精美文章范文第1篇

【关键词】对话 阅读教学 文本

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0079-02

一、高中语文对话式阅读教学的背景

（一）高中语文新课标阅读教学的要求

对普通高中《语文课程标准》对阅读和教学的指导意见是这样的：“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应当鼓励学生用自己的情感、眼光、角度去体验作品，对作品做出反应，对作品中自己特别喜爱的部分做出反应，做出富有想象力的反应。在阅读鉴赏过程中，培养创造性思维能力。”

阅读教学应该是整个语文教育的支点，语文感知的创造性则是阅读教学成功的根本，一个人只有学会创造性的阅读感知方式与能力，创造性的语文感知能力是一种可继续发展的学习能力，它只能在对话中形成与发展。在高中语文对话式阅读教学的学习中，学生始终处于自主的地位上，积极地揣摩和体验所感知的课文言语形式，构建起良好的语文素养与开阔的精神世界，实现人的素养的全面提高，身心得到健全的发展。

（二）高中语文对话式阅读教学的现状

对话型的语文教育已经成为中国语文教育改革的发展方向，而中国现行的语文教育特别是阅读教学亟待一场全方位的变革。

现代教学理念鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，形成教师、学生和文本三者之间的“对话”，语文阅读教学也出现了一些改观，课堂上呆板、僵硬的教学变得活泼起来，在这些表象中，存在一些问题，以为课堂只要让学生多说多讲就行，有气氛就行，公开课“做秀”层出不穷，但垄断仍然是热闹之后的本质，虚假的情境，做作的提问，预定的答案。深圳市程少堂老师在《新课标颁布一年》中指出，阅读教学多重对话出现如下几种形而上学倾向：“对话问答化”，“对话自由化”，“对话游戏化”，所以，在强调学生自主发挥的同时，不能弱化教师的引导性，课堂上不能无节制地放纵学生的理解，要善于捕捉学生发言中有意义、有价值的东西，引导学生进行深入思考，不能流于空泛化，出现不论何种文体、内容，都尊重学生的见解，包括偏见，错误观点而不引导；在强调阅读理解的多元化时，不能泛化文本内涵特定的指向性；在强调拓展阅读数量的同时，不能淡化文本语言的丰富性；在强调课堂讨论和交流必要性同时，不能虚化学生对文本的感知体验经历，不然就不能说是语文教育了。

我们需要在阅读教学中，是教师、学生、文本三者都取得了平等地位，不断探究和解决教学中生发的问题，不仅仅以对话为手段，还应该以对话为目的，以增进教学主体见理解，提升师生教学生活质量的对话式阅读教学。通过创造性的感知活动，达成学生与文本之间的对话与理解，并在回归、理解文本的同时达成对自己的理解，从而有效地培养学生的创造思维能力，提高语文教学质量，使阅读成为学生心灵放飞的天空。

二、在对话中回归文本应该注意的问题

（一）如何理解“一千个读者就有一千个哈姆雷特”

按照建构主义的观点，对话中获得知识，对话中产生思维。可以说，对话式阅读教学是弥补了传统阅读教学观念、方法上的弊端，成为学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的途径。

但我们在实际教学中发现，对话之后，学生个性化地理解文本之后，并不意味着他的个人理解就一定是正确的。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，这是从阅读个人的内心体验和个人视角而言的，从文本发出的意义层面来说，并不是一千个哈姆雷特都是贴近文本的理解。

多元理解的极端往往很荒唐。一个读者的理解是否正确，取决于它的个人理解是否能够引起其他读者的相互理解。多元理解而不离文本，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。

（二）对话式阅读教学中教师应该如何定位

1.树立全新的课程意识

在新课程理念下，老师的角色已从主导者变为组织者、引导者。在对话式阅读教学中，要创设高质量的话题，对学生的理解分析要正确引导、评价、深化、总结。教师还要以尊重学生为前提进行互动，“真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。”（陈杰，《人格对话：语文教学的时代诠释》，[J]《学科教育》，2003年第8期）

所以课堂上不在于要求每一位学生参与发言，重在看学生的思维是否活跃，于漪说过：“语文教学的着眼点，应该放在培养学生的思维能力上。”

2.在实施对话式阅读教学时，可以有以下做法

第一，教师要先与文本对话，教师准确的了解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，才能找到训练、培养发展学生独立阅读的能力。教师其次要采取一些策略引导学生视野与文本视野的对话，比如知识引导、帮助学生清除阅读对话的障碍等。体验是学生视野与文本视野对话的主要方式。教师应该在自己感受文本的基础上，引导学生去亲身体验，感知文本，深入文本的情感世界、主题意义，从而不断生成文本的新的理解和意义，自身的潜能也被激发，达到一种自我理解，建构起自我主体。

第二，必须要做到给学生充足的阅读文本的时间和思考的空间。这是学生创造性感知的基础，也是对话的基础，具体来说，就应该引导学生会“读”，一遍又一遍的读，就是学生与课文一次又一次的对话，在多次的对话中读者不仅培养了自己的语感，也同时是对课文意义进行创造性的不断感知。正如清代学者崔学古提出“书忌口传”，反对老师一味传讲，要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，不仅用“口耳”，还用“心目”。他说：“得趣全在涵泳。”这种对课文的反复揣摩涵泳体味的过程， 也就是学生视野与文本视野的对话过程，并从中生成了一个新的视野，这个新视野不仅包括了原来的两个视野，更重要的是超越了原来的两个视野，这种新视野，是在两个平等的对话者之间碰撞出的绚丽的火花，它照亮了一片新的天地，使双方的视野得到无限扩大。

第三，激发学生想象思维，鼓励多元解读，培养独立阅读的能力。学生与文本对话，是一种平等的创造性的对话关系，关键在于把握主体性。“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，作品的文学意义，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”（巢宗祺 雷实 陆志平，《普通高中语文课程标准（实验）解读》 [M]. 2004.4，P98）

当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，会发现问题，提出疑问，会对文本做出自己特有的分析和判断，而在群体的对话中，各种意见会碰撞，质疑，交流，反驳，形成同一文本的多元解读，以《雷雨》为例， 男主人公周朴园既是一个专制暴君，感情骗子，惟利是图的资本家，又是一个家庭中的严父，不乏深情的人。但我们教师应该知道，对文本的创造性、多元性解读，不是乱读，不能脱离作品中心，不能离开具体的文本进行天马行空的分析，应该尊重文本作者的创作主体性，把握好多元解读的度，努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并发现文本本身的美。萨特说“阅读是一种被引导的创造”，教师要在对话式阅读教学中，引导学生，发挥学生的主动性、创造性，在与文本视野的对话中落实到文本的语言层面，让他们从自己独特的偏见（语感图式）出发，将自己的感知触角指向言语形式的各个方面，结合语境，体会语言的表现力，尽可能从大量的言语信息刺激中形成自己对于言语形式的独特体验，从而独立自主地感知体悟出课文中言语意味与情感意趣。

与文本的体验式的心灵对话，而且在对话中，都有一种新意义的创造性的感知，在生命的情感体验中，获得了语文阅读能力，也建构起自己独特的思维品质和个性气质，多方面提升了学生思想境界和精神素养，创造了一个全新的自我。

参考文献：

[1]巢宗祺 雷实 陆志平.普通高中语文课程标准（实验）解读. [M]. 湖北教育出版社 2004.4

[2]刘永康.语文教育学. [M].高等教育出版社.2005.8

[3]袁维新.问题与提问：对话教学的基本内容与方式. [J].当代教育科学.2004.2

[4]扈中平.教育目的论. [M].湖北教育出版社.2004.11

[5]王尚文. 语文教学对话论. [M].浙江教育出版社.2004.2

[6]王荣生. 高中语文新课程课例评析. [M].高等教育出版社.2006.7

精美文章范文第2篇

一.阅读文本，理清思路

文本是展示文章的关键，也是让学生了解凡尔赛宫的根本。通过阅读文本，学生会感受到凡尔赛宫是一座气势磅礴、富丽堂皇、构思精巧、美丽怡人的宫殿。通过阅读，学生可以张开想象力去想象它的金碧辉煌和雄伟壮观。

学生在阅读过程中应该理清文章的思路。文章主要分为三部分：第一部分总说凡尔赛宫的方位和艺术价值。这一部分，作者运用了大量精确的数字，例如“全宫占地111万平方米，其中建筑面积为11万平方米，园林面积100万平方米”。通过精确的数字，学生的大脑中就会构思出一幅精准的画面。促进了学生对于宫殿规模的想象。第二部分具体说明凡尔赛宫的建筑时间、建筑特色和建筑风格。对于其内部的装修风格和特点的描写，作者采用了举例子的方式。如“由皇家大画家、装潢家勒勃兰和大建筑师孟沙尔合作建造的镜廊是凡尔赛宫内的一大名胜”。通过这些具体的例子，展现在我们面前的是一幅宏伟、壮观的宫殿。第三部分说明凡尔赛宫在昔日和今日的地位。今日的宫殿和往日的用途已经不同了，但是其辉煌和壮观仍是令人震撼。

文章通过列数字、举例子、作比较、打比方等方式让学生了解了说明文的一般写作方法。学生在阅读中看到了文章“总――分――总”的结构，对于文章的描写和思路也更加清晰了。

二.仔细分析，突破重点

文章说凡尔赛宫是“人类艺术宝库中‘一颗灿烂的明珠”’，学生通过仔细分析和认真阅读就会突破重点，了解作者想要表达的意思。文章主要从四个方面来展示凡尔赛宫是人类艺术宝库中的明珠的。首先是对于宫殿的描写。通过作者的描写，学生会有一种叹为观止的感觉。宫殿建筑、宫殿内部陈设都写出了其富于艺术魅力。通过阅读，学生会在潜移默化中感受到其艺术价值，被其中的美所吸引。其次是法兰西式大花园。作者对于花园的描述用词是非常优美的。如“园内树木花草的栽植别具匠心，景色优美恬静，令人心旷神怡”。通过这样语句的描写，学生马上就感觉到了凡尔赛宫的艺术气息和价值，更会感受到文章语言的美和宫殿的艺术形象。再次是历史悠久。在讲述这一部分的时候，文章中插入一段历史轶事，通过具体的故事增加了文章的说服力和可信度，让学生对其艺术性更加神往。最后是宫殿在古今的重要作用。这些都说明了凡尔赛宫是人类艺术宝库中的一颗明珠。学生在阅读过程中把握了这四个方面，可以说对于文章的要点就有了很好地把握。

三.语言优美，用词准确

无论是对凡尔赛宫的建筑本身，还是对其内部陈设和装潢，以及外部的大花园，课文都能抓住艺术价值高，非常优美精湛这一特征进行说明。在说明的过程中，作者非常准确地用词，给读者的眼前提供了一幅优美的画卷。如“工艺精湛的家具”“碧澄的天空”“静谧的园景”“玉带似的人工湖”等词组。展现在读者面前的是一幅美丽的画卷。学生在阅读的时候会产生身临其境的感觉，会被这如诗如画的优美意境所吸引，关注文本内容，深刻体会文本所展现出来的美。学生通过对文章语言的分析，更会深刻理解其中的字词，掌握字词和他们的读音，内化为自己的知识，提高学生的语文素养。

四.构思巧妙，引人入胜

文章对于凡尔赛宫的说明不是平铺直叙。作者除了用到一些说明的有效方法外，在设计文章结构中也展示出了作者的独具匠心和别具一格。文章在叙述凡尔赛宫的修建情况时，插入一段历史轶事，这可以说对于文章来说起到了画龙点睛的效果，增加了文章的趣味性，引人入胜，而且在说明了当时统治者的奢侈腐败及嫉妒心理，突出了宫殿的富丽堂皇。而且在行文结构上它起着过渡作用，承接上文，又引起下文。作者巧妙的构思，给学生展示出了一幅精美的宫殿的形象，让学生通过文本畅游在宫殿之中。

精美文章范文第3篇

关键词： 中职语文 散文鉴赏教学 教学方法

散文语言较为精炼、辞藻华丽、手法精妙，在众多文学题材中出类拔萃，深受中职学生喜爱。但与其他文学题材相比，散文叙述散，思想性强，鉴赏性强，文中重点、难点多，教学难度大，是中职语文教学必须攻克的教学难关。在中职语文散文鉴赏教学中，务必弄清散文鉴赏教学重点，探究切实有效的教学措施，着力培养学生鉴赏能力，使散文中蕴藏的语言魅力、美学意境淋漓精致地体现在中职语文教学活动中，提高中职学生语文综合素质。

一、中职语文散文鉴赏教学重难点分析

散文给人的第一印象是美感，文章通篇流露出优美的气息，让人陶醉其中，正因为如此，许多人喜欢散文，却对散文鉴赏和诠释无从下手。散文教学重点和难点集中在美的鉴赏上，综合来看，表现为以下方面：

1.思想情感美鉴赏。

散文思想性强，在文章诠释或寄托了作者无尽的思想情感。思想情感是散文具备灵魂的必备要素。思想情感美是寓于散文骨架中的，是散文的核心思想和形散而神不散的关键。与其他文学题材思想情感相比，散文中的情感更加真实，容易通过思想情感美达成共识，引起读者共鸣。

2.文学意境美鉴赏。

散文中的意境美是通过散文的情感美和情境美共同营造的，这类意境美自然画面感较强，容易激发学生思维，产生丰富的联想，这种画面感是在学生头脑中形成的，超脱现实具体空间，让学生意犹未尽。在散文《荷塘月色》中，朱自清先生使“月光”、“流水”共同交织营造独具特色朦胧般的意境美，让学生在情景交融中体验到妙趣横生的优美意境。

3.语言魅力美鉴赏。

语言文字是文章最显性、直观的东西，文字的淬炼与组合是形成散文美感的核心要素。可以说，再美的散文作品都是通过文字表达出来的，语言文字优美，散文蕴含的哲理更深，意味更浓。在中职语文散文鉴赏教学中，精炼的散文文字及其表现出的文采是学生鉴赏、学习的重点和难点内容。

通常散文中的这些情感较为隐性，具有一定的鉴赏难度，是散文的精髓，也是鉴赏重点、难点所在。中职语文散文鉴赏教学一定要紧密结合文章中的美，采取生动、有趣、形象的鉴赏教学方式，读懂散文，理解散文，培养学生散文鉴赏能力，实现中职学生语文综合素质的提高。

二、中职语文散文鉴赏教学的具体方法

1.将激发学生的学习兴趣和联想思维作为散文鉴赏教学的第一要务。

兴趣是学习的动力和开端，中职散文鉴赏教学同样如此。具体来讲，散文鉴赏教学应该充分运用导入方式激发学生的兴趣和联想思维。

以散文《荷塘月色》为例，首先将学生划分为两拨，即语文基础较好与较差两类：对于语文基础较好的学生，可以播放《月光曲》，通过优美的乐曲激发学生对月光、夜色的联想，让学生如实表达感受，这类导入式方式对学生的语文表达能力和抽象联想能力要求较高，适用于语文基础较好的学生；语文基础较差的学生学习《荷塘月色》时可以先谈谈对池塘、夜色、月光、庭院的了解，再通过展示真实的图片，将这些要素引入散文中，强化散文学习和鉴赏效果。

2.通过示范朗读促进学生自悟鉴赏能力的提高。

散文鉴赏教学应充分发挥示范性朗读作用，老师多朗读，并且对散文中重点、难点内容提出见解，对学生起到引导作用。同时，应鼓励学生多读、多想，特别是对一些精华之处，更要逐字逐句反复诵读、理解，激发学生情感，与散文中蕴含的情感形成共鸣，培养中职学生散文学习和鉴赏能力。

3.着重鉴赏散文中的语言文字魅力，不断思考和探讨作者的用意。

朗读散文的目的是培养学生对散文的整体感知能力，通过感性认识使学生穿透散文壁障，渗透到文章中。要深入鉴赏散文，体会文章思想和作者语言文字的精妙之处必须通过思想和探讨才能实现。

散文涵盖内容多，涉及面广，每篇散文中，笔者通过精妙的构思和语文文字表达出差异化的思想情感。在鉴赏教学中，要使学生准确把握每篇散文的内涵思想，就必须引导学生在散文学习中充分联系生活实际，通过切身体验、思考、探讨，充分表达见解，强化散文鉴赏能力，实现中职语文散文鉴赏教学目标。

总而言之，中职语文散文鉴赏教学应该夯实学生语言基础，充分培养学生的想象能力，对重点和难点多读、多悟，勤于思考，养成善于交流、探讨的良好习惯，从而强化中职语文散文鉴赏教学效果。

参考文献：

精美文章范文第4篇

1、炳炳烺烺：光亮鲜明。形容文章辞采声韵之美。

2、不通文墨：通：精通；文墨：指写文章、着述等。指人文化水平不高或识字不多。

3、鄙言累句：鄙言：浅俗的言辞。指文章的词句浅俗，不精炼。

4、补苴调胹：补苴：补缀，引申为弥缝；调胹：烹调煮熟。比喻加工使之完美。多用于对文章加工使之提高，或对理论作进一步完美的表述。

5、炳炳娘烺：炳、娘：明亮，鲜明。形容文章的辞采声韵非常明朗铿锵。

6、不赞一辞：原指文章写得好，别人不能再添一句话。一句话也不说。

7、不忍卒读：卒：尽，完。不忍心读完。常用以形容文章内容悲惨动人。

8、璧坐玑驰：形容文章的语言精采美妙。

9、笔酣墨饱：指文章表达流畅，内容充足。

10、笔大如椽：形容着名的文章。也指有名的作家。

11、波澜老成：波澜：波涛，形容文章多起伏；老成：指文章很老练。形容文章气势雄壮，语句老练。

12、不成文法：文法：指法则、格局。不合乎文章需要的法则、格局。

13、班马文章：汉代史学家司马迁与班固的并称。泛指可与班固、司马迁相比美的文章。

14、笔墨官司：笔墨：指文字或文章。比喻用文字进行的辩论、争执。

15、哀梨并剪：并剪：并州产的锋利剪刀。比喻言语、文章流畅爽利。

16、词不逮意：词：言语，词句；逮：到，及。指说话、写文章时所用的词句不能充分、确切表达出思想感情。

17、不易一字：不更动一个字。形容文章写得又快又好。

18、笔头生花：比喻写作能力大有进步。也形容文章写得很出色。

19、不蔓不支：蔓：藤蔓，引伸为蔓延。既不蔓延，()也不分支。比喻说话或写文章简明扼要，不拖泥带水。

20、辞不达义：指说话写文章不能确切地表达意思。

21、白话八股：用白话写的类似旧时八股式的文章。比喻指应命而写的刻板文章。

22、沈博绝丽：指文章的含意深远，内容渊博，文辞美妙。

23、博士买驴：博士：古时官名。博士买了一头驴子，写了三纸契约，没有一个“驴”字。讥讽写文章长篇累牍而说不到点子上。

24、沉博绝丽：沉：深长；博：渊博。指文章的含义深远，内容渊博，文辞美妙。

25、不堪卒读：不堪：不能；卒：完毕，结束。形容文章写得凄惨悲苦，令人心酸，不忍读完。也指文章粗劣，使人不肯读下去。

26、笔力独扛：扛：用两手举。形容文笔雄健，文章的气势极大。

27、匕首投枪：匕首：短剑。比喻短小犀利击中要害的文章。

28、笔下留情：指写文章时作者的措词和用意委婉留有情面。

精美文章范文第5篇

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0096―01

如今，学生接触的新教材及课外读物大都是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章，对学生的阅读能力、审美情趣、文学素养无疑都起到了很好的提升作用。根据学生特点，引导学生拓宽阅读视野，丰富阅读内涵，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格，提高语文教学质量。那么，教师应怎样利用美文激发学生的阅读兴趣呢？

一、注重美文推荐，在阅读中感知美文

美文是具有文学性与思想性，反映时代特色，富有生活气息，积极向上的短小精悍的文学作品。课外选读美文，让美文走进学生的生活，是语文教师在教学中应努力做到的。小学生的阅读能力有限，大块的阅读时间受到限制，而美文贴近生活、短小精悍，让学生在课余时间信手拈来并不困难。所以，教师应多给学生推荐《小学生天地》《作文选刊》《少年文艺》《儿童文学》等杂志，让学生通过阅读美文改变随意、无目的、无计划的阅读，增加其阅读兴趣。

二、明确阅读方向，在选择中感受美文

博览群书固然重要，而盲目阅读的结果是看书多、收益浅，因此在博览的前提下，应择真、择善、择美而读。在这里，教师的引导就是关键。笔者的做法是，鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不强行地规定阅读任务，可以根据自己的特长、爱好来选择。教师应要求以课本为基点进行辐射性阅读，使学生了解更多的作家及其作品，领会优秀短文在立意、选材、构思、表达方面的特点。另外，可以在教师的推荐之下逐步过渡到学生推荐、师生共同推荐。这样，推荐的美文丰富多彩，能够达到师生共同读书、共同进步的乐读境界。

三、注重方法指导，在点评中感悟美文

感悟是对作品内涵、技巧、艺术境界的正确理解，是对作品的再创作和提高。阅读的本质就是从文章外在形式――文字符号，理解其精神内核。这就要求学生必须亲历其境，与作者心灵相拥，领悟作者如何与自然、生活对话的，并在心灵相拥中增强阅读体验，在联想及再造情绪的过程中感悟、理解作家在作品中流露的情感和思想，加深对作品深层含意的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶。在评点美文时，笔者要求学生在阅读这篇文章时弄清楚文章写了什么、怎么写的、为什么这样写。推荐时要求写出或说出推荐的理由，同时要求设计两至三个自己想要从文章中了解的问题，在阅读课上进行研讨。

四、善于设身处地，在想象中鉴赏美文

文学创作离不开想象，而创造性火花的“迸发”无疑来源于对阅读、对生活的厚实积淀。在阅读美文时，通过分析形象能够激发学生的想象，从而达到更深层次的鉴赏，使学生获得审美体验，获得阅读的快乐与成就感，培养阅读兴趣。对同一事物，人们的身份、经验、感悟等不同，思考的结果不同，从中挖掘的含意写法等也不同。同是写马的文章，杜甫的《房兵曹胡马》于咏马之中表现出诗人的情与志。由此可见，美文离不开优秀作家对生活的观察、想象、思考以及对生活中美的捕捉。让学生阅读美文，能使学生了解生活中不是缺少美，而是缺少发现，由此引导他们用自己的眼睛去发现、去捕捉、去思考生活中的真善美与假恶丑，从而增强阅读兴趣。

五、勇于身体力行，在写作中再现美文