精美文段范文第1篇

作者：夏奈尔

景物描写：

1、王卓开了一个小时的车，载着小雨来到77省的最南部，这里仍属于巴黎大区，但是自然景观已完全改变。

一眼望去，尽是黄白色的麦地，天空蓝得发亮，没有一朵积云，天地被简洁地裁剪成两种颜色，天的亮蓝与地的麦黄。

真像到了另一个世界。风与小麦在刷刷轻语，云雀清脆的叫声才入耳，矫健的身影已划空掠过，扑入麦地寻不见了。

2、她对面是市政府，墙角有一座贝壳状的小喷水池，一只鸽子姿势高雅地站在池边饮水，却不小心滑入水中。它惊慌失措地拍着翅膀飞出来，站在一边故作无事地抖干水并梳理羽毛，一双绿豆大的眼睛左看右看，想知道有没有人注意到它的狼狈。小雨忍不住咯咯地笑。

杜河呈Ω状将小城温柔地拥在怀抱里，沿河而建的军营整齐划一，历经几百年的风风雨雨依然那么巍峨挺拔，没有一点儿衰老的迹象。

3、这里的天空出奇地蓝，没有一丝杂质，满城都是花，它们用尽生命所有的热情去开放，要红就红到顶，是紫的就紫到黑，白色索性白得耀眼……一切都尽着性子把事情做到极端。

小雨觉得这座城市真的很适合王哲——安静里蕴藏着爆发，随意里却全是任性。

心理描写：

1、她曾幻想许多次，两个人手牵手去看一套小小的房子，而后由她来布置得很温馨。下了班急匆匆地往家里赶，两个人挤在不大的厨房，一个洗菜，一个炒菜，就像很多普通家庭一样。

可是这个并不奢华的愿望正在离她远去，她无声地哭起来，眼泪流湿了枕头。

2、小雨真想念以前与他手牵手在深圳街头散步的时光。翠绿的玉兰树把阳光遮挡得斑斑驳驳，空气中的甜蜜花香与海风中的咸味那么合谐地混在一起，调成她心中最幸福的爱的气味。

那是段让人怀念的时光，完美得仿如童话场景。

随着时日推移，小雨后来再想起这些画面时，常会以为这些时常潜入梦的美丽记忆只是一场错觉，或是自己一相情愿的想象，只因它过于完美，让人不得不怀疑它的真实程度。

人物描写：

1、小雨总是笑意盈盈，跟谁都不过于接近，亦不探究他们躲在那里扎成堆说些什么。她这样反而很得人缘，人人喊她小雨妹妹。

她有广东人特有的那种精致身材，南方的阳光给了她健康的肤色，她两只眼睛圆圆的，像两颗黑葡萄。

到了下班时间，她一间办公室一间办公室去喊：“落班了。”

她讲柔软的广东话，一个北方小伙子第一天来上班时，把它误听成“裸奔啦”，又见同事们纷纷起身，把披在身上抵御空调寒气的外衣脱下，他颤颤抖抖地说：“真不知道广东有这种规矩，早知道我就留在北京。”

2、他是那么倦乏，直而密扑成帘的长睫毛颤动几下，却终是没有醒。关上了那双过于深沉的眼睛，他睡着的样子象个纯洁无辜的孩童，不厚的双唇闭得很紧，即使在睡梦中也不肯透露一点心事。而他确实也将心事藏得太好，没有人能猜得透他在想什么。

3、他说这话时，伸出一只手指，在空中轻轻地画了个圈，然后点了一下。

精美文段范文第2篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程：

一、导入新课

老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

你熟悉郭沫若吗？

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

二、初读课文

1、请自读课文，出示自读要求：

1读准字音，读通句子，读顺课文。

2思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

2、检查：

1生字词：

鹤蓑喙嵌框嗜

2指名分节读课文。

3提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3、指导分段：

一（1）白鹭是一首精巧的诗。

二（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

三（6—9）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

四（10）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

三、赏析课文

（一）第一段、第四段

1、指名读第一、第四段。齐读。

2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

3、在你的脑海中，诗留下什么印象？

（语言精练形象，节奏感强，充满意境）

4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）

（二）过渡

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

（三）第二段

1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

2、出示第五小节。

“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

（三）第三段

1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图6；白鹭瞭望图7；白鹭晚飞图8）

3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报：

白鹭钓鱼图：l

作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

指导朗读。

白鹭瞭望图：l

画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

白鹭飞行图：l

指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

（四）第四段

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

四、总结全文

1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

板书：16、白鹭

颜色的配合

身段的大小

精巧的诗觅食白鹭钓鱼图韵味无穷的诗

栖息白鹭瞭望图

精美文段范文第3篇

【关键词】人文精神 初中美术 情感培养

新的历史时期，学生的人格培养与人文精神的培养在初中学生教育中起着重要的作用。新课程标准下对初中美术教学提供明确的要求，要求将学生培养成为具有尊严、价值、道德的人，将青少年培养成为具有健全的人格修养、对社会有用的人才。初中美术教育，除了开展社会美术实践活动，培养学生对美的感知之外，还需要加强学生的人文修养与人文精神的教育，不断强调自我意识的网站，培养学生的全面成长。

一、人文精神的内涵与价值

（一）人文精神的内涵

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护与追求，是高度重视人的价值观的思想太对，是一种全面发展的理想人格的肯定与塑造，其主要关注点是人类价值和精神表现。人文精神是人本教育的核心，人本主义是以人为主的教育，集中体现人文精神的知识教育体系。人文精神的核心是以人为本，需要将人放在最重要的位置上，尊重人的价值。人文精神是构成一个民族、一个地区、一个地区文化个性的核心尺度之一，人文修养水平与教育水平直接相关。

（二）人文精神的价值

初中阶段是学生成长的关键阶段，对于初中学生而言，将人文精神纳入学生的教学活动中，以培养学生的人格完善作为教育的终极目标，能够实现学生思考、感受与发现，体会人生哲理与文化价值。对于初中学生美术教学而言，人文精神的价值主要体现在：第一，人文精神以人为本，将人文精神贯穿于初中美术教育的全过程，强调人的自由、尊严和人格，构建以学生为主的美术教学课堂，重视学生的自发性与主动性，强调自我意识的完善，培养学生与他人合作，培养学生的健全人格；第二，将人文精神应用于初中美术教学实践中，通过美术技巧的培养与人文精神的训练，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，提升学生的鉴赏能力，同时能够引导学生不断发现自己、发展自己，激发学生对美术学科的兴趣，实现美术技巧与个性培养的和谐发展；第三，人文精神是由各种优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，人文精神的培养要求以学生为主体，因此需要教师不断的提升自己，更加关注学生的生活态度，对人和事务的情感意象，为了达到人文精神培养的目标，需要创建有利于学生主动参与的教育管径，丰富学生的情感和精神追求，实现学生身心的和谐发展。

二、人文精神在美术课程的体现

（一）人文精神是美术课程的基本理念之一

美术教育属于人文学科，美术是人类文明在美学艺术上的体现，凝聚着浓郁的人文精神，是画家对于社会、生活的感受，能够表达出人的理想、情感、尊严、生存状态等多方面的内容。初中美术课程的主要目标是通过教学，让学生感受到美术艺术的价值，同时了解美术作品所处的时代背景、人文精神、自由等方面的内容。对于初中美术教育而言，需要加强人文精神的教育。

（二）美术教育具有人文精神教育的功能

美术教育具有人文教育的功能，在美术作品的学习中，增强学生的爱国情怀，树立平等的多元文化价值观。美术作品是人文精神的体现，通过美术教育，面相全体学生开展教学，培养学生的人文精神和审美能力。初中美术教育过程中，发挥美术的特有魅力，使课程呈现适应学生的认知特征与需求，以学生为中心的开展各种美术教育活动，紧密联系人类生活与人类情感，能够促进美术教育的发展。

三、初中美术教学的人文精神培养策略

（一）利用美术课程，开展阶段性人文精神教学

在美术教学实践中，不同的年纪对于艺术学科的积极性以及人文精神有所不同，笔者在教学实践中发现，随着年纪的升高，学生的人文修养有所提升，但是对于美术课程的学习积极性有递减的趋势。因此在教学活动中，每学期的第一、二节课开展人文精神教学，通过情绪感染学生，让学生体会到自己的优点，了解美术教学的乐趣。此后随着美术教学活动的开展，采用激励性的方式进行人文精神教学，逐渐让学生了解到，人文精神以及艺术修养是美术学习的重要部分，通过艺术能够提升美的感受，养成更全面的人格。

以《中国优秀的雕塑作品》的教学为例，该课程是第二册的第一课，对于学生而言，该阶段的教学属于培养兴趣，开展人文精神教育的关键阶段。为了提升学生的学习兴趣，笔者在教学活动中，针对课文中的“击鼓说唱俑”、“秦始皇兵马俑”等内容开展教学，结合历史事件进行教学，让学生了解到中国古代雕塑造型的人文精神、民族风格以及艺术特色，让学生体会其中所包含的人文价值。通过人文精神的教学，让学生理解我国传统文化的价值，了解传承古代优秀文化的作用，对于提升学生的人文素养以及学习兴趣具有重要的意义。

（二）在美术技能训练中，渗透人文精神教学

美术技能训练是培养学生的重要方式，也是美术教学的主要目标之一。在美术技能训练教学中，笔者对学生严格要求，要求学生全神贯注的进行创作，一丝不苟的完成绘画人物，同时精益求精，提升学生对美的追求。在美术技能训练中，严格要求学生，能够让学生养成良好的绘画习惯、学习习惯，让下j在积极参与活动的同时受到启迪与教育，明白其中的人文素质的修养，促进学生的健康成长。

以《笔墨的情趣》一课的教学为例，笔者在教学过程中，通过讲解、演示，向学生展示中国花鸟画的魅力，同时将之与中国传统文化相结合，向学生传达中国画家注重人格的锻炼与个人修养，因此其花鸟画均具有相应的意义与价值。通过讲解，让学生明白梅兰竹菊四君子作品的喻义， 培养他们不怕困难，意志坚定，虚心劲节、刚正不阿的高尚情操和坚贞人格。在该堂课的激发训练中，笔者要求学生掌握一定的中国话会话技巧，要求学生了解，中国美术作品不仅仅是技法的训练就可以完成，还需要注重个人修养的提升；同时让学生了解中国博大精深的文化传统， 关注中华民族优秀的思想境界审美境界，培养学生的爱国情感。

四、结语

在新课程标准下，学生的人格培养逐渐成为教育的重要目标之一，在初中美术教学中，逐步渗透人文精神教学，让学生在美的享受中陶冶情操，健全人格修养，实现学生素养的全面提升。

【参考文献】

精美文段范文第4篇

审美教育要达到应有的功效，教师要通过教学活动，在潜移默化中提高学生的气质精神，使审美情感内化；同时全面发展学生的人格情感，达到审美素养的外化功能。

1.联系现实，辨别美丑

审美教育，文本细读是基础。反映在教学中，教师首先应带领学生细读课本内容。但鉴于学生心理、情感和见识的不成熟，语文教师尚须引导学生展开联想，联系现实环境中的事物和现象，以其为参照，辨别文本形象的美丑，经过积累，便可提升学生的审美品位。

教读《阿Q正传》时，可以从罗曼・罗兰“我在巴黎也看到了阿Q”的感叹出发，启发学生：阿Q精神只有阿Q这样的农民才有吗？我们周围的人、我们自己身上有没有阿Q的影子？阿Q精神只会出现在半殖民地半封建社会的中国吗？资本主义社会、社会主义初级阶段有没有阿Q精神的影子？学生联想到现实生活和自我实际后会发现阿Q精神顽强的生命力，从而审视自己的言行，提高自我警觉。然后回归小说文本，从阿Q姓名无法确定，推知其精神的普遍性和深刻性。这样，在对阿Q形象审美的愉悦中学生获得了自己言行的审视和规范。

2.延伸阅读，丰富感知

延伸阅读，即在课本阅读的基础上，引导学生以泛读涉猎的方式阅读相关内容，以拓展学生的审美视野，丰富学生的审美感知力。延伸阅读的内容，可以是学生接触过的，也可以是学生尚未接触到的；可以是名家名作，也可以是同龄人习作；可以是文学作品，也可以是科学论文……总之，只要是有助于学生丰富审美感知的文字，都属于延伸阅读的范围。在具体的教学中则应精选视角，注意层次，充分考虑学生的接受能力。

教读王安石《桂枝香・金陵怀古》时，要是采用“以诗证词”的方式来鉴赏这首词所蕴含的历史沧桑感和丰富的文化信息，就能通过艺术的熏陶和鉴赏，使创新精神在学生心中扎根。读到“千里澄江似练”时学生可能会联想到谢眺“余霞散成绮，澄江静如练”的名句；读到“背西风，洒旗斜矗”时，学生自然会联想起杜牧的《江南春绝句》；同时“叹门外楼头，悲恨相继”还会使学生联想到陈后主灭亡史实来。这时教师可以随机点拨，补充出杜牧《台城曲》中“门外韩擒虎，城头张丽华”的句子加以印证。读到全词末名句“至今商女，时时犹唱《》遗曲”时，不妨师生重温杜牧的《泊秦淮》绝句。通过互证，学生可以感受到中国传统文化的博大精深和艺术创作的相融相通，明白“不胜古人不足以与人并”的道理。

3.引发体验，以展个性

审美创造有利于获取亲身体验，有利于审美能力的整体提高。写作是审美创造的重要形式，也是语文教学中学生体验审美创造，形成个性人格的重要途径。教学中，教师根据学生情绪变化及时引导他们主动写作，使学生释放情感，调整身心，养成个性人格。教师引导时机的把握，是这一策略成功的关键。

教读郁达夫《故都的秋》时，如果学生觉得课文中“南国之秋，当然也有它的特异的地方的，譬如二十四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味无穷。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”这段话特别美，教师便应因势利导，分析该段应用了那些修辞手法，突出北国之秋的什么特点。接着引导学生认识这段话的思维流程：作者由南国之秋的著名景点，然后又展开对比联想，用比喻和排比的手法，突出北国之秋的浓美。让学生充分感受到比喻、排比不仅使文段语言流畅，形象鲜明，而且充分展示了作者对北国之秋的深沉情感和文化意蕴。再让学生用比喻、排比的修辞写出另一段文字，表达自己故乡风土人情的独特感受。这类训练，不仅检验了学生的语言驾驭能力和联想的方向感，培养了学生对周围世界的感情，而且有助于提高学生的文化品位。

应该指出的是中学语文课有其自身的目的性要求，因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养，这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见“缝”插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是积极健康的情感内容。潜移默化，寓教于乐。

参考文献：

[1]王松泉，董白芷.教育艺术论新编[M].海南:海南出版 社，2002,12.

[2]李哲厚.美的历程[M].天津社会科学院出版社，2001,3.

[3]高万祥.语文的诗意[M].苏州大学出版社，2002,4.

精美文段范文第5篇

语文历来都是基础教育阶段一门重要的课程，兼具人文性与工具性两种特点，不仅承担着丰富学生的语文知识、培养学生语言综合能力的任务，也是对学生进行思想道德教育，提升学生综合素质的有效途径。初中阶段正是学生各种思想观念形成的关键时期，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的审美观，运用语文教学的美感染学生，发展学生的审美能力，具体做法如下：

一、立足教学内容，引导学生发现文字之美

初中语文教材围绕着教学目标，精心选择一些名家名篇，这些经典作品不论是在语言表达方面，还是在精神文化内涵方面都堪称精华，是语言美与精神美的结合体。学生通过阅读学习这些代表性的作品，达到“思接千载，视通万里”的效果，这让学生在优美的语言中，用心感受汉语的魅力。

例如，在学习余光中先生的《乡愁》这首诗时，老师组织学生开展了各种形式的阅读活动。老师先给学生们示范朗读，再让学生出声自由朗读，领会这首诗中表达的情感，画出自己认为表达优美的句子。学生们认真阅读，分别画出了“乡愁是一枚小小的邮票”、“乡愁是一张窄窄的船票”、“乡愁是一方矮矮的坟墓”、“乡愁是一湾浅浅的海峡”。老师又让学生反复朗读这些句子，加深学生的理解。最后，老师让学生组成朗读小组，小组内进行朗读，总结出每一个小节表达的情感，推选本组朗读最好的学生，在全班进行朗读比赛，同时，教师允许学生毛遂自荐，挑战班上朗读优秀的学生。在这样的学习活动中，每一个学生都参与了朗读，理解了诗人的思乡情感，从中感受到了诗歌的情感之美和语言之美。

由此看来，老师通过组织学生进行形式多样的朗读，让学生沉浸在不同风格的语言表述中，亲身体验汉语的博大精深，感受语言句式的丰富多彩，加上声情并茂的朗读演绎，感染学生们的心灵，增强对语言之美的认识。

二、借助教学手段，促使学生感受意境之美

语文教材中的名篇佳作以文字为载体，向学生展示了不同的意境。老师可以通过现代化的手段，直观生动展示课文描绘的意境，帮助学生在头脑中构建各种风格的意境，丰富学生的感性认知，直接感受大自然的巧夺天工，体会文字传达的意境之美，让学生具有一双慧眼，善于从平凡中发现美、感受美。

例如，在学习叶圣陶先生的《苏州园林》一课时，老师通过多媒体播放了一段介绍苏州园林的视频，短片中集合了苏州园林独具特色的景观，配以动听的音乐，加上优美的文字介绍，让学生在观看苏州园林如画风景的同时，在头脑中勾勒出苏州园林的图画，把学生带入一种美不胜收的意境，刺激学生的感官，使学生身心受到感染，对苏州园林的美形成独特的感知，了解苏州园林与众不同的美。在这种心理状态下，学生们开始对照课文，体会课文描述的“匠师们因地制宜，自出心裁”，“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等，感受到了苏州园林的美，学会了发现欣赏景观之美。

由此说明，现代信息技术在教育教学领域的普及运用，为学生理解课文内容、丰富学生的想象，创造了有利的条件。老师可以借助各种视频资料，增强学生对于作品意境之美的感受，提升学生的审美能力。

三、运用教学活动，帮助学生领悟精神之美

语文学习信息量大，形式比较灵活。学生作为学习的主体，审美能力的提升还需要学生在参与中感知、体验，不断增强审美的意识。老师围绕着语文教学目标，结合教学内容，组织学生开展各种学习活动，促使学生在参与学习中增强对课文主题思想的理解，感受课文的情感与精神的魅力。