈尔博罗教授谈到近几年在中国高校任教的过程中发现很多学生的创作主题、内容、形式总是非常相似，缺乏个人独创性。这一现象是近几年艺术设计专业普遍存在的问题，特别是在材料设计相关课程之中，究竟是什么样的原因导致的呢？

1高校材料设计课程的常见内容设定特点及其问题

1.1教学内容、评判标准、主题要求

高校艺术设计专业在材料设计类课程中，一般是围绕外在形式表现进行设定，例如基A课平面构成、立体构成教学内容多以“构成要素”、“形式美法则”为主线展开，通常要求学生熟记并掌握若干基本的艺术设计表现形式和手法。课程匹配的主题则往往就是形式主题，缺乏内容主题，或者偏向于套用一些显得“高大上”的内容主题。

1.2教学方式、特点

此类教学方式引导下，一方面，学生对艺术设计基本的形式法则和手段可以有一定的直观了解，然而进入个人实际创作后却经常无所适从，无法将这些教学形式和个人主题创作相结合。这样事实上容易形成学与用之间的衔接不良甚至脱节，并且会因此降低学生主动学习的积极性。另一方面因为简单匹配“高大”主题或者干脆缺失内容主题，相应地针对基于个人真实经历体验的个性主题表达的探讨权重就很小甚至没有，这就难以避免地引起作品出现主题同质化、内容空泛化、形式套路化、缺乏独创性的现象。

显然，学生习作在主题、内容、形式各方面出现雷同的课程，需要针对自身的教学内容、评判标准，进行反省、进行革新。

2基于故事情境创作的纤维材料设计教学思路的设定

2.1总体思路

在我开设的《纤维材料设计》课程中，基于个人真实经历体验的内容主题被置于首位，个人想法是否经由合适材料及合适工艺的运用得到有效、有力的表达，成为学习的评判标准；如何引导学生找到个人主观思想意识与纤维材料工艺之间的结合点，是教学的核心重点；有力调动学生的主动积极性、激发学生自主创作欲望，能将所学用于个人创作道路，是这个课程教学努力的方向和目标。

简而言之，我把《纤维材料设计》设定为立足于故事情境的设计创作教学，而不是材料和工艺的形式法则传授。

2.2目的要求

课程要求学生从个人真实故事出发，以个人思想情感的表达需求为主导，学习、了解艺术设计创作中材料、形式的意义，理解形式如何服务于内容、主旨。学生根据预置命题方向进行个人具体主题的拟定，并运用相应的纤维材料完成创作表达。要求学生积极尝试不同材料，避免直接从技术到技术、重工不重艺的盲目性创作。

2.3教学方式、特点

教学方式，以实践教学为主，辅以一定的理论讲解和优秀作品赏析。结合集体分析借鉴的、大量个人化的区别性创作探讨是课程的主要特征。

2.4教学内容设定

为提高教学组织的时效性，应尽量通过选择学生身边得来较为便捷的材料和易于掌握的工艺来达成教学目的。根据对纤维材料工艺种类、技术难易程度的考量，以基础性的、简化之后的手工工艺为主，选定“缀织工艺”、“模具印花”、“基础刺绣”、“羊毛毡化”等四种类型手作，做为工艺研习内容，对应四个阶段不同侧重点的故事情境创作教学。

纤维材料的物理属性是固有的、其精神属性都是人为赋予的，故事情境创作命题方向应针对不同种类纤维材料、工艺的特点来进行设置，同时要结合学生实际的生活经历、所处的客观环境等综合因素，让每一个学生都能从命题方向里找到属于自己的具体主题，形成表达需求，以此来主导自己对材料工艺的研习。这意味着整个学习过程，就是在努力实现个人表达需求的同时完成对材料工艺的研习掌握――也只有能用于自己表达需求的材料工艺学习才是有意义的。

（1）第一阶段基于情境故事的缀织工艺设计

缀织是把经纬线交织一起的编织手法，这种编织工艺古今中外均有，不同时代不同民族地区的人会选择当地不同的材料进行这样的编织，创作出各式各样的织物应用在生活中。也由于选用材料的不同，这种织物工艺手法会有很多变化。传统的缀织织物往往可以反映出不同地区的风土人情。

情境创作（环境故事）：结合缀织的工艺特点，在命题上以环境特征表达为侧重方向，进行相应的创作练习。要求学生选择一个自己曾经去过的地方，截取自己对此处印象最深的片段，比如光线、气味、触感、空间层次等，作为表达来源。要求学生进行必要的图片和文字整理，搜集相应的纤维材料，学习和运用缀织工艺进行创作。作品要求视觉与触觉感受并重。

（2）第二阶段基于情境故事的模具印花工艺设计

模具印花的工艺历史由来已久，从古至今一直被广泛应用在各种载体之中，印花工艺具有强烈的“形式复制”特点，很适合用来表达生活中反复出现的一些物品的故事，同时也是在一定层面上探讨“复制”的含义。

情境创作（物品故事）：结合模具印花工艺“形式复制”的特点，命题围绕图形故事的表达展开。要求学生根据自己某个时期曾经用过有一定纪念价值的物品进行提炼，首先通过照片、文字记录，说明物品背后的故事，再进行平面化图形设计，结合模具印花工艺将设计好的图形印制在布面上。曾经做过的命题有《童年》、《未来时光》等。主题强调有叙事意义的二维图形设计提炼。

（3）第三阶段基于情境故事的刺绣工艺设计

刺绣工艺种类、式样繁多，但就基本的刺绣针法、构成特点来说中外相通。对于初次接触刺绣工艺的人来说，在面对较为复杂、繁琐的刺绣工艺时，往往会失去信心。结合声音音质、节奏等特点融合点、线、面构成规律，再去学习相应的刺绣针法时，可以更容易理解刺绣工艺表现的构成原理，情境创作（声音故事）：结合刺绣工艺的构成特点，命题上以声音的视觉化表达作为侧重，强调质感、节奏感的呈现。要求学生记录一段印象深刻的纯声音，时长控制在20秒左右，根据声音的音色、音质及节奏特点用点、线、面这样的基本元素构成单位进行视觉转化，再结合相应的刺绣工艺针法进行创作。主题强调听觉、视觉、触觉感受并重。

（4）第四阶段基于情境故事的羊毛毡化工艺设计

羊毛毡化工艺是时下热门于网j的手作工艺，羊毛毡化工艺由于材料的独特性，可塑性极强，工艺上也可以结合其他种类共同表现，因此特别适合用来进行综合性创作，表达较为复杂的故事情境。要求学生综合前述所学的工艺来完成个性化的突破尝试。

情境创作（自主故事命题），主要针对那些可塑性、可变性较强的材料工艺，本单元选择了羊毛毡化工艺。在经过前三个单元的故事命题训练之后，让学生自我总结该材料的工艺特点，自由和设定相对应的个人创作命题，从而更好地理解感官信息转化、材料转化的意义。

2.5进度安排

课程总体上需要8周48课时，分为四个阶段，每个阶段均包含4个环节：故事文本撰写（2课时，重点）、基础工艺操作（4课时，重点）以及课外进行材料和工具准备、针对性的创作思路辅导（4课时，重点+难点）、集体评析（2课时）。

3实践教学成果展示

3.1环境故事色彩表达的缀织工艺实践探索

学生实践作品《青草地》如图1上左，作品形象来自作者漫步草坪时的所见，为了突出草坪柔软舒服的触感，在编织时特意放置了海绵填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事视觉图形化的印染工艺实践探索

学生实践作品《一期一会》如图3，一期一会指的是人生中仅有一次的相会，然而每一段往事都是人生中不可重复的，每一份手工印染的创作也是无法复刻的，作者根据回忆记录下童年和家人一起吃饭的温馨情境。

3.3声音故事提炼的刺绣工艺实践探索

学生实践作品《晓夜森林》如图2，夜深人静时，乐曲声音清脆嘹亮，像远处传来的呼唤，每一个音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥泞的味道。根据清脆的声音，作者将每一个音符分解成清晰的小结。

3.4综合性羊毛毡化工艺实践探

学生实践作品《我的异想世界》如图4，作者通过记录自己的梦境，主观地去想象一个异想的世界，“将梦经由自然物质的肌理和色彩在我手里诞生为现实世界的存在，它们不断地在生长和变化，这是我的思考方式，也是一种观察世界的方式”。

4结语

从课程实施过程来看，这一教学思路的设定让学生面对不同类型纤维材料、工艺时可根据导入故事情境的理解展开，让创作目的、主题立意更为明确，并调动出学生主动学习的积极性与能动性，教学有效性得到增强。从课程作品的完成情况来看，作品个性化、独创性也能够得到提升，很多学生还将该课程创作的感受融入进其他专业方向的创作之中，《我的异想世界》羊毛毡化作品的作者吴妍冰同学在后续的毕业设计创作中将制作羊毛毡化材料的形象、感受应用到动态影像、文字设计等相关作品中。

综上所述，基于故事情境创作的纤维材料设计教学思路的设定可以让学生从故事情境感受为创作主导自发的学习、了解艺术设计创作中材料、形式的意义，将材料、工艺和个人内心感受直观地联系起来，理解形式如何为内容、主旨服务，有利于学生在个人创作道路上的成长。

参考文献：

[1]（日）原研哉著，张朵朵译.SENSEWARE引人兴趣的媒介[M].广西师范大学出版社，2011：4-6.

[2]（日）原研哉著，张钰译.欲望的教育[M].广西师范大学出版社，2012：189-197.