培根随笔主要内容范文第1篇

一、小学数学“反思性随笔”的内容及分类

反思性数学随笔不同于数学日记，也不同于数学周记，它看似随意，却反映出学生对所学内容的思考。它是学生数学学习的延伸，是学生思维的结晶，是学生提高自身数学修养的有效手段，更是提高学生数学学习兴趣的方式。

1.小学数学“反思性随笔”的内容主要包括：根据数学课堂所学内容写当堂反思性随笔；根据所学新知与数学活动的联系写课后反思性随笔；根据自己审题、分析题意的过程写实践反思性随笔；根据自己在学习过程中的感受写感想反思性随笔。

2.小学数学“反思性随笔”的分类。根据相关研究主要归纳为以下四种类型：（1）梳理型反思随笔，主要是梳理知识，形成网络。回顾或反思数学课堂上学习过的知识，学生在上数学课前后或做数学作业时的体会、启发、发现等，都可以在随笔中写；（2）生活型反思随笔，主要记录自己在生活中感兴趣的、有亲身体验的数学情境，用“数学的眼光”看待生活，发现生活中的数学；（3）评价型反思随笔，主要记录自己在数学学习中所表现出来的情感、态度和价值观发展变化的情况，在叙事的基础上表明自己对有关事物的观点、态度等；（4）创新型反思随笔，主要记录学生在学数学、做数学作业时，有什么新发现、新想法、新方法、新创意；在课堂教学中，学生时常闪现的“创新火花”、独特的见解，等等。

二、小学数学“反思性随笔”在提升学生数学素养方面的价值及重要意义

在教学中，教师引导学生用数学的思维方式观察、分析学习过程及社会生活，再用数学随笔的形式记录下来，能促使其逐渐有意识地将生活问题数学化、数学问题生活化，体会数学的应用价值，增强数学运用能力，发展数学思维品质，提高学习效果。数学反思性随笔的价值主要体现在以下几个方面。

1.可以促进学生思维条理化。语言是思维的外显，是对思维结果的概括和调节。如果再将思维结果变成文字，便是对思维的又一次过滤和筛选。所以，让学生在数学随笔中表述概念、算理、推导过程，可促使其思维条理化。

2.可以促使学生观察细致化。学生养成从数学视角观察生活的习惯，可促使他们通过细致观察和思考将所学内容还原成生活现象，能充分利用已有的生活经验来更深入地理解数学。学生理解数学的表现方式是多种多样的，只有当他们能够清晰地表达数学学习中出现的概念、问题时，才算是真正理解了所学的数学知识。

3.可以促成学生质疑意识化。问题意识的培养是提高学生学会聚合性思维和发散性思维的重要路径。“学起于思，思源于疑”，质疑是反思的基础，反思是质疑的深化和目的，两者相互作用。

4.可以促发学生想象活跃化。思维需要想象力的参加，特别是创造想象，其本身即是受思维调节的。反思对于学生来说，可以使学生积极思考，潜移默化中突出学习的过程性，有利于激发其想象力。通过学生自我的反思，改进其学习方式和方法，最终培养学生分析和处理问题的能力。

三、小学数学运用“反思性随笔”培养学生数学思维能力的实施策略

数学思维能力是数学能力的核心，培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。小学生写数学反思性随笔给学生反思提供了载体，训练了学生的思维能力。

1.精心创设教学情境，给学生反思提供切入点。数学情境的创设一直是数学课堂的“独特风景”。同样，反思更需要一个学习的良好情境，学生只有在一个特定的反思情境中才能进行反思。良好的情绪体验是影响学生反思的重要因素，是教学中影响学生创新思维的非智力因素。教师在实施教学行为时，应该不断关注自己对待学生的态度，是否平等地对待每一个学生。教师还要注意从新旧知识的联系出发，找准认知停靠点。新知识是在旧知识的基础上生成和发展起来的。要使学生在学习过程中自然生成新的知识，教师一定要紧扣与新知识学习最密切的旧知识来进行复习，为新知识找准生成的生长点。

培根随笔主要内容范文第2篇

关键词：森林培育学；课程；教学

高等教育如何面向21世纪培养适应新时代要求的具有创新精神的复合型人才，是目前各级教育部门所关心的重点当前正值国家实施西部大开发战略之际，生态环境建设工程是西部大开发的主战场。对此，高等农林院校肩负着重大的历史责任。科教兴国、科教兴农，新时期对高等农林院校提出了新的要求。为了培养符合时代要求的基础扎实、知识面宽、实践能力强、素质高、具有创新精神和创新能力、德智体全面发展的社会主义现代化建设的高级专门人才，各高等院校纷纷进行了教学改革。“森林培育学”课程教学改革正是在这一背景下展开的。

(一)“森林培育学”课程简介

“森林培育学”课程是高等农林院校林学、森林资源与环境等专业的主要专业课程，主要讲述造林树种的良种生产、壮苗培育、人工林营建、森林抚育的理论与技术。其内容涉及从林木种子和苗木培育、植树造林到幼林抚育、森林经营的森林培育全过程。通过该课程的学习，学生应掌握常用造林树种的良种、壮苗生产及人工林营建和抚育的基本理论与实践技能，并能独立进行苗圃规划、苗木繁殖、种子生产、种子检验、苗木质量检验、苗圃管理、造林规划、植树造林、幼林抚育、森林采伐等林业生产环节。

随着林业科学研究的发展和深入，计算机技术、生物技术、农业工程技术等已经被广泛地应用到林业生产中，各地涌现出许多新的育苗和造林技术，新技术在规模化生产中作用突出。为了更好地服务教学，丰富教学手段，反映学科新发展、新技术，丰富学生的实践经验，提高学生的实践技能，使学生了解国内外学科发展的动态，培养实用创新型林业科技人才，“森林培育学”课程教学改革势在必行。

(二)“森林培育学”教学的目标和指导思想

森林是地球陆地生态系统的主体，是人类宝贵的再生资源，担负着改善生态环境、提供木材和林副产品、提高人民生活质量等多重责任。森林培育学(Silvicult-ure)是研究森林培育理论与技术的学科，内容涵盖森林培育的基本原理、人工林培育技术、森林抚育管理技术等，不仅包含人工林营建的理论与技术，而且也涉及到天然林培育。“森林培育学”课程与植物学、土壤学、植物生理学、树木学、林木育种学、森林生态学等学科密切相关，实践性强。该课程的主要任务是在介绍森林培育学基本概念的基础上，重点讲授森林培育的理论与技术，使学生明确我国造林工作的方针，系统掌握森林培育的原理与技术，培养学生分析问题和解决问题的能力。

该课程的教学在强调理论教学、实践教学、实验教学相结合的同时，尤其要充分考虑该课程实践性强的特点，增加学生动手操作的机会，并利用计算机技术改进教学方法与手段，培养学生独立思考、理论联系实际、解决实际问题的能力。

(三)“森林培育学”教学的实施

目前，全国通用的森林培育学教材是由北京林业大学组织编写的面向21世纪课程教材《森林培育学》(沈国舫，2001年，中国林业出版社)。该教材与原来的教材《造林学》(孙时轩，1992年第二版，中国林业出版社)相比，在体系上变动较大，在内容上也有较大的修改和补充。虽然课程的总体内容还是以林木种苗生产、人工林营建、森林抚育与更新为主，但是在理论部分增加了能反映最新研究进展与成就的内容，删减了具体操作技术的细节。例如，增加了“国家林业重点工程与森林培育”的内容，补充了农林复合经营、森林立地、封山育林等内容，使该课程的教学内容能够适应现代林业发展的需要。随着本科教学改革的深入，各林业院校在“森林培育学”课程的教学计划与实施等方面略有不同，但课时数普遍压缩较多。为了确保“森林培育学”课程教学的顺利实施和提高教学效果，笔者对“森林培育学”课程的教学环节进行了总结，如图1所示。笔者认为在教学计划与教学实施中应注意以下几点：(1)在课程教学计划中，应保证先学习树木学、森林生态学课程，再学习“森林培育学”课程；(2)由于该课程中的“森林抚育采伐与更新”部分与森林经营学、森林经理学课程中的内容存在雷同，所以在开设森林经理学、森林经营学课程的院校，可将该课程中的“森林抚育采伐与更新”内容删减：(3)教学场所强调教室、实验室、实习基地、生产和科研现场相结合：(4)教学中根据学生的兴趣与爱好，成立课程兴趣小组，布置课程小论文，鼓励学生参加一些与课程内容相关的调查、科研试验，以激发学生的专业兴趣，提高实践技能。

(四)“森林培育学”课程改革的内容

1．修订教学计划

根据我校原有的教学计划，“森林培育学”课程的教学时数为70学时，课程教学实习为1周。鉴于该课程实践性强的特点，笔者建议教学时数增加到80～90学时(包括实验学时)，其中理论教学60～70学时，实验14~20学时。教学实习由原来的集中实习改为分散实习，总计2～周，由任课教师根据育苗生产环节和当地实际情况灵活安排实习时间和地点，采取参观、实地调查、实际操作相结合的方式，尽量使学生多接触、多了解各个生产环节，掌握主要的技术环节。通过边上课边实习，使学生在实习中及时“消化、吸收”在课堂上学习的理论：通过理论与实践结合，使学生在实践中学到更多知识。根据该课程的教学目标，笔者认为不可忽略的几个重点实习环节是：苗圃规划、母树调查与产量调查、采种、播种育苗过程、扦插育苗过程、苗木施肥、间苗、移植、苗木截根、起苗、分级、产量统计；造林规划与设计、造林整地、立地调查、密度效应调查、农林复合经营调查与设计、混交林调查与设计、直播造林、植苗造林等。

2．丰富教学内容

随着科学技术的发展，现代林业技术已经有了长足的发展，常规技术已经在生产中普及。因此，在该课程的教学中，应增加种子休眠解除理论与技术、设施育苗理论与技术、容器育苗理论与技术、组培育苗、苗木施肥技术、植物激素在森林培育中的应用、现代林业技术动态、径流林业、生态林业、抗旱造林技术等，以丰富教学内容，适应现代林业发展的需要。另外，为了便于学生理解，在课程教学中，可以对章节安排顺序进行调整，按照林木种子和苗木培育、人工林营建、幼林抚育的序列进行讲授。

3．改进教学方法与手段

随着计算机技术的发展，我们迎来了新的历史时期——信息时代。目前计算机技术已广泛应用于各行各业的生产、科研中，也为高等教育教学方法、教学手段的改进提供了机遇。特别是近年来国内外已经编制发行了许多幼儿、中小学课程的教学多媒体光盘，计算机辅助教学取得了瞩目成绩。但是，由于大中专学校的许多课程专业性强，所以有关专业课的教学多媒体软件还不多。

利用计算机技术制作幻灯片、多媒体光盘，并在教学中应用，可激发学生的学习兴趣，提高学习效果，丰富教学内容，扩大学生知识面，对培养跨世纪新型实用人才具有实际意义。目前，我国已经启动了高校精品课程建设工程。林业院校已制作了果树修剪学、森林经理学、森林病理学、植物学等课程的多媒体教学光盘。这些精品课程以网络为基础，可以实现资源共享。例如，江西农业大学已经制作完成了森林培育学网络教学课件，内容安排合理、完善，条理清晰，目标明确，并配有复习思考题，大大推动了该课程的网络教学进程。美中不足的是课件中图片、动画太少，多为文字描述。所以，笔者认为，森林培育学的理论教学应以现有的计算机设备为基础，结合Powerpoint、Autherwar等多媒体软件，制作图文并茂、声像具备的教学幻灯片和多媒体光盘，从而改变“黑板+粉笔”的教学手段，激发学生对该课程的学习兴趣，提高学习效果和教学质量。

培根随笔主要内容范文第3篇

P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035

阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。

对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。

一、作业标准分层化

作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。

对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。

在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。

二、作业形式多样化

学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。

七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。

经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。

培根随笔主要内容范文第4篇

【关键词】三习 培养 习惯

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0092-02

如何让学生真正实现从“学会”到“会学”的有效转化是每一位英语教师深思的问题。在英语教育实践中，从抓基础的常规学法着手，注重对学生的课前预习，课堂学习和课后复习的指导。这三个环节彼此联系、互相渗透、互相促进、环环紧扣。学生持之以恒地实践这三个环节，掌握了这些环节的学习方法，就能赢得英语学习的主动权，就能取得良好的学习效果，为进入高一级学校奠定良好的基础，也会终身养成一个良好的学习习惯。如何培养学生良好的“三习”习惯呢？本人结合多年的英语教育实践浅谈几点体会：

一 课前预习

课前认真预习不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高听课水平，提高学习新课的兴趣，提高听课的效率。带着预习中出现的疑问去听课，既便于掌握学习的主动权，又能培养学生的探究精神。在教育实践中，为了充分发挥学生的主观能动性，切实让学生把预习工作落到实处，对学生提出了以下要求：

1.时间和内容的确定

根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度来确定。一般要求学生预习第二天要讲的新课，对学有余力的同学提倡一星期预习一单元。根据我国人教版教材的特点，通常是一单元学习一至二个语言点，知识点内在联系紧扣，使这部分学生对知识的完整理解有一个初步的认识。不同层次学生安排不同的预习任务，预习时间安排在做完功课或回家之后。

2.预习要求的确定

对于初中学生一般在预习之前，老师要根据教材内容，学生实际情况，提出具体要求，让学生有针对性地预习。例如：要求学生预习英语八年级上第一单元Reading一课之前，根据教材内容提出了以下几点要求：会读课文里出现的生词，几个较长的单词；三篇竞赛入选小作文分别设2个问题（1）Did Jane have a good time on Monday？Why？（2）What about on Tuesday？要求学生简述自己的假期日记。学生按照老师的要求预习，认真做好预习工作。第二天在课堂上，学生做到了心中有数，课堂气氛活跃。

3.查找材料的确定

在预习过程中要培养学生查阅资料的能力，特别要注重培养学生查阅词典的能力。有目的的让学生利用《新英汉词典》查找课文中出现的常用动词和动词词组与课文内容贴切的意思。其次是课文中出现的难句和习惯用法，预习中要求查阅教科书后面的课文注释，以利于更好地理解课文。这样既培养了学生使用工具书的良好习惯，又提高了学生独立解决学习困难的能力。

4.疑点、难点的确定

学生在预习中有些障碍通过自己努力可以排除，出现不理解的难点，用铅笔做一些疑问标记，如“？”，或者把它们记下来，等上课的时候专心听老师讲解。这样，促使了学生进行探究性学习。学生带着问题，有的放矢，突破难点，扫除学习障碍，发扬学生的钻研精神，提高学生的知识水平。

二 课堂学习

学生道德品行、世界观的形成，知识获得能力的培养、智力的开发创新对课堂学习有着举足轻重的作用。怎样来引导学生上好英语课呢？

1.专心听课

首先，要求学生学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力。尽力让学生做到眼、口、手、耳、脑并用。其次，要求学生善于在听课中随时依照老师讲课思维的逻辑发展，预先领悟老师将要作出的结论，并以此对照自己的判断，培养学生的自我判断能力。最后，要求学生带着预习中的重点、难点和疑点去听课，随着老师精讲的内容思考问题，吸收和消化新的知识。

2.激发兴趣

兴趣是最好的老师，课上调动学生听课积极性，激发学生浓厚的学习趣味，让学生在宽松、愉快、兴趣中获得新的知识是每位英语老师必须具备的教学技艺之一。初中英语教材图文并茂，色彩缤纷。教师可以根据教材内容设置多种多样生动形象的画面，或具体、直观的语言场景，让学生入其景，感其情。例如，在英语课上多利用教具和教学手段，图片、实物、简笔画、唱英语歌或电教媒体进行教学。采用启发式和分组讨论式教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生爱上英语课，使学生在轻松、快乐的环境中掌握知识，取得良好的课堂教学效果。

培根随笔主要内容范文第5篇

智能语音教具系统以其独特的资源优势走进了英语课堂教学中。为了方便英语课堂教学，蔡园初级中学为每位英语教师配备了智能语音教具系统。经过系统的使用培训，教师掌握了这套教具系统的使用技巧，并运用这套教具服务课堂教学，很快它的优点便显现出来。通过这套教具的使用，课堂教学更加方便，课堂气氛更加活跃，极大地激发学生的学习兴趣，灵活学生的思维，拓宽了学习的途径和信息量，培养了学生的语感，大大增强英语学习效果。

作为农村初中英语教师，笔者实实在在感受到畅言语音教具辅助英语课堂教学带来的巨大变化。针对课堂教学中的使用情况，笔者谈几点体会。

1畅言智能语音教具系统语音标准，操作灵活方便

作为一名农村中学英语教师，笔者常年担任毕业班英语教学。每天的作业批改、备课、制作课件等工作，真是忙不过来。利用这套教具系统有效优化教学结构，节省了教学时间，不用像以前使用录音机那样，由于来回倒带浪费时间。教师还要守在录音机旁，不能巡视教室的每个角落。使用了畅言语音教具，完全解决本文由收集整理了这些问题，给学生提供了一个标准的语音环境。并且教师可以根据学生的学习情况随时随地轻松地使用教具，实现反复播放的功能，优化了教学环节，提升了课堂教学效率。自从应用这套教具以来，每次质量检测中，学生的成绩都很理想。原因是笔者每节课都尽可能多地让学生听泛读、跟读，及时进行发音校正和语音测评。

2 利用畅言语音教具系统减轻教学负担，为师生提供更好的英语环境

笔者认为，畅言语音教具系统为教师提供了一套标准、规范的课堂语音教学工具，减轻了教师的工作负担，为学生提供了标准的语言学习环境，有利于学生更好地学习标准的英语发音和朗读。

例如，笔者在讲“how do you get to school？”这课时，要教学生一些新单词，如subway、train、bicycle、transportation、boat、walk等。笔者利用语音教具辅助教学，通过语音合成、设置隐形码、保存至sd卡、贴识别码、点读进行教学，把这些实物制成生动有趣的有声教具。有些能使用实物的笔者就使用实物，不能的就利用图片的方法，从网上下载相应的图片打印在a4纸上，在实物上或图片上贴上识别码。上课的时候，笔者利用识别笔轻轻一点，教具就能发出标准的英文朗读。笔者通过有声教具，把实物和图片有机地结合起来，把枯燥无味的单词用生动活泼的形式展现出来，这样就激发了学生的学习兴趣，学生在轻松、愉快、活泼的氛围中学习，既培养了学生的认知和理解能力，体验成功的喜悦，又使他们学到了标准的英语发音，提高了英语素养。

朗读材料中的读音要比教师读得更标准、更准确、效果更好。在讲比较长的课文时，笔者利用这套教具系统，只需用点读笔轻轻一点课本就行了，主机就会播放课文英语朗读材料。笔者还可以通过暂停键来实现一句一句的跟读，不用像以前一样一遍一遍地重复读了，只需用笔轻轻一点，就可以实现带读，而且学生跟读的是标准的读音，为学生提供了很好的英语环境。

3 发挥畅言语音教具系统的中英文测评功能，解决教学难点

现代教学的理念中有一条就是要注重过程评价，利用这一教具系统可以很好地实践这一个目标。这套系统里可以对词语、句子和篇章进行测评，教师根据想测评的内容进行选择，它不仅可以测评单词的读音，还可以测评句子的语音语调，然后给出相应的分数。并且它还具

有对比的功能，学生可以听自己的读音，还可以听标准的读音，然后根据标准的读音更正自己的错误读音，直到满意为止。

另外，它不光可以用来测评学生的读音状况，还是教师学习的一个好帮手。教师的读音也不是很标准的，教师可以对自己的读音进行测评，然后优化自己的读音，提高自身的专业素质，改善教学效果。

发音评测功能对英语教师有很大的帮助，经过多次练习评价，学生的发音越来越准确了。发音评测功能充分激起了学生不服输的个性，每次评测后，课上课下学生都会随时随地进行口语练习，教师不用再布置朗读课文的作业，有效解决教学难点。

4 畅言智能语音教具系统为英语教学开创了广阔的空间，带来了极大的活力

这套教具系统包括英语教师平时所用到的所有工具，大到主机、识别笔，小到充电电池、读卡器等，设计者考虑的周全和以人为本的设计理念让人感动，便于教师更灵活地使用教材、整合教育资源，为英语教学开创更加广阔的空间，带来新的活力，增强学习的氛围。

在教学过程中，教师往往会根据实际情况对教材做出一定的调整，既有教材顺序的调整，也包括教材内容的整合。使用这套教具系统，教师再也不用为调整教学顺序而准备多盘磁带备用，想听哪里就点哪里，根本不用受教材编排顺序的限制，给教师提供了更大的设计空间。

歌曲是学生最容易接受的信息。课堂上，利用教具播放英文歌曲，让学生跟着一起唱，有效调动学生的学习积极性。新课前也可以把以前学过的相关内容的歌曲结合所学内容，有针对性地复习再现，效果很好。复习时可以更方便地把学过的内容分类整理，让学生的概念更清晰，获得更多的知识，提高学生记忆语言知识的能力，给英语课堂教学带来新的活力。

5 畅言智能语音教具系统提升了英语教师的创新能力

创新能力是民族发展的动力。畅言智能教具系统的使用，拓展了教师的想象空间，丰富了教学方法和教学内容，提升了教学创新能力。如通过这套教具，可以让静止的物体发出趣味的声音，赋予它们更加生动的形象。当一只顽皮的猴子用滑稽的声音对学生说“hello！ i’m a monkey”时，学生有多好奇就可想而知了。在开展活动时，学生手中的卡片会用声音告诉他们：“good job！ great！”这时候学生该多开心啊。这套教具系统配套的软件中提供了课外阅读材料模块，拓宽学生的阅读视野，训练学生听力的准确性，培养学生正确的语音语调，提高学生的阅读能力。

6 识别笔的智能化起着播放器和教鞭的作用，使用起来轻松、便捷