如何写作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何写作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如何写作文范文第1篇

小学生刚开始学习写作文时，一般都会感到无从下笔，不知道自己该写什么？怎么写？其实做家长的大可不必着急。作文是慢功夫，得循序渐进，慢慢来，基本写作方法有这么几种：

1、由短到繁。先从最初的简单一句话表达一个意思；到几句话说明一个事物、一个人物；最后用几层话表达一个段落，完整反映事物或人物的一个层面。

2、由小到大。刚开始学习写作时，要首先让小朋友们学会先从小处着手，从大处着眼。具体讲，就是写具体的、很细小的情节来反映一个事物或道理；当然这些道理都得围绕文章的主题或内容来展开。

3、由远及进或由近及远。写景物的文章，要注意分层，在描写方法上用景物的远近、高低、上下逐段或逐句描写，就能够基本搭建文章的框架。

（未完待续）

如何写作文范文第2篇

【关键词】小学生 作文 细节描写

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素养和综合素质衡量的重要尺度。小学生不会写作文甚至害怕写作文，是因为学生无话可说，即使是有话可说，也由于缺乏细节描写，很难写出质量较高的作文。久而久之，学生由不会写到怕写，一说到作文就有畏难情绪，有时是胡编乱造，交差了事；教师也往往因为学生写不好作文而害怕教作文，感到教学学生作文无可适从。如何改变这种现状呢？我认为在教学过程中，除了要拓宽学生的选材思路外，还要着重引导学生如何在细节上写具体。

1. 读写结合，关注细节描写片段

我们常说语文阅读教学要注重读写结合，但往往只是让学生进行只言片语的仿写或利用文本空白想象写话，对于课本中的那些细节描写则关注得不够。如何应用好文本中的细节描写片段，引导学生把习作中的内容写具体的关键是要把握好时机。如课文《你必须把这条鱼放掉》中用了不少笔墨写“我”钓鲈鱼的具体情景，在教学中，我指导学生把钓鱼的情景写具体，课堂上我进行了这样的教学：

师：同学们，你们中有过钓鱼吗？能不能把你钓鱼的细节写一写？

生：假期里爸爸带我到鱼塘边去钓鱼。只见爸爸把准备好的鱼饵钩在鱼钩上，然后抛下鱼钩，一会儿，就钓到了一条大草鱼。我可是太高兴了。

生： 周末，做完了作业后，哥哥就带我到小河边钓鱼。我们在菜地里翻了几条蚯蚓作为鱼饵，有把准备好的鱼钩套上鱼饵放入河中，十几分钟后终于钓到一条小鱼。

这两位同学都写到了钓鱼的主要过程。但只是钓鱼的概括性写法，还有许多具体的内容没有写。我再让学生读读课文2-4自然段，看看作者是如何写钓鱼的全过程。

生：写了“我”钓鱼的动作。

师：作者是如何描写“我”钓鱼的动作的？

生：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓鱼线抛向远方。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。

生：还写了鱼上钩时的情景。

师：作者又是如何描写鱼上钩时的情景的？

生：突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。

师：除了描写了“我”钓鱼的动作和鱼上钩的情景外海写了什么？

生：还写了“我”和爸爸钓到鱼后的心情：汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！

师：是的。你们都发现了钓鱼的动作，鱼上钩的情景和钓到鱼后的心情，这样的描写就是细节描写。在写一件事时，首先要有顺序，然后要有重点和细节，这样才能把事件表达得具体、生动。现在，请把你们写的钓鱼经过进行细节补充完整，也可以引用原文中的语句。这样进行读写结合的教学，让学生在对比中领悟课文的细节描写之妙，从而发现自己习作的不足，也克服了学生一味机械模仿的仿写结合的弊端。

2.以习作为例，在观察和比较中进行细节描写

学生在习作中往往会出现写不具体的情况。教师要善于利用作文教学时，让学生把同桌或伙伴作为读者，互相读自己的习作，在读不懂或读不明白之处进行追问，然后双方把问答的内容加工、整理后补充到原作品中，这样，可以将原文概括性的内容变为具体的故事情节。在习作教学时，可以引导学生选择自己身边的一两种植物把观察到的内容写具体、把具体细节写好，我是这样教学的：

2.1 写前的铺垫。把学生分成若干个小组，并选出一个基础较好、能力较强的学生担任小组长，把班上植物角的植物分到组上，让小组长领着组内的成员认真、细致地进行观察，有意外发现说出来大家一起分享和一起讨论。

2.2 注重品读例文。

师：同学们，读读例文。这篇例文中你认为还有哪些没写具体？

生：春天的杨树样子也很美，也可以写一写。

生：杨树给我们带来的乐趣也值得写一写。

生：在描写时，可用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，句子就能更加生动了。

师：你们如果把所想到的写出来，这篇文章的内容就更加丰富了。下面我们就一起动笔写一写。

生：杨树高大挺拔，枝繁叶茂，如果要环抱它，需要像我这么大的四五个同学呢。春天，杨树发芽了，树上结满了像手指粗细的毛毛虫一样的东西，没过几天就会落下来，有些顽皮的男同学就拿它吓唬胆小的女生，说那就是“毛毛虫”。而我最喜欢夏天的杨树了，因为杨树叶子变大变绿了，大杨树的树冠枝繁叶茂，那叶片美丽极了，绿色的叶片明亮地照着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新生命在颤动，像一把绿色的巨型大伞。这时，我们高兴地在树下跳皮筋、打沙包、跳绳……玩得可开心了！那是因为有了大杨树为我们遮风挡雨，抵挡太阳光的照射呢！

如何写作文范文第3篇

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。

三、建立学习档案，让学生有成就感

“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

如何写作文范文第4篇

写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。要想写好写人的作文,必须学会以下几个方面的技巧、方法。

(作文库网 zuowenku.net整理)

一、抓住特点。有的同学爱学习、有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食，等等。这“爱学习”“爱帮助别人”“爱做小手工”“爱吃零食”就是这些人的主要特点。写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人，有什么样的思想品质，等等。这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。如《胆小的我》，就是抓住了“我”胆小的事，写出了“我”胆小的性格特点。

二、选好事例。写人的文章，也要写事例，通过一个或几个事例来表现出这个人的特点（最好用两、三件事来写一个人）。选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例。作文时，你第一个想到的事例不要用，第二个想到的事例也不要用，第三个甚至是第四、第五个想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、给人留下深刻的印象。这是因为你容易想到，别人也容易想到，大家都把这样的事写在作文中，作文就成了人云亦云的“大路货”，得不到高分或老师的好评。所选的事例要能充分表现人物的性格和品质。当你读完《爱哭的妹妹》及《胆小的我》后，你对这位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、运用描写。要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。如《胆小的我》中“吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳个不停。”这句动作描写，把“我”胆小的性格写得惟妙惟肖。描写要符合人物的年龄、身份和职业。对同一个事物，一个小学生说的话肯定同大学教授说的话不一样。

四、写出细节。要把人物细微的动作及其变化，写具体，写生动。如《胆小的我》中“把礼物放在了一个明显的地方”，第二天“故意给‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”胆小的性格特征，给写活了。

五、善用对比。对比是写人作文经常用到的写作方法。可以拿自己的某一方面特点、爱好、特长和他人的对比，即横向对比；也可以写自己现在在某一方面怎么样和过去自己在某一方面如何进行对比，即纵向对比。通过横、纵对比，能把一个人的思想品质、精神风貌、主要特点给突出形象地表现出来。运用对比描写，不应该勉强凑合，适合采用对比写法就用，不适合采用对比写法的就不要用。

(作文库网 zuowenku.net整理)

六、为了便于同学们理解记忆，编了以下顺口溜：

写人文章并不难，抓住特点是关键。

选择事例一二三，典型新颖考虑全。

描写方法有五个，交靠运用文章鲜。

运用细节不呆板，突出中心记心间。

如何写作文范文第5篇

作文是学生的主体意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力，而浓厚的兴趣，却是做文章的一种良性的有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实践情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心里。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学。分析其原因，主要有以下几个方面：

一、小学生获得作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户而成为小学生作文材料的呢？心理学研究告诉我们，一般来说，这一过程大致需要经历三步。

第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。比如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛，胖墩墩，大脑袋，招风耳，滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“叠印”。比如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛，大脑袋，招风耳，粗壮的四肢。正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进入那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。这时，他头脑中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而下面、时而背面、时而拔树、时而推车的一个新的完整的生动活泼的想象中的形象了。

第三步：“筛选”。围绕着要表达的中心，有思考、有比较、有选择。

二、目标过高，学生情绪受挫

作文离不开知识、认识水平这一基础。有些学校要求三年级就要写命题作文，高年级就要“面面俱到”，是学生觉得写作“高不可攀”，严重的反冲了作文教学应有的效果，久而久之小学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦逐步对作文失去了兴趣。

三、封闭式教学，作文脱离了学生们的实际生活

大部分教师在作文教学中，沿用原有的封闭式教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三不足”。因此，作文教学应该以学生为本，开放作文的形式。

四、老师不做及时鼓励，学生丧失信心

小学生在学习写作的时候有一定的困难，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”愉快的学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到写好作文的金钥匙。所以老师要对学生的作文多加鼓励让他们产生成就感。相反，如果老师对学生的习作求全责备或挖苦讥讽会使学生产生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永远也不愿写作文了。

五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性

学生每次作文，只要一写完，似乎就是任务完成了，大部分老师对作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅是一个分数和一些模凌两可的评语，当然提不起作文的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。

（一）让学生在切实的需要下作文

需要是动机产生的基础。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。

（二）目标适当，调动积极情绪

在教学中，学生积极情绪的利用可以促使学生朝着成功的方向发展。师生之间、学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态。

（三）广辟渠道，引来源头活水

写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源、触类旁通。因此，教师要有目的、计划地引导学生观察生活，认识事物，注重从实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动。

（四）双边批改，增强反馈交流