新媒体实习生自我总结范文第1篇

关键词：新媒体；新媒体技术；教育研究

中图分类号：C913 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-01

一、研究内容

（一）投影仪+黑板的使用与原来单一使用黑板对课堂教学带来的影响。采用问卷调查的方法，制作不同的问卷调查表，分别对学生和教师进行问卷调查。建议被调查教师人群年龄在40岁以上，被调查学生最好是小城镇或农村中学以上人群，因为这些人应该同时经历过使用投影仪+黑板和单一使用黑板的教学方式和学习方式，使研究结果更具有客观性。

（二）MOOC的产生对自主学习、成人学习、终身学习的学习理念带来的影响；针对MOOC对自主学习理念带来的影响同样采用问卷调查的方法分别针对不同年龄段的人群进行问卷调查；针对MOOC对成人学习、终身学习理念带来的影响则采用访谈或网上问卷调查的方式进行，可使调查的范围扩大，有利于结果更接近现实。

（三）新媒体和新媒体技术应具备怎样的特征，采用采访的方式，调查学习者对新媒体和新媒体技术使用的优缺点的观点和是否会使用这些新媒体和新媒体技术的原因，找到已有新媒体和新媒体技术应该改进的地方，提出对改进新媒体和新媒体技术自己的建议和对未来新媒体和新媒体技术的预测。

二、研究思路

（一）被调查地区教育局统筹、领导，专业研究机构具体指导、组织实施。教育局和专家的指导能保证研究调查内容更加合理和科学化，调查表更加完备，被调查人群更加全面；学校的参与则保证了调查研究的可行性和实用性。

（二）分别制定投影仪+黑板和单一黑板学生表、投影仪+黑板和单一黑板教师表、MOOC对自主学习学习理念影响表三个不同的调查表，针对不同的问题采用不同的问卷调查表。并按照一定的比例针对各个年龄段、各个人群采取调查，保证调查结果不片面，不真实。

（三）在进行采访和访谈的调查方式时对不同职位的人群进行调查，调查结果至少应包括20种不同职业的人群，每个职业应调查不同年龄、不同性别的人大于或等于20个。才能保证调查结果具有客观性、科学性和可参考性。对于一些职业的被调查者我们应该提前预约，在保证不影响他们正常工作和生活的前提下，才能把调查更好的进行下去，这也是我们对别人进行调查研究的基本礼貌。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.行动研究：行动研究是指在实际情景中，有实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。本研究在三个不同的问卷调查表的制作、改进和访谈问题的制定，被调查人员的范围选定等方面采用行动研究法。

2.质的研究：质的研究是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其研究行为和意义建构。整个研究过程在自然情景下以多种方法收集资料，最终使用归纳法分析资料，形成理论或描述并呈现一个情景，达到对教育问题进行整体性探究的目的。在本次研究中，选择符合条件的20种不同职业的不同人群进行访谈、观察等手段收集的研究资料，对此进行描述性分析和解释，从中归纳总结出新媒体和新媒体技术对教育产生的影响。

3.量的研究：量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。在本次研究中所采用的量的研究方法主要体现在对投影仪+黑板的使用与原来单一使用黑板对课堂教学带来的影响和针对MOOC对自主学习理念带来的影响采用问卷调查的方式中。

（二）研究步骤

成立课题组，对各个城镇及农村进行调查分析，和当地政府、教育部、学校等教育机构进行沟通，确定被调查人群的区域；绘制问卷调查表的初步模型和问题类型，讨论要调查的问题并记录。大致绘制好问卷调查表后向专家请教，请专家对问卷调查表进行改进；课题组内所有成员一起根据被访谈人员的划分，制定出问题；根据课题组成员的工作划分，每个成员根据自己的工作任务分别同时进行不同工作的调查，对于调查中出现的突发状况能立即解决的就立即解决，但最后需要把突发状况及解决方案记录下来，对于自己无法解决的突发状况，在小组内总结时提出并进行全员讨论解决，必要时请教这个方面的专家或自己的导师进行解决；将调查完成后的问卷调查表数据和访谈结果进行整理，总结中各种情况的问卷结果，对结果进行量化分析；根据数据整理的结果进行分析，得出结论，把新媒体和新媒体技术对教育的影响划分为几个方面进行记录；总结性评价，总结这个调查的不足和需要改进的地方，以及调查中干扰变量可能会对调查结果造成的影响分析，还有就是对以后再进行研究调查时需要注意的方面和需要改进的不足。

四、预期研究结果

总结新媒体与新媒体技术对教育产生的影响、怎样合理利用和开发新媒体和新媒体技术、新媒体和新媒体技术对教师的教学方式，学生的学习方式带来的变革。人们愿意接受和使用新媒体和新媒体技术的原因就是因为新媒体和新媒体技术具有以下特征：交互性与即时性，海量性与共享性，多媒体与超文本个性化与社群化。该研究最终将总结出新媒体和新媒体技术的优缺点及新媒体和新媒体技术对教育带来的正面影响和负面影响，为人们今后创造和使用新媒体和新媒体技术提供理论参考。

参考文献：

[1]韦路，丁方舟.论新媒体时代的传播研究转型[J].浙江大学学报，2013（7）.

新媒体实习生自我总结范文第2篇

新课程标准对我们的教学改革提出了非常多的要求。其中最为重要的就是要求我们的教学要体现以人为本的教学理念，充分尊重学生的个体需求，充分调动学生的学习积极性和主动性，充分体现学生的主体地位。在以往的教学中，我们教师总是上来就讲，从来不考虑更不注重学生的学习效率和参与热情。这种教师主动讲、学生被动听的教学模式使得教师认认真真备课，费心费力讲课，但是却得不到应有的教学效果。归根结底这是由于我们教学思想出了问题。教学的主体是学习，因此学习主体也应该是学生，我们不仅在备课时要考虑学生的实际情况、个人能力和实际需求，而且在教学中也要加强与学生的互动交流，以学生的需求为导向来开展教学。并且教学过程中，教师应处于引导地位，学生是学习的主体，我们要给予学生充分的自主学习的时间与空间，保证学生能够在教师的引导下积极主动地开展自主学习。多媒体的运用恰好可以达到这一要求。多媒体的运用改变了教师主导、学生被动的教学局面，多媒体教学课堂让我们的学生更积极主动的参与到教学中来，充分体现自己的主体地位，充分感受学习的乐趣。应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。突出学生的主体地位，使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。

二、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力

当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料，教师可以节约大概20分钟的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼学生的创新能力。

三、总结

新媒体实习生自我总结范文第3篇

[关键词]信息技术；数学课堂；学习兴趣；自主学习

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）26-0076-02

[作者简介]吴艳芳（1983―），女，本科，茂名市第九小学教师，小学一级。

信息技术的快速发展对学校教育的各个领域都有很大影响，多媒体教学进入课堂，把前沿、先进的科技带入课堂进行辅助教学，对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。怎样才能有效运用信息技术来演绎真实灵动而精彩的数学课堂呢？

一、利用多媒体信息技术，优化自主预习，激发学习兴趣

“懂得学习的人，不如喜爱学习的人；喜爱学习的人，不如以学习为乐趣的人，学生没有积极性的课堂绝不是好课堂。”要上好一堂数学课，必须让学生知道这节课学什么。现在倡导新的教学模式，要求学生先预习，然后在创设问题的指引下自主学习，多媒体信息技术在这个方面起到举足轻重的作用，它不仅可以清晰地展现教学要求，而且可以千变万化地呈现出预习提示，给学生的自主学习指明方向。在教学活动中灵活有效地运用电教手段，恰当巧妙地创造一种直观形象的情景导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，为高效的数学课堂打下基础，为学生自主学习提供帮助，这样才能真正实现变“讲堂”为“学堂”，变教师的“讲”为学生的“学”。

二、利用多媒体信息技术开展小组合作，经历探索学习过程

苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”不可能所有的学生都能在自主学习中掌握所有的知识点，也不可能所有的学生都能准确无误地领会教师讲解的要点，这就需要学生亲自经历知识的生成过程。学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师需要对学生进行适当启迪和引导，让他们体验合作学习的过程，在实践探索中去获得新知。有了多媒体技术，教师可以轻松组织学生参与学习活动，也可以让学生将自己小组的研究成果通过多媒体大胆地进行展示与交流，教师可适时对学生交流的内容进行补充和拓展。

如在探究《长方体的表面积》时，有的学生可以通过自己的动手操作，将立体图形转化为平面图形来计算，有的学生还能用不同的方法来求证，但也有一些学生一种方法都找不到，此时就需要发挥集体的智慧――小组合作，可以实现“兵带兵”的效果。整堂课教师仅仅是一个组织者，无需费力讲解，只需要做好指导工作，或利用多媒体信息技术直观形象地演示探究过程就可以了。学生通过自主思考，动手操作而得出的结论，比教师“满堂灌”得来的知识要深刻得多。

三、利用多媒体信息技术实施自我检测，升华课堂训练

利用多媒体信息技术可以创设很多有趣的练习，可以将机械、重复的练习多样化，也可以将单一、枯燥的问题神秘化。就像“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学会。光听驾驶课，我们学不会开车，只有动手开，才能开起来。”生活如此，课堂亦如此。学生通过探索得到知识后，教师要鼓励学生将成果运用于实践，服务于生活。平时的教学中，笔者将检测题设计为三种类型：一是基础过关题，保证学生人人过关，获得一定成就感。这种题可以通过多媒体信息技术让学生自己上台操作，进行简单的讲解。二是数学思想检测题，培养学生的数学思维能力。对这种题，利用多媒体的多种功能辅助教学能收到事半功倍的效果。三是实践与创新能力检测题，多媒体信息技术可以将学生的优秀作品展现出来，供大家分享。虽然新的教学理念要求减少考试次数，禁止按分数给学生排队，但没有否定作业和考试，没有否认展示和交流，只是要求教师要精心设计作业，减少考试次数，减轻学生过重的学业负担而已。在笔者的数学课堂上，学生经常上台当“小教师”，这样学生不仅学习了如何运用多媒体信息技术，还在实践中提高了综合素质。

四、利用多媒体信息技术展示交流，完善评价制度

教学成果如果是教师自己得出来的，那还有什么教学意义？因此，要尽可能给每一位学生展示的机会，采取多种展示交流的方式，如：能力强的学生可以操作多媒体展示交流，可以表演、游戏、讲故事等，可以采取自己给自己说、给同桌说、在小组内说、在全班展示等方式，要留给学生足够的时间和空间去讨论和交流，教师给予适当的引导，在多媒体上留下学生交流的足迹，以便对学生进行更公正的评价。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的发展和变化。采用多种评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，充分发挥评价的激励作用，同时要注意保护学生的自信心和自尊心。通过评价反馈得来的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学过程与教学内容。在教学过程中，笔者经常把班级每一位学生的课堂表现用电子白板展示出来，供学生参考，使其能够适时调整自己的学习状态，取长补短。

五、利用多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力

新课标的基本要求是培养和训练学生对知识的综合运用能力。多媒体信息技术运用图、文、声等手段使课堂动静结合、有声有色，这能够刺激学生多种感官参与学习活动。教师利用课件构建出问题情境，带领学生去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论，让学生充分发挥其创造力，提高其自学能力和探究能力，在这些过程中培养学生的综合能力，进一步提高其分析问题和解决问题的能力。

如在一些分数乘法应用题的教学上，教师运用多媒体将题中用文字表述的抽象的数量关系转化为直观形象。通过“变色”“闪烁”等方式来突出教学重难点，让学生明确整体和部分的关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意、启迪思维。

总之，“使信息技术与学科课程有效整合的应用”是当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和学科整合的教学，它对提高教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。由于计算机辅助教学可融形象、生动、新颖、趣味性为一体，因而具有其他教学手段难以比拟的优越性。古人云，“学起于思，思源于疑”。学生的思维总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在数学教学中运用多媒体，使课堂教学更加直观、形象、生动、有趣，对学生更有吸引力，能最大限度地挖掘学生的潜能，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力，更能提高教师的综合教学水平，打破教学只需“粉笔和黑板，实现教学最优化”的传统。因此，在数学教学中教师可引导学生主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧，而且能陶冶学生的情操。

参考文献：

[1]教育基础知识指南编写组.教育基础知识指南[M].成都：成都时代出版社，2009.

新媒体实习生自我总结范文第4篇

关键词：初中政治；多媒体技术；教学效果；运用

随着现代教学手段的进步，多媒体技术被越来越多地应用到初中思想政治教学当中，这使得初中思想政治课教学有了一种与以往完全不同的境界。多媒体技术在初中政治教学中的运用可以提高学生的学习兴趣，使学生越来越愿意学习；可以为学生创造一个全新的学习环境，使学生能从学习当中找到快乐；可以引导学生进行实践，使学生越来越会学习；可以引导学生进行自主创新，让学生学会自主学习。因此，我们要合理地利用多媒体技术，全面提升初中思想政治课的教学质量，这是使学生的思想政治素质长期保持可持续发展的态势的绝佳途径。接下来笔者将结合自身多年的教学经验，联系实际的初中政治教学，来谈谈自己对多媒体技术在初中政治教学中的运用的看法，希望能够对大家有所帮助。

一、多媒体技术的使用对初中政治教学的好处

多媒体技术在初中政治课堂中地不断使用，大大地提高了初中政治的教学质量。多媒体技术这种教学手段的特点概括起来主要包括以下几点：图文并茂，对激发学生的学习兴趣很有帮助；友好的交互环境，大大提高了学生参与的积极性；表现形式多种多样，可以使教学中的重点、难点得到更好的解决；丰富的信息资源，可以拓宽学生的知识面；组织信息的形式丰富多彩，可以给学生提供多种多样的学习途径。多媒体技术的这些优点，使得其在初中政治教学中发挥着非常积极的作用，主要表现在以下几个方面。

（一）生动形象、直观，提高学生的学习兴趣

初中生年龄相对较小，再加上这个年龄段的学生都比较活泼好动，对事物的认识和判断能力比较差，好奇心比较强，对新鲜事物有着很浓厚的兴趣。基于初中生这样的性格特点，我们要在初中政治课堂中创造一种轻松的课堂氛围，只有这样才能让他们更好地接受所学的知识，才能让学生在不知不觉中受到高尚品德的熏陶和高尚行为的感染。多媒体技术可以创造更为友好的交互环境，将多媒体技术合理地应用到初中政治教学中，可以创造一个更为轻松、和谐的教学氛围，这对提高学生的学习兴趣很有帮助。多媒体技术可以把原本抽象的理论和原理利用视频、音频等更为直观地展示出来，这样学生接受起来也更容易。因此，在初中政治教学中，我们要通过多媒体技术将教学内容直观、形象地表现出来，为学生创造实际情景，诱发他们的好奇心，从而使初中政治课堂更有活力。

比如，我在讲《世界因生命而精彩》一课时，在讲到“多彩生命构成缤纷世界”时，我们就可以利用一些资料来给学生做一个展示。如我们可以分享《2011年世界地球日宣传片》，著名歌手李健是“2011年世界地球日活动”中国区代言人，他的作品《故乡山川》也被用于世界地球日的宣传片。我们可以将这些资料展示给学生，使原本抽象的理论知识变成了音频和视频，这就充分吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，这对于促进学生的知行统一也有很好的帮助。

（二）突出教学重点、难点，优化教学结构

初中政治课内容较多、较杂，原理、观点、基本概念繁多，内容抽象，理论性极强。在教学过程中，如果我们只注重理论的讲解，那么学生将很难把握教学的重点、难点。因此，我们可以利用多媒体技术，把初中政治课上繁琐的概念、抽象的理论等教学重点、难点生动形象地为学生展示出来，从而使初中政治教学重点、难点突出，结构合理，达到事半功倍的教学效果。

比如，在讲授《身边的诱惑》一课时，我们可以通过多媒体技术向学生展示一些图片，让学生辨别哪些是不良诱惑，哪些是良好诱惑，并说出自己的理由。然后再让学生结合自己的生活实际谈谈自己在生活中遇到过哪些不良诱惑，哪些良好诱惑。学生讲完后，教师加以点评。这样的课堂教学将教材上的观点与实际相结合，突出了教学重点，达到了优化教学结构、提高教学质量的目的。

（三）扩大学生的视野，减轻学生的负担

新课程标准下的初中政治课的教学内容应紧跟实际，要随着国家政治、经济、文化的发展而变化。通过多媒体技术，我们可以实时地把党和国家的各种方针政策以及各种时事引进课堂，从而让学生能适时地了解到党和国家的路线、方针和政策。

同时初中政治课的教学内容相当多，涉及的知识面也很广泛。多媒体技术在初中政治课堂教学中的运用可以对这些知识进行适当的浓缩，让学生在几分钟内学到很多的知识。这样也就丰富了初中政治课的知识量，让学生在课上就理解了许多深奥的理论知识，不用在课下花大量的时间进行查阅。这样也就扩大了学生的视野，大大减轻了学生的负担。

二、在初中政治教学中，要合理地利用多媒体技术

多媒体作为一种新兴的教学手段，有利也有弊，并不是任何情况下的初中政治课堂教学都适合采用多媒体技术。在初中政治教学中，我们要合理地利用多媒体技术，不能滥用，否则只能是适得其反。首先，我们要根据具体的教学实际，合理地选择和使用多媒体技术。根据具体讲课的内容，我们可以将学生所要理解的重难点利用多媒体技术巧妙地展示出来。对于一些较难理解的内容，我们可以利用多媒体技术为学生进行总结和概括。而对于一些学生理解起来相对简单的内容，我们就没有必要大费周章地利用多媒体技术来进行总结和概括，只采用讲解法即可。其次，初中政治教学中要保证教师的主导作用。教师运用多媒体技术进行教学时，要把握自己在教学中的主导作用，避免以视听取代了语言交流。多媒体技术只是一种教学手段，教师不能成为课件的“解说员”，学生也不是吸取信息的“容器”。初中政治教学要始终以学生为主体，教师为主导，多媒体技术只是一种让学生更好地接受教学内容的手段。总之，我们要通过对多媒体技术的合理运用，发挥其最大的教学功效。

作为初中政治教师，我们要紧跟时代的步伐，不断更新自己的观念，掌握先进的多媒体技术，并不断探索，不断创新，这样才能让多媒体技术更好地为我们的教学服务，才能切实提高初中政治教学的有效性。

参考文献：

1.石玲.多媒体教学手段在初中政治教学中的应用.中国科技创新导刊，2008（08）.

新媒体实习生自我总结范文第5篇

关键词：多媒体；任务驱动；教学法

中图分类号：G43 文献标识码：A

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为一名教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

在教学实践中，多媒体教学和任务驱动教学法往往是相互结合、彼此促进的。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，大材小用，就难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于教师的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的设计和产品加工的关系。同样，对于任务驱动教学法这种先进的教学模式也只有结合现代的教学手段才能更好地发挥它的效能。

一、对多媒体与任务驱动式教学法相结合教学方法的反思

任务驱动的教学方法，通过对教材内容的重新整合，用任务将教学内容加以贯穿，使学生在完成任务的过程中自主地学习新知识，最大限度地发挥学生的主体性、积极性、创造性，培养学生的信息素养和创新精神，提高实践能力，完成教学目标的要求。本教学模式主要以学生主动学习为主体，教师以引导者的身份在学生学习的过程中提出明确的要求，给予适当的建议，并适时进行引导。因而，我们必须清晰地理解和明确以下重要内容：

1、关于任务的界定

很多老师认为"任务驱动"中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是"任务驱动"。在"任务驱动"中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于"任务驱动"。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于信息技术教育的目标。

因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要。例如合理设置《可编程控制器》这门课程的由浅入深的九个项目制作，而设置的每项任务时，都于生活实际应用紧密挂钩。在设计任务时都有简单的基本要求，让学生完成任务的步骤不受限制，注意给学生留出足够的创新空间。教师鼓励学生在主动求知过程中创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。

2、"任务驱动"中学生与教师之间的关系

有些教师认为在"任务驱动"中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。

3、“任务驱动”中学生与学生之间的关系

“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动＋合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

4、对任务驱动教学的反思：

要设计合理有效的任务，是实现这门课程的重要环节。

教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个具体的项目制作，并把每一个学习模块的内容细化为一个个的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。任务要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，具体明确。最后设计出综合的项目制作，是在各个项目制作任务上的综合，呈现出相互依赖的特点。

设计任务要注重创设适当的教学情境，引导学生带头真实的任务进入学习情境，很好的运用多媒体教学--如动画模拟等，又能使学生融合在真实性的问题情境中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的协作学习之中。使学习直观和形象化，实现积极的意义建构。

5、教学效果评价

评价要求：在明确的任务引导下，通过主动的探究过程不仅积累了知识，而且还提高了思维能力，特别是动手操作技能。而且，整个教学过程最大限度地调动了学生的学习积极性，创造了互帮互助、公平竞争的学习氛围。

二、总结

总之，进入21世纪，教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托多媒体技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以多媒体技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。"任务驱动"教学方法结合多媒体技术的教学方法发展了学生的实际能力，发挥了他们的主体性、积极性和创造性，同进"任务驱动"与多媒体技术的有效结合是一种崭新的尝试，还需要教师在实际教学中不断地去探索、总结和完善。

参考文献

[1]刘作平，任务驱动教学模式探究[J].素质论坛杂志.