被动语态练习题范文第1篇

    一、形式、意义的结合性

    教师在设计习题时要避免过多的语言形式练习,要使语言形式与语言意义相结合。语言形式只有在一定的语境中才有意义,所以教师在设计习题时要尽可能地将语言形式整合到一定的语境中。下面以译林版《牛津初中英语》8B Unit 3语法被动语态(The Passive Voice)为例,可以设计两个层次的习题:基础题和提高题。

    基础题:以the trees和plant为例完成下面被动语态表格。

    【说明】在学生了解了被动语态的结构、定义后,应先将重点放在其结构的正确掌握上,让学生根据所给的词(the trees和plant)写出8种基本时态的被动结构。在教学中发现,学生往往知道运用被动语态,苦于不能正确写出不同时态的被动结构。此类习题属于语言形式的机械练习,教师可不断变换主语和谓语动词或由学生自己设置主语和谓语动词对被动语态的结构加以训练(根据学生的掌握情况可以及时过渡到一般疑问句和否定句式),直至学生熟练掌握,甚至达到“自动化”程度。

    提高题:用括号内所给的词完成句子。

    1. A new bridge_____(build)over the river next year to connect the two villages.

    2. The lovely boy_____(not tell)to hand in exercises after school just now.

    3.—_____all the work____(finish)up to now?

    —Yes. We_____(finish)all the work ten minutes ago.

    4.—How often _____your school sports meeting_____(take)place?

    —Once a year.

    5. This kind of clothes_____(sell)well, I think they_____(sell)out soon.

    【说明】该部分习题是训练学生在一定的语境中运用语言的能力。其中,第1、2题分别训练学生一般将来时、一般过去式的被动结构(第2题也涉及否定句式);第3题答案为:Has/been finished/finished,问句训练学生现在完成时的被动结构,答句则为一般过去时的主动语态,设计该题主要是训练学生避免思维定势(全部使用被动结构),具有一定的灵活性;第4题答案为:does/take,该题训练学生不及物动词用主动结构表被动含义;第5题答案为:sells/will be sold,该题训练学生具有双重属性动词的语态形式,有一定的难度。

    二、习题内容的启发性

    不仅使学生通过做题巩固所学语言知识,同时也应该使学生通过做题提高理解能力,拓展思维,故习题应具有启发性。下面以be used to结构为例,用所给动词的适当形式填空。

    1. He has been in Yangzhou for many years, so he is used to_____(eat)Yangzhou food.

    2. She finds that the environment she is used to_____(change)a lot so far.

    3. A knife is used to _____(cut)things.

    【说明】第1题训练学生be used to doing结构,属于基础题;第2题需要学生开动脑筋对句子结构进行分析,句中she is used to做the environment的定语,故change与be used to无关,答案为has changed,该题具有一定的启发性,利于锻炼学生的思维;第3题考查be used to do结构,可以启发学生的求异思维。

    三、讲、练内容的一致性

    教师在课上讲什么,学生就应该练什么。切忌光讲不练,或讲、练内容不一致。以译林版《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading为例,设计翻译句子练习(汉译英)。

    1.我爸爸不但抽烟而且喝酒。

    2.不但你对,而且我也对。

    3.由于她致力于帮助穷人,所以她被授予了很多荣誉。

    4.在英语(学习)上他已远远地超过了我。

    5.在她进入电影业之前,她就把大部分精力投入芭蕾舞训练。

    答案:l. My father not only smokes but also drinks.

    2. Not only you but also I am right.

    3. She devoted much of her time to helping the elderly, so she was honored with many awards.

    4. He has gone far beyond me in English.

    5. She had put most of her effort into ballet training before she entered the film industry.

    【说明】本单元课文篇幅较长,出现了许多固定短语(上述句中所运用的短语均为本课重点内容),可以通过设计翻译句子形式[LUNWEN.1KEJIAN.COM ]使学生对新学短语加以记忆并巩固运用。如果仅设计成翻译短语练习,则不利于培养学生的语言综合运用能力。如:第2题,学生不仅要考虑短语“not only. but also.”,而且要考虑主谓一致中的就近原则;第5题,学生不仅要考虑短语“put one's effort into.”,而且要考虑主从句时态的搭配。

    四、习题内容的科学性

    教师在编制习题时要非常严谨,不能犯科学性的错误,不能误导学生。如:在设计选择题时,特别是在设计冠词、情态动词、动词时态等知识点时应万分谨慎,设计干扰项时,必须根据题干考虑到各种可能的语境和学生的各种理解角度,保证答案的唯一性,否则,该设计就会桎梏学生的思维,误导学生钻牛角尖。另外,在设计主谓一致语言知识点时就不能考查复数时间概念的谓语的数,因为其谓语用单复数形式都可以。以下面一道选择题为例:

    —What's the name?

    —Khulaifi. _____I spell that for you?

    A. Shall B. Would C. Can D. Might

    【说明】该题答案不唯一,参考答案为A,但C选项也对,因为情态动词can可用于提供建议或帮助,非常典型的一个句子如:“Good morning. Can I help you, Madam?”情态动词的选择题非常难以设计,说话人的不同意图可能导致多个答案。所以,在设计语用知识题时,要从交际环境、交际角色等方面多样性考虑,而不能把设计者的某个预设语境作为给出参考答案的依据。

    五、新、旧知识的互补性

    在设计新知识点的巩固习题时,要尽量将与新知识相关的旧知识糅合在里面,以帮助学生更好地掌握新知识。以译林版《牛津初中英语》9A Unit 4语法副词比较级和最高级为例,设计词形变换类的填空题。

    用所给词的适当形式填空。

    1. The teacher told him to have a _____look at the blackboard.(care)

    2. The teacher told him to look at the blackboard_____.(care)

    3. This girl is _____than me, and she seldom makes mistakes.(care)

被动语态练习题范文第2篇

从初一到初三，学生一直在学习主动语态，逐渐形成了用主动语态处理语言的思维习惯，用被动语态思维的意识相对薄弱。而英语中的动词又有两种语态，所以，同学们首先要树立两种语态，要两者兼顾、全面思考问题的意识。

二、 抓住重点，各个突破

1. 牢固掌握被动语态的结构形式，即be+及物动词的过去分词。这是树立被动语态意识的关键之一，也是学好被动语态的主线和重点。

2. 灵活运用助动词be的不同形式。即在各种时态及各种句型中的变化，如一般现在时态中be有am, is, are三种形式，一般过去时态中be有was, were两种形式。这两种时态的一般疑问句、否定句及特殊疑问句都是通过be来体现的，而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现。这些变化形式要求同学们在草稿纸上多练习几遍，就像我们记数学、物理或化学公式一样，久而久之慢慢地就记住了。

3. 记牢过去分词，尤其是不规则动词的过去分词。可以把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统化、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，可把它们分为：

(1)aaa型，如：hurt, hurt, hurt; cut, cut, cut.

(2)abb型，如：hear, heard, heard; lose, lost, lost.

(3)abc型，如：forget, forgot, forgotten; break, broke, broken.

另外，我们还要边学边记，及时发现问题，及时巩固。

三、 循环往复，举一反三

1. 加强“横向”练习。即主动句变被动句，被动句变主动句。如果是一个主动句，看它能否变成被动句；若是被动句，怎样变成主动句。通过反复的练习，加强对被动语态的理解。

2. 重视“纵向”练习。也就是对一个被动句进行不同时态的变化。

如：a big building is put up.一般过去时态下变为：a big building was put up.带有情态动词的变化为：a big building can be put up.一般将来时态下变为：a big building will be put up.现在完成时态下变为：a big building has been put up.等，从而达到熟练运用被动语态的目的。

3. 联系历年中考试题，弄清考点

（1）the telephone ______ by alexander graham bell in 1876.(2008 天津)

a. was invented b. has been invented

c. is invented d. will be invented

（2）a talk on developments in science and technology _____ in the school hall next week.(2007 天津)

a. given b. will be given c. has been given d. gives

（3）this kind of food _____ cool, clean and dry according to the instruction.(2006 天津)

a. should be carried b. must be put

c. should be placed d. must be kept

4. the flowers ____ every day. or they’ll die.(2005 天津)

a. must water b. can be watered

c. should water d. must be watered

[参考答案]

（1）a。通过句意可知为被动语态(电话被发明)，通过时间标志(in 1876)可知为一般过去时。

（2）b。通过句意可知为被动语态(谈话被进行)，通过时间标志(next week)可知为一般将来时。

（3）d。此题为含情态动词的被动语态，但主要考查keep的用法：keep sth. adj.。

（4）d。此题考查含情态动词的被动语态：情态动词+be+done，意思是：花每天必须被浇水，否则就死了。

四、注意主动语态变被动语态的几种特殊句型

1.含有短语动词的被动语态

一般来说，只有及物动词才有被动语态。另外，许多不及物动词加上介词或副词构成的短语动词，相当于及物动词，后面也可加宾语。在变被动语态时，注意不可丢掉后面的介词或副词。常见的这类短语动词有：take care of, look after, take off, look at, send for, look up等。如：

the old people should be taken good care of.

2.含有双宾语的句子，主动句中的间接宾语或者直接宾语都可变为被动语态中的一个主语，另一个保留不变。变为主语的若是主动句中的直接宾语，在变为间接宾语前则需加介词to或for。如：

i gave him a present.

he was given a present.

a present was given to him by me.

3.在主动语态句中动词make, have, let, see, watch, hear, feel等后接动词不定式作宾语补足语，动词不定式不加to。但变成被动语态时，后面的不定式都须加上to。如：

the boss made them work ten hours a day.

they were made to work ten hours a day.

a boy saw him enter the house.

he was seen to enter the house

4.有些动词的主动形式可以表示被动意义，这类动词有：wash, sell, smell, taste, sound, feel等。如：

the books sell well.

the food tastes good.

以上四种情况在中考题目中经常出现，同学们在碰到类似题目时，应首先分析属于哪种情况，然后再根据掌握的知识来做题。

被动语态练习题范文第3篇

表象思维(mentalimagerythinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。

脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimageryalbum)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。

本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。

二、研究方法

（一）实验设计

本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。

（二）被试选择

本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班级，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对学校领导、老师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。

（三）教材、教法

实验过程中，教材主要采用人教社版九年义务教育六年制小学教科书《语文》第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很小。

本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各1次。

本研究实验的具体策略及实际操作如下：

形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。

情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。

想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中的具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。

图文互译：训练时，先呈现图画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。

听音响说话（写话）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。

想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。

（四）测查材料

1.小学生语文学习兴趣、态度量表。

本量表是我们参照中央教科所编制的《小学生数学学习兴趣、态度量表》并经过试测分析与专家评定，最后编定的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。

2.看图说话。

从南海出版公司1998年1月版小学生看图分类作文丛书《写人》《写物》《写事》《写景》等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的图画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅图画，准备5分钟后，自由口头表述图画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制计分。

3.听音响写话。

这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试听，要求据此写一段话，满分为20分。

4.其他材料。

根据本学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测验试卷各一份，采用百分制计分。

（五）实验程序

前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不作统计处理。

实验培育：本研究只对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。

后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习兴趣与态度、字词学习、看图说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。

本研究的数据处理采用SPSS8.0forwindows软件包进行。

三、研究结果

（一）小学低段儿童字词学习的实验结果

表1被试字词学习后测成绩差异比较

附图

（注：Ⅰ班来自重点学校，Ⅱ班来自一般学校，合班指相应的Ⅰ、Ⅱ班之总体，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显著地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显著效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。

（二）小学低段儿童看图说话的实验结果

实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看图说话成绩存在极为显著的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P＜0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显著(t=5.24,P＜0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益最大，成绩提高最为明显(t=2.98,P＜0.01)，特别是一般学校，看图说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。

（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果

表2被试语文学习兴趣、态度后测成绩差异比较

附图

表2表明，本实验可极显著地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明显差异水平，但结合前测成绩分析，经过本实验的一系列训练，实验班总体已扭转了前测时呈现出的语文学习兴趣低于对照班总体的状况，且总体水平已接近显著性差异水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我们可以得出以下结论；表象思维训练能够激发和培养被试的语文学习兴趣与态度，为其言语活动提供情感支持。

（四）小学低段儿童语文综合测试的实验结果

表3被试语文综合测试后测成绩差异比较

附图

表3的数据显示，总体上，实验班被试的语文综合测试成绩显著优于对照班，其中尤以一般学校实验效果更为突出(P＜0.01)。按被试不同水平层次比较，各组被试中优生组，实验班均优于对照班，达到显著差异水平(P＜0.05)；中等生组，一般学校实验效果达到极显著差异水平(P＜0.01)，重点学校的训练未达显著差异水平；各组被试差生的成绩在实验班与对照班间没有显著差异。

四、讨论

本研究结果显示，在小学低段语文教学中，表象思维训练能显著提高被试的字词学习、看图说话、语文综合测试的成绩，激发和改善被试的语文学习兴趣与态度。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。

（一）表象思维训练与小学低段儿童的字词学习

汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词形符和声符又表示意义，从这一点来说，它又是有意义的学习。教学中，表象参与加工，能发挥被试的优势思维作用，充分利用被试的表象储备，改善被试字词学习中的理解与记忆。首先，汉字（词）是形、音、义的统一体，实践和研究都证实，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾，音、义是靠形结合起来的。字词教学中的表象思维训练正是以字形为切入点而进行的，一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。其次，从字义方面看，汉字的本义实质上就是它所代表的客观事物，汉语字词的比喻义、引申义是从基本意义出发，对客观事物的相似或象征性表征。因此，对字词意义的理解与掌握，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系。第三，表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人。第四，学习情境生活化，有助于儿童的认知发展。

（二）表象思维训练与小学低段儿童的听说能力

本实验条件下，看图联想说话（图文互译）是在引导被试观察、读懂图画内容的前提下，展开想象，并根据画面提示，就自己眼前浮现的情境进行口头表述。这种训练，首先为被试提供了观察样本，据此引导被试学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富儿童心理相册内存的重要途径。其次，画面为被试的言语活动提供了一个激活点。由此，同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息，生动的画面与长期的表象储备衔接，随着困扰被试“说什么”问题的解决，话匣子也就打开了。第三，经过对表象的加工、改造，说话时，被试融入了对画面的独特体味与感受，此时的看图说话是一种积极、主动的表述，被试说的是自己的体验、发现和思考。

听是说的基础。听音响说话（写话），有助于集中被试的注意力，养成良好的倾听习惯，学习初步的倾听技巧。同时，“听”能激发被试的听觉联想，扩展想象空间。听觉表象是人们在听觉活动中形成的关于各种声音的表象，我们就生活在声音的海洋里，听觉表象是一笔未被充分开发和利用的宝贵认知资源。听音响说话（写话），音响能营造一种逼真的言语氛围，给被试一种身临其境之感，活跃他们的思维，使其有话可说，有话要说。

（三）表象思维训练与小学低段儿童语文学习的兴趣、态度

表象思维训练能激发被试的语文学习兴趣，这是由于：第一，表象思维训练强调主体在言语活动中的能动作用，教学过程中，始终坚持引导学生自己动脑、动口、动手，让学生自己去感知、观察，语文学习因为融入了儿童自己的感受与发现，尤其通过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。第二，表象思维训练通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。第三，表象所具有的情绪情感色彩以及教学所创设的特定言语情境，使听说读写等具体言语活动既可丰富儿童的情绪情感体验，又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发，情感的滋润使儿童的认知负担减轻了。此外，教学过程中各种具有表演与游戏性质的活动，将语文课变成了一种充满情趣的活动课。

表象思维训练能够显著改善被试的语文学习态度，这是源于：首先，表象思维训练为被试的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，语文学习这只“果子”是被试跳起来能够吃到的，而且还是他们自身的确想吃的“果子”。其次，表象思维训练改进了教师的教学，尤其是表情和体态语言的运用，使教师更显亲切，和蔼。这样，向师性极强的被试更多了一份对老师的依恋。最后，因为教学强调主体感受与交流，这在很大程度上活跃了班级气氛，增进了师生间、同学间的了解。同时，言语学习一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，这些都有利于被试形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。

（四）表象思维训练与小学低段儿童语文能力发展

表象思维训练能显著提高被试的语文综合测试成绩和言语能力，这方面的原因除前文述及的内容以外，还有下列几点。

首先，表象思维训练，能够开发、利用被试储量丰富的表象，为其言语活动提供足够的认知资源。认知负荷理论认为，问题解决或学习活动均需消耗一定的认知资源和智慧能量，而个人的认知资源和智慧能量是有限的。若问题解决或学习活动所需资源与能量超越了个体所有，或资源与能量应用不当，开发不够，则易陷入资源短缺、负荷过重，从而影响问题解决与学习活动的效率。

其次，在个体的思维发展过程中，其言语形成之前已有了表象思维的萌芽与发展。心理词典与心理相册沟通，有助于言语的发展，也有助于表象及表象思维的发展。

再次，表象思维训练，特别是想象体味阅读是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，汉语学习重知识积累，更重情感的积淀。实践和研究都表明，言语表象的形成与发展是语感生成的关键，所谓言语表象即主体对表象的“铸意染情”想象体味阅读，要求被试在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，在语词与表象的交互作用过程中，细心体味文字材料所承载的特定内涵，使内部思维“图文并茂”。这实际上就是言语表象的生成与语感的培养。

最后，表象思维训练融学习方法训练于具体的言语活动之中，有助于被试自觉掌握并应用学习策略。研究表明，某些小学生在学习上的落后，常常是由于其在智力活动中缺少某一阶段或某一阶段的活动进行得不够充分而引起的。表象思维训练实质上就是在听说读写各环节通过对表象的操作、加工，把内隐的思维过程形象地展开，让被试在感受、体味中自觉吸收、内化，从而改善被试学习的策略。学习策略教学是大面积提高学习效率的有效途径。

（五）表象思维训练对不同水平小学低段儿童语文学习的影响

本研究在不同类型的学校均取得显著的实验效果，但各项训练在不同水平被试身上，尤其是优生身上却少有明显的训练效果。

首先，各组被试中，实验班优生与对照班优生在字词学习成绩方面没有显著差异，这是由于优生已掌握相关的学习方法，善于将表象引入字词学习活动，还是其思维发展超前等原因所致，这有待进一步研究。而中等生与差生缺乏的正是有效学习的策略和思维的情境性、形象化。因此，表象思维训练能提高他们的字词学习成绩。

其次，各组被试中，一般学校的优生在言语表述方面训练效果显著(P＜0.05)，而重点学校则没有明显成效。这可能是两类学校的教学差异所致，即重点学校重视口语训练，随堂听课也证明了这一点。两校被试口语表达起点不一，导致了训练效果的不同，而且重点学校被试口语已达一定高度，暂时正处于新的突破与提高的“量变”过程中，相关统计数据也表明这一趋势的存在。

第三，各组被试中，差生群体在语文综合成绩上，实验班与对照班没有表现出明显差异，这说明，表象思维训练虽在单项成绩如字词学习方面有显著提高，但其语文综合能力的发展既需以其他知识、技能为基础，也需一个较长的过程。这方面有待于进一步采取相关教育教学措施加以补救，因为差生不仅缺乏思维策略，他们在知识、技能等方面都明显低于优生。

五、结论

本实验条件下，可得出如下结论：

（一）表象思维训练，可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力，对小学低段儿童的语文综合能力的提高也有积极促进作用，特别是中等生受益最大。

（二）表象思维训练能激发小学低段儿童的语文学习兴趣，也有助于小学低段儿童形成稳定、积极的语文学习态度。

被动语态练习题范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

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当前，初高中英语教学衔接问题困扰着许多高一英语教师。笔者认为，教师要解决初高中英语教学衔接不畅的问题，可以从以下两个方面入手。

一、了解初高中英语教学的区别

1.学习难度不同。初中阶段的英语学习内容相对而言比较简单，要求学生掌握约1500个英语词汇，掌握5种基本句型、简单的复合句（宾语从句、状语从句）及并列句中连接词的运用方法，掌握谓语动词8种时态的运用。而高中阶段的英语学习难度有了大幅度的提升，要求学生掌握约3300个英语词汇，增加了对定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、强调句、倒装句等句型的学习，要求学生掌握非谓语动词、虚拟语气及情态动词表推测的用法。

2.学生的学习方法不同。相较而言，初中生对教师的依赖程度更深，其自主学习能力较弱，需要教师在课堂上反复重现相关知识。然而，高中阶段的英语学习任务重，课时紧，教师仅是适时指导、点拨，学生必须利用课后时间进行自主学习才有可能完成英语学习任务。

3.教师的教学方法不同。在初中阶段，英语教材的内容比较简单，课时较充足，教师在课堂上有充足的时间进行教学，教学比较细致。在高中阶段，随着学习任务的加重和学习难度的增大，教师侧重于对各个知识点进行精讲精练，系统归纳，引导学生举一反三，教学时不再“事无巨细”“面面俱到”。

4.考试要求不同。初中阶段的英语考试内容简单，主要考查学生的识记能力。许多的考试内容是从课本中照搬过来的，只要熟悉课本内容，学生答题一般不会有多大的困难。而高中阶段考查的内容难度大，侧重考查学生的理解能力及阅读能力。除考试内容不同外，试卷结构及试题量也有差异。虽然有些题型相同，但难度明显提高，如阅读理解题，初中英语考试中的阅读理解题可以直接从原文中找到答案，而高中英语考试中的阅读理解题更侧重于考查学生的理解能力、判断能力、推理能力及总结归纳能力。

二、在了解学生的基础上，优化课堂教学，加强学法指导

高一英语教师要对学生进行调查摸底，根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，不断优化英语课堂教学，特别是要对学生加强学法指导，使学生尽快适应高中英语学习。

1.词汇教学方面。教师要重视词汇的运用，在教学中突出词语搭配和词语辨析，提高学生灵活运用英语词汇的能力。在课后，教师要督促学生进行有针对性的词汇练习。教师还要教给学生记忆词汇的方法，如构词法、联想记忆法等。

2.语法教学方面。语法是语言基本规律的提炼和总结。在教学中，教师应让学生通过接触语言现象来发现并总结语言基本规律，然后进行练习和实践。如教学定语从句引导词that、which与who，教师可以先让学生读以下句子：（1）Yesterday Emily was wearing the new dress that/which I gave her.（2）Kevin is reading a book that/ which is too difficult for him.（3）I have a friend who/that likes listening to classical music.（4）She looked at Jeff who/that was waving his arms.然后，让学生归纳that、 which与who的用法，找出它们的区别，注重引导学生通过听、说、读、写等多种方式来掌握它们的用法。

3.阅读教学方面。在教学中，教师除加强对学生阅读能力的培养外，还要教给学生阅读的技巧，如预测、略读、寻读、细读、猜测词义等。高一年级的英语阅读练习所用文章的篇幅要由短到长、由易到难逐渐过渡，教师可以选择当年的中考阅读题和贴近学生生活、具有时代气息的文章作为阅读训练的材料。

4.课后练习和辅导方面。课后练习和辅导是课堂教学的延续。教师应精选与课堂教学内容相关的习题，让学生进行巩固练习，通过单元测试让学生熟悉高中英语考试题型。高一阶段的英语测试题目的难度要适当，要让学生能体验到学习成功的乐趣。教师可利用早晚读的时间对学生进行辅导，以了解学生对知识的掌握情况，及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。

5.教学方法方面。教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次”的教学方法，逐层实现教学目标。可以放慢起始时的教学进度，逐步加快教学节奏。要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低学习难度。如在教学现在完成被动语态时，可以先复习一般现在时被动语态的基本结构（is/are done）和过去时态（was/were done），然后再过渡到对现在完成被动语态（has/have been done）的学习。

被动语态练习题范文第5篇

一、弄清教材和考试的关系

国家基础课程改革英语专业的考试命题原则有一条就指出：要依据《义务教育英语课程标准》来确定考查内容和标准。根据这一原则，命题时要坚持做到考查内容不受教材的制约。尽管教材主要内容与课程标准规定的内容基本吻合，但教材只是实现课程标准的一种工具和手段。《义务教育英语课程标准》的指导思想是鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”有些地区一种或多种教材。总之，考试的指挥棒是新课程，而不是教材。然而有的老师教学中对教材过于盲从，如教材上出现algebra，有的老师就把它当成重点词来教，又是背诵又是听写。其实有必要吗？中考是不考这个词的，类似的做法给学生增加了太多的负担。对于教材的态度，我们要根据《义务教育英语课程标准》参照本地实际情况灵活应用。

二、研究教学方法

《新目标Go for it》不仅给老师提供了素材，而且也提供了详细的教学步骤。如果老师机械地按照教材来上课的话，未免有点僵化。作为老师，授课要有创造性，要想办法调动学生的积极性，要找到他们感兴趣的话题，培养学生的学习兴趣。如：《新目标Go for it》（九年级）Unit10的2cPairwork，如果让学生接着故事往下续，学生会胡乱编一些结尾，练习的针对性不强，失去了练习的意义。如果让学生把1b和2a连起来，以Tina’s bad morning为题复述一遍，这样既训练了口语，又巩固了过去完成时。

三、重视知识梳理

学到一定阶段要对知识进行梳理，明确考试目标。初始阶段英语学习是感性的，只要说多了自然就会了；但随着知识的增多，只靠感性的学习想在中考取得高分就显得有些困难。老师的作用就是使学生将所学的知识系统化、简单明了化。如：在教被动语态时，我就把被动语态作了整理，使之更系统、更易理解。具体如下：

1.被动语态的含义。为了突出动作的对象或没必要指明动作的执行者的，才用到被动语态。

2.被动语态的各种时态形式是靠be动词来完成的。Be动词一般现在式是am/is/are；过去式是was/were；将来式是will be；完成式是have/has been；be动词各种时态形式加上过去分词就是被动语态的各种时态形式，过去分词不需要再作变化。

3.当被动语态是说明某物体的特征用途和产地时，被动语态一般用一般现在时。

4.因被动语态的主语是谓语动词的动作对象，故被动语态的谓语动词必须是及物动词。不及物动词和系动词是没有被动语态的。

5.“主谓+宾语+宾补”结构在被动句中，只要把宾语变作主语，谓语动词变成被动结构即可，宾补结构位置和内容一般不发生变化。如果在主句中宾补是不带to的不定式，变被动句后to要补上，如：be made to do/be helped to do等。

通过以上的分类整理，学生会很容易理解并掌握被动语态的各种结构及用法。

四、分类指导，各个击破

1.单词关。能牢记并掌握单词用法的最佳方法，一是通过课堂同学之间所进行的口语练习，二是反复大声地朗读课文，只有学生熟悉了这个单词的发音和含义，并能在语境中反复体会，才能帮助他们有效地记住此单词，因此，我们鼓励学生早读或课堂上大声朗读，而不是用大量的时间进行听写。

2.语法关。语法的灵活运用是建立在大量的句子基础之上的，学语法的过程是由听说开始，并通过读来理解，最后再通过老师简单精要的归纳整理达到掌握。

老师要掌握这一认知规律才能使学生在学习语法方面不感到吃力。如：我在讲过去完成时时，先让学生会说过去完成时并在说的过程中了解过去完成时所表达的含义，如：Tina missed the bus， why ？ Because by the time she got to the bus stop，the bus had left.当学生对过去完成时有一个感性认识后，我把过去完成时和一般过去时以及现在完成时的用法和区别给学生进行对比，使学生从理论上对这一时态的认识有了提高。

3.阅读关。影响阅读的关键是词汇和句式。想要在阅读方面拿高分，只有学生对阅读产生兴趣后，才能通过学生自己广泛的阅读，培养他们的语感，扩大他们的词汇量。在这一方面，我鼓励学生多读英文报纸上的一些自己感兴趣的话题，而不是拘泥于考试卷中的阅读理解题。

4.写作关。学生作文能否写好最重要的因素在于老师对作文的批改，离开了老师的批改，学生作文的提高无从谈起。中考无非就是几个简单的句式，只要学生写过一定量的作文再加上老师的批改，其作文水平很快就会有很大的提高。

因此，针对不同的题型采取不同的策略，才是提高学生英语能力的关键。