建筑学院
建筑学院范文第1篇
一、建筑院校法学课程教学方法存在的问题
科学的教学方法是高质量地完成教学任务、实现教学目标的基本手段。考察我国建筑院校法学课程教学方法，虽然在某些教学环节和手段上有所创新，然而对比法治社会对高等教育人才规格与教学模式和方法的要求却仍然存在许多不足。
（一）沿用传统政治理论课的灌输教学模式。一方面，尽管法学课程和政治理论课是截然不同的两类课程，但建筑院校法学课程中的《法律基础》课程是传统“两课”的组成部分，由于将《法律基础》课程简单视同于政治理论课以及教学师资多由从事政治理论课教学的老师承担等多种原因，其教学方法基本沿用了传统政治理论课照本宣科的教学方法，缺乏引导学生透过现象看本质、教给学生法律思维和法律方法的必要深度，难以起到开启学生法律智慧之门的应有作用。
（二）片面移植传统建筑专业课程的教学方法。法律和建筑都强调面向社会需要解决实际社会问题，都具有很强的实践性特征，所以法学课程教学和传统建筑专业课程教学应有某些相通之处。然而部分建筑院校夸大法学课程和传统建筑专业课程在教学上的相同之处，实践中常见的也是任课老师仅为案例而讲案例、仅为实践而进行实践，缺乏对案例背后的深层原因和法律规范背后深层的法律理念以及法律规范的漏洞和存在的问题的评判。
（三）夸大多媒体教学等现代教学手段的作用。多媒体技术等现代教学手段在建筑专业课教学中的应用给教学方法带来了深远影响，促进了传统教学模式和教学方法的深刻变革。多媒体教学在弥补传统面授教学方面可以发挥的积极作用，然而法学课程教学首要的是法律理念的引导和法治观念的塑造，法学教学应从根本上塑造“法律人”而不是仅仅培养能机械记忆和使用现成法律规范的建筑专门人才，何况法律规范和法律制度要因时因地不断发展和变化，相对不变的是其背后的法律精神和法律原理。
二、建立科学的建筑院校法学课程教学方法体系
我们认为，适应建筑院校法学课程教学需要的教学方法并非仅仅是一两种传统或现代的教学方法、手段的使用，而应是立足于建筑院校法学课程作为传统法学课程在建筑教育领域的延伸和发展的本质特征，适应时展和高等建筑专门人才规格、培养模式转变的需要，以启发、训练学生法律思维为目的，以课堂理论讲授为基础，综合采用案例、问题、实践、比较等等多种教学手段传授学生法律知识，不同法学课程或同一课程的不同内容的教学方法有所不同，重在培养学生学法、守法和用法能力的教学方法体系。此处主要介绍在建筑院校法学课程教学方法体系中具有基础性地位和方法论意义的课堂讲授教学法和课堂讨论教学法。
（一）课堂讲授教学法。课堂理论讲授在传授学生法律知识，引导学生分析、认识各种法律现象，训练法律思维等方面有着别的教学方法不可替代的作用，是法学课程教学方法的基础。建筑院校法学课程的课程数、课程内容以及教学时数均十分有限，往往仅能教给学生法律入门知识和医疗卫生领域的主要法律制度，因此课堂理论讲授更凸现其主导地位。法学课程课堂理论讲授对任课老师的法律素养、教学艺术等均有很高要求，它要求任课老师必须熟练掌握教学内容，使学生树立正确的法律观，形成运用法律知识分析问题和解决问题的能力。此外，在讲授法律知识的过程中还应当注意联系相关的建筑专业知识与卫生工作实际等背景知识，指出法律与建筑、法律与卫生的相互渗透、影响和法律对医疗卫生事业的效用和保障机制。
如前所述，部分建筑院校对案例教学、多媒体教学等教学手段在法学课程教学的认识和应用存在许多误区，但实际上课堂理论讲授并不排斥案例、多媒体及其它任何有效教学手段的使用，例如无论是解释法律规范还是利用法律制度分析社会现象均需要使用大量案例、尤其是热点案例的采用；在案例事实的叙述、法律推理过程的演示、大量文字材料的出示等场合都可以通过事先制作好的多媒体课件进行，等等。不过，案例教学和多媒体教学都是而且也只能是课堂理论讲授过程中采用的辅助教学手段，无法取代课堂理论讲授在法学课程教学中的基础地位。（二）课堂讨论教学法。法学既重理论又重实践，法学课程任课老师在传授学生法律理论知识、培养学生法律思维和法治观念的同时，还应该教会学生从法律视角自主认识各种社会现象与运用法律制度和法律规范解决具体问题或案例的方法和技巧，所以组织学生对具体法律问题或案例进行分析、思考，通过讨论、争辩得出问题或案例分析答案的课堂讨论教学法也是建筑院校法学课程的重要教学方法之一。
课堂讨论教学法根据讨论对象的不同可分为问题讨论教学法和案例讨论教学法两种：
1、问题讨论教学法。问题讨论教学法是任课老师围绕某一特定法律问题组织学生进行讨论的教学方法。问题讨论教学应依一定的方式和步骤进行：（1）提出问题。一般情况下，讨论的问题直接由任课老师指定。在时间充裕的条件下，也可以由任课老师布置隐含或反映一定问题的课程内容或课外材料给学生阅读，要求学生阅读后自主提出问题点。（2）充分准备。指定讨论的问题或布置阅读材料后学生应进行充分的准备：自主查找、收集并阅读相关的材料，结合个人对问题的认识和对讨论过程的预见准备讨论提纲，必要时可深入实践进行调研以获取第一手资料。（3）课堂讨论。课堂讨论是问题讨论教学的中心环节，具体的讨论可以分小组进行、分辩论式双方进行，也可以进行全班集体讨论，其中以第二种较为适用。讨论过程中任课老师及参与指导讨论的其它老师要充分发挥主导作用，积极引导、启发学生，鼓励所有学生参与，创造学生敢于发表自己见解的条件，使学生在争论中开展交流与合作。（4）进行总结。讨论发言结束后任课老师应对讨论情况进行全面性的总结，既要对学生提出的观点和看法做出讲评，也要对学生分析和解决问题的方法和技巧做出讲评；既要肯定学生关于问题的正确认识，也要指出学生认识上存在的不足与片面性；既要就讨论的问题本身进行总结，使学生掌握讨论涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就问题涉及的其它法律及法律以外的相关背景知识作必要的补充和介绍，必要时还应该指出与讨论的问题有关的值得进一步思考的问题。
建筑学院范文第2篇
英文名称：Journal of Anhui Institute of Architecture & Industry(Natural Science)
主管单位：安徽省教育厅
主办单位：安徽建筑工业学院
出版周期：双月刊
出版地址：安徽省合肥市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1006-4540
国内刊号：34-1142/TU
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发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1993
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建筑学院范文第3篇
自18世纪，国外就把美术学院的基础绘画训练办法应用在建筑学设计基础教学体系之中，目前存在两种教学体系:以继承古典主义契斯恰可夫推行的传统素描和重视新思维的包豪斯的现代教学体系。两种教学体系分别采用传统写实主义及现代设计为基础，满足时展的实际需求，先后培养出大量的优秀建筑设计师，具有深远的影响意义。前者至今在建筑教学中依然占据主导位置，影响着国内建筑学美术的发展进程和方向。现阶段，因多元化文化的不断发展。国内学士针对建筑美术教学情况，推行多种改进模式，只要有采用抽象、形式分析为主旨的现代教学模式代替传统教学方法，同时也存在坚持传统古典主义路线，让建筑设计回归至美术等各种声音，无法清晰地权衡利弊。至今，建筑美术教学也没有发展成如绘画艺术那样较为成熟的教学模式，国内有关的教学改革也处在不断探索之中。对建筑教学体系进行改革的重点是深入研究和分析建筑设计时对美术的真正需求以及未来向着哪个方向发展，因此给予相对应的课程设置。素描教学是一种比较开放的教学体系，它可以满足各种设计艺术培养的需求。因此，我们进行改革的步伐不是对比传统与现代的利弊，而是应该根据各大高校培养的立足点，在建筑学这个背景下对自己的教学取向进行定位。
二、工科院校建筑学专业素描教学改革策略
(一)加强对素描的认识
素描作为一种思考形式，是以造型基础为目的的素描，其不单单指一种绘画形态，而更多的展示出思考和观察世界的方式。高校在实际的教学中，素描教学是进行造型的基础，为不同专业的发展针对性的解决遇到的问题。在进行造型基础练习时，设计类专业的学生比较重视看、思、画视觉思维方式教育，重点培养学生的整体视觉思维能力，从而设计出需要的造型，来满足各个设计专业的实际需求。根据建筑学中的造型特点，建筑专业开展的素描教学，应该以引导学生怎样思考为主旨，调动学生进行造型的积极性和主动性，对透视、结构等方面实施针对性的训练，不要局限于传统的全因素素描模式中，也不要深陷在脱离建筑设计思维方面进行训练。
(二)探究建筑学需要的素描特色
建筑素描与传统素描有所差别，但在培养学生的创造力、设计意识和构造能力等方面两者紧密连接。这些因素必须在实际的教学内容、方式、选取的素描题材等方面展现出来。例如:建筑素描内容上采用结构与调子作为主体，通过临摹和写生相互结合的办法，使用建筑经常遇到的方体造型为教材核心实施教学。上述方法不仅可以培养学生的感受能力，也有效提升了学生的理性认识能力。建筑所需的素描特色是一个比较广阔的探索空间，基于不断形成的专业特色，对建筑美术教学进行更深层次的探究。
(三)开设建筑素描专题教学
从建筑素描教学的实际情况及特点入手，开展专题教学可以更加集中地解决某一问题，在有限的建筑美术课时中教学效果尤为明显。例如:训练学生的空间建构、创意造型、模型制作等能力，采用专题训练的办法，让学生对所学习的内容有更加清晰地了解，从而较为理性的对其规律进行归纳，随之高效的创建美术知识体系，最后应用到建筑设计中。同时，对绘画方法进行综合尝试，尽力打破传统应用铅笔排线涂调的方式。例如:对作品背景进行大面积的涂刷、合理应用不同的工具和材料，从而节省设计所需时间，加强设计作品的趣味性，尽最大可能把学生的思路专注于认识艺术规律层面。
(四)增设素描教学课时
建筑素描课程教学中，要加大学生对于结构素描和线描的训练。进行描绘的对象大多是几何静物，练习的重点是呈现物体的轮廓线、透视线和光影分布线的描绘，应该微微带有少许光影。学生对实物进行观察时，根据眼睛的观察，训练学生的感知能力和徒手表达能力。几何静物的线条通常为直线或曲线，建筑物则为几何体空间，反复练习描绘几何静物，可以为学生更好的画建筑画打下坚实的基础。室内教学除了让学生绘画几何体、建筑模型线条之外，可增加难度较大的石膏头像，这样训练可以提升学生素描表达的正确率。室外素描主要以写生建筑物为主旨，可以让学生采用钢笔或铅笔进行绘画。对建筑专业学生进行素描教学时，也要训练学生的取景、构图均衡等相关美的感受能力。可以适当缩减色彩课程的教学课时，要求该专业学生必须熟练掌握常见色调的默写能力。也可以训练学生的钢笔和铅笔淡彩绘画能力，美术底子好的学生可以练习水彩、水粉的掌握能力。
三、结束语
建筑学院范文第4篇
关键字：四合院；建筑美学；形式美
“形而上者谓之道，形而下者谓之器。” --------《易经・系辞上传》
早在商周时期我国古代先祖们在哲学上就有了对美学的认识，将“道”、“形”、“器”作为一个哲学命题中的三个元素并列提出，从建筑美学的角度来看是耐人寻味的。其“道”是中国哲学和中国美学的最高范畴，万物产生变化的总规律，即精神的、思维的、宏观的；其“形”是一种存在的东西，由道产生了形，由形拓展到器；其“器”是现实存在的具象的、物质的、实践的。
对于四合院建筑美学，中国建筑思想深深的刻在了四合院的一砖一瓦上，正像汉宝德先生对建筑的理解，《中国建筑文化讲座》一书里汉宝德先生曾提到“建筑是文化的产物，一个民族的文化最具体的表现就是其建筑。不通过文化没有办法了解一个民族的建筑，不通过建筑也无法真正欣赏一个民族的文化”。只有民族的才是世界的，想要了解中国传统的文化，就要先了解中国的传统建筑。中国传统建筑思想对于当代的建筑美学的发展也产生的重大影响。在现代建筑设计的过程中如果缺乏了美学理论的学习，一味的追求“由技入道”那么就很难研究出中国建筑精髓，当设计遭遇瓶颈，止步不前时，可通过一种转换亦或是种融会来推动我们的学习和认知。
一、形式美在四合院中的体现
中国传统民居北京四合院历史久远，虽然有些已经失去了建筑本身的实用功能，但体现在完整的建筑艺术形象中的建筑形式美，却并没有因为时代和社会的变迁而失去其美学上的价值。北京四合院延续了中国传统建筑的布局形式，一正两厢组合而成的院落，不同的空间具有不同的功能，这种四平八稳的均衡布局也恰恰体现了建筑的形式美.
北京四合院采用典型的群体式布局，体现了群体美、序列美。它在强调城市整体环境美的同时把个体建筑美纳入整体建筑环境之中。这种总体的艺术气氛又都以满足礼仪和生活实用的要求为基础。中国传统建筑运用序列设计和环境气氛，获得巨大的审美效果，对世界建筑美学思想做出了重要的贡献。
二、四合院的整体布局所映射出的建筑序列审美意匠
在四合院序列的组合上看，四合院采取的是封闭的环形结构。在四合院的布局上看，院内分配严格有序，位于整座四合院的中部偏北的位置且坐北朝南的是主房，主房前方多设有庭院。主房的后面设有后房。后房的外墙体为四合院的外墙，整个外墙空间造型封闭，不对外设置窗户。唯一供行人出入的就是在外墙的东南一隅所开设的一扇门。正厅和正房主要是建在南北朝向的主要轴线上，东西厢房通常建在正房的左右两侧。
四合院的这种结构关系和空间序列布局方式，清晰明确的反映了中国传统思想，长幼有序，尊卑有定，内外有别的儒家思想。这种序列结构深深的影响了当代人们的伦理观念。
三、伦理意蕴在四合院中的体现
作为典型的中国传统民居，北京四合院体现的是以家庭为本的儒家人伦思想，展现了封建家族中尊卑、长幼、内外、嫡庶、期服等不同等级人的生活地位和待遇。
它形成了以家庭院落为中心，街坊邻里为干线，社区地域为平面的社会网络系统。四合院这种围绕而居的空间布局形式，给北方的居民营造出来一个宁静、安全的生活空间，从使用的角度来讲，会使使用者产生很强的领域感和归属感。更重要的是，它将一整套的儒家的伦理观念完美的呈现出来，用这种外部空间布局的形式把儒家思想的礼仪人伦和社会秩序结结实实的落实在了中国人五千年的日常生活里。四、四合院的装饰材料所体现出的建筑美
1.木构架
从四合院的建筑材料上来看，在中国建筑几千年的历史演变过程中，木建筑几乎成为了中国传统建筑的代名词，无论是宏伟的宫殿，还是普通的民居，木结构体系都占绝对的主导地位。到今天，在中国一些现代建筑还是以木材为主，可见中国的古人对木材作为建筑材料的情有独钟。
四合院的建筑并不都是单单以当木构架房屋为主。从四合院的建筑结构来看，我们能够发现中国传统民居的内部结构根据其功能与形式所体现出的不同层次的美.结构层次的简单或复杂，都存在着一个“序”的问题，也就是我们常说的结构的形式问题。
2.彩画
尽管北京四合院为木构架承重，但木质材料从外形的比例上并不占有过多面积，有很大一部分是上色之材，还有较多的青墙灰瓦。彩绘在四合院的垂花门及廊架表现最为突出，在梁、枋等部位也都可见。以红色、绿色为主题的门窗装饰， 色彩和彩画，给建筑内部的空间体验带来很好的调剂，彩画在我国可谓历史悠久，尤其是红色和绿色为主题的彩画，这个色调的特点是我国古代建筑装饰中最突出的特点之一。中国的彩画以独特的风格和特有的制作技术给人留下了深刻印象，并且凭借门窗典雅质朴的装饰艺术效果载人我国建筑艺术的史册。
3.青砖灰瓦
四合院内灰色的墙垣显示出建筑的厚重积淀，庄重而古朴，颜色和谐自然，与北京城的整体色调有机地结合在一起，显得不同凡响，而且与周围建筑协调统一自然地融为一体，这不仅体现历史的传承，同时也反映出了中国传统文化的内涵。
在我国，有着悠久的文明和传统文化，只要设计师激发想象力并加以运用，就一定能创造出我们自己的发展模式。在这种模式里，既有古老中国的文明式样的继承，也同时符合现代化社会的物质技术特征，完美结合并阐释着文明人性的内涵，使我们这个文明古国的现代的建筑与生活模式也成为现代化文明的源泉之一。
建筑学院范文第5篇
关键词：产学研；校企合作；建筑企业；职业院校
2019年1月，国务院《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”），进一步强调校企合作的重要性，指出职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作；企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发［1］。同年3月，国家发改委联合教育部印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，将建设产教融合型企业纳入深化产教融合改革的制度安排，在国家产教融合建设试点中统筹推进［2］。“校企合作、产教融合”是当前职业教育发展的大趋势，各类职业院校都在结合各自的专业特点以及所拥有资源进行各种探索。随着建筑业的转型升级，以装配式建造、绿色建造、智慧建造为基础的现代建筑产业集群的发展，对建筑业发展的内生动力提出了新的要求。校企合作的内容也不再局限于职业院校为企业输送高质量人才，还包括职业院校为企业提供的各种创新服务。因此，深化校企合作，探索建筑企业与职业院校产学研创新模式，培育出能够推动技术进步并运用新技术、新工艺、新材料、新设备的“四新技术人才”是职业院校和企业共同的目标与责任。
一、建筑企业与职业院校产学研合作的意义
（一）为建筑企业创新发展提供有力支撑
创新是社会和企业发展的动力，更是企业生存乃至发展的灵魂。在建筑业，一方面，我国城镇化带来的红利正在减弱，建筑市场不再是蓝海，要想实现企业的可持续发展并站在行业发展的前列，就必须要不断创新，形成企业自身的核心竞争力；另一方面，以装配式建造、绿色建造、智慧建造为基础的现代建筑产业方兴未艾，对建筑企业人才素质提出了新的要求。企业与高校开展产学研深度合作是培养高素质人才、提升企业创新力的重要途径。校企间的产学研合作既有利于双方资源互补与共享，又能将高校丰富的知识和理论体系优势通过企业充分的实践以及现实场景进行融合发挥，为企业提供创新策略及技术支撑，从而使企业能够在发展中更好更快地解决瓶颈问题，将高校的知识创新转化为经济效益。
（二）为职业院校培养高素质人才奠定坚实基础
职业院校的使命就是培养行业、企业所需要的高素质人才，人才培养质量也是职业院校自身生存发展的根本，集中力量解决好人才培养与经济社会发展需求结合不够紧密的突出问题，是实现高职院校科学发展、可持续发展的途径［3］。当前，职业院校的市场化发展趋势日益明显，合作是职业教育的基点，这也符合职业教育的“教育和经济双重性”特征［4］。在传统的政府财政支持或民办院校靠企业支撑模式下，职业院校多数只能实现自身运转，发展上则相对缓慢并缺乏活力。在建筑领域，校企间产学研深度合作的重要优势就是能够让学校与企业实际相结合，使其获得充足的实践经验以及资金、设备、场所等来培养社会急需的新型人才。而且，在与企业深度合作的过程中，也促进了职业院校科研水平的提升，从而形成职业院校的良性发展格局。为了更好地了解当前建筑企业与职业院校在产学研合作方面的现状以及存在问题，课题组走访调研了省内一批建筑类企业和职业院校。
二、建筑企业与职业院校产学研合作现状调查
（一）调研概况
本次调研通过实地走访结合问卷的形式进行。所走访调研的包括中天建设集团、浙江开太建设工程管理咨询有限公司在内的建筑类企业共17家，涵盖建筑施工、勘察设计、造价咨询、工程管理等业务。所调研的职业院校有浙江建筑职业技术学院、浙江广厦建设职业技术大学等以建筑闻名的职业院校。
（二）调研结果
根据调研结果来看，在调研的17家建筑类企业中，有10家企业跟职业院校开展了校企合作业务，合作方式上从高到低依次是校园招聘（100%）、组织学生到企业实习（70%）、企业教师进驻学校授课（40%）、校企合作制定教学大纲（30%）、校企合作进行课题申报或技术攻关（30%）、使用职业院校的科研专利（30%）、将部分企业任务外包给学校完成（10%）。不难看出校园招聘和组织实习仍旧是当前校企合作的主流方式，更深层次的共同组织教科研及使用科研成果则占比较低。在还没有参与校企合作的7家企业中有5家企业愿意跟职业院校进行校企合作，可见校企合作意识已在当前企业中占据了主流。在校企合作上企业的担忧主要包括：合作停留在表面，难以真正施行（52．94%）、合作会给企业带来负担（23．53%）、合作不能给企业带来利益（11．76%），其他（11．76%）。通过沟通进一步了解到，在校企合作模式下，如何保证企业的利益，包括招到心仪的毕业生在内是企业比较关心的问题。因此，在设计校企合作方式时，企业利益保障应是重点内容。在职业院校产生的技术专利等科研成果对企业的价值认识上，8家（47．06%）企业认为有价值，打算引进或已经引进；5家（29．41%）企业不了解；另有3家（17．65%）企业认为没有多少价值。这也显示了职业院校的科研成果对企业正在产生积极影响，但校企间的科研合作还不够深入，还有很大的提升空间。包括海天和中天在内的13家（76．47%）企业已经开展了装配式建造、绿色建造、智慧建造等新业务，只有6家（35．29%）认为当前的人才储备能胜任新业务的需要，其余7家则需要通过从别的企业挖人（3家）、聘请行业专家进行咨询（2家）、从高职院校招聘（2家）的方式来满足新业务对人才的需求。以上结果表明，校企之间的产学研合作已经在悄然开展，但尚需大力推动，尤其是人才的共同培养及科研的有效合作方面还有很大的空间。从多家职业院校的调研结果也印证了上述结论。如浙江建设职业技术学院设备专业与格力空调、品茗软件、耀信工程、五洲工程等企业开展了紧密的校企合作，邀请这些企业高级技术人员、工程管理人员担任专业指导委员会专家，为专业发展献计献策；并充分利用企业资源库，让企业技术资料走进课堂，拉近教学与工作实践的距离。浙江广厦建设职业技术大学建筑类专业除了早已开展的企业专家进课堂、校企合作制定人才培养方案、政校企业联盟学院等合作方式外，近两年学校还在大力推动校企合作共建实训室、成立产业学院引进企业业务等方式来提升学生的实践动手能力等，校企深度合作正在逐步展开。
三、建筑企业与职业院校产学研合作的影响因素分析
建筑企业与职业院校的产学研合作是建立在双方意愿基础上的，只有关注企业的利益诉求，职业院校才能将校内的教学和科研活动扩展到企业、延伸到社会［5］。然而，企业与职业院校的利益有时可能会存在不一致、甚至是冲突的现象，这就要求校企双方“求同存异”，建立起双方合作的基础。双方“求同存异”的程度，也决定了校企合作的深度。
（一）建筑企业产学研合作影响因素分析
从我们调研来看，所有建筑企业都有创新意识，也重视高素质人才的引进以及最新科研成果的应用，但部分建筑企业由于规模较小难以支付较高的校企合作成本，而且会担忧付出成本后不一定能获得回报。因此，它们更愿意“直接摘桃子”，通过高薪挖人、聘请行业专家、购买科研专利的方式来满足对人才和技术的需求。而大型建筑企业由于实力雄厚，资源充分，它们更愿意与职业院校开展深入合作，为其提供订单式的人才培养，在科研专利上，它们也倾向于与职业院校合作来解决企业经营中存在的实际问题。因此，成本和收益是企业在产学研合作时考虑的主要因素。
（二）职业院校的产学研合作影响因素分析
职业院校希望通过产学研合作来提升教师的教科研能力，最终提升人才培养的质量。从调研结果来看，各职业院校都在努力开展校企合作，但受限于人才培养质量和科研服务能力以及一些体制、机制等因素，校企间的产学研合作仍然会受到限制。例如，部分企业认为职业院校学生素质较低，不愿意与其深度合作；再如，职业院校每年都会产生大量的科研成果，但真正能实现转化的却不多，存在科研成果偏离市场需求、成果技术不够成熟的现象。此外，部分现行考核制度缺乏有效激励，如职业院校教师过度倾注精力在日常事务及管理上，对企业需求缺乏足够的认识，与企业沟通程度较低等。因此，提升职业院校的人才培养质量、提升教师的教科研能力，是校企产学研合作的重要基础。
四、建筑企业与职业院校产学研合作创新模式
浙江广厦建设职业技术大学是经教育部批准设立的本科层次职业学校，近两年正全面推进校企产学研深度合作，其管理工程学院下属的工程咨询产业学院就是校企产学研深度合作的成果。工程咨询产业学院建立在2017年组成的工程造价联盟学院基础之上，合作企业均是浙江省前列的咨询企业（科佳第3，中汇第11，中诚15（2020年排名））和工程软件服务商品茗（上市公司）。学院瞄准人工智能、新一代信息技术、新材料、新工艺、新服务等新兴产业发展趋势，打造专兼结合师资队伍，全面推动“新工科”专业改革，培养新产业技术技能型人才。产业学院设有理事会，在理事单位的主导和政府机构的指导下，建立了合作专业人才培养工作小组及校企双方的协同机制。具体内容如下：
（一）完善人才培养机制，探索校企协同管理模式
产业学院各成员单位共同制定工程造价专业招生和就业计划以及专业人才培养方案和课程体系，共同完成专业课程的开发。产业学院的师资队伍由校企双方共同组建而成。基于各自优势，校企双方还互派教师为对方进行师资培训，确保产业学院的教学高质量进行，这也为校企人员互聘、人才双向流动奠定了基础。学院在各企业建立了实习基地，对实习学生实行校企一体化管理。此外，校企双方还共建了学业评价和职业能力评价的标准和体系，做到了考核标准的可测可量，并寻求在今后的合作中进行持续不断的改进。
（二）打通企业融资渠道，建立业务外包校园工厂
产业学院的合作企业将部分算量业务外包到产业学院，由产业学院的教师指导学生来完成。一方面，通过企业外包业务，学生在校期间就零距离接触到真实的企业业务，提升了学生的动手实践能力和学习积极性，也提升了人才培养的质量；另一方面，学校在获得经济收入用于专业建设的同时，也培养、锻炼了一支教师队伍，形成专业建设良性发展的局面。值得一提的是，产业学院的软硬件建设得到了企业的大力支持，部分建设经费也由企业提供。这也打通了职业教育的企业融资渠道，缓解了教育经费不足的难题。
（三）协调课题研究机制，打造科技创新合作平台
校企合作开展科学研究是产业学院的一大亮点。产业学院设有科学研究委员会，各企业在产业学院建有研究中心，针对企业在经营中存在的问题及行业发展带来的挑战，产业学院教师将积极参与研究，在横向课题、纵向课题研究方面校企双方达成了全面的合作机制。
五、结语
随着校企合作理念的不断深入，校企合作现已在建筑类职业教育领域全面实行。但是，很多校企合作项目仍停留在较浅的层面，代表着校企深度合作的产学研合作也已经悄然展开，且有很大的发展空间。在建筑业转型升级的当前，在社会各界的大力推动下，建筑企业与职业院校间的产学研合作必将不断创新，迎来全面的发展。
参考文献
［1］中华人民共和国中央人民政府．国家职业教育改革实施方案［EB/OL］．（2019-02-13）［2022-04-30］．
［2］中华人民共和国教育部．建设产教融合型企业实施办法［EB/OL］．（2019-04-04）［2022-04-30］．html．
［3］王剑，宋建军．校企合作产教融合与高职院校人才培养模式改革的路径探索［J］．常州信息职业技术学院学报，2016（15）：37-39．
［4］郑永进，徐建平．高职院校“政行企校”联合培养人才机制研究［J］．中国高教研究，2015（4）：107-110．
