白杨礼赞读后感范文第1篇

一、导入新课

树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。我们欣赏过 “一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”的柳韵，瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。

二、解题

茅盾是中国现代文学史上的著名文学家，创作了《林家铺子》《子夜》 《春蚕》《秋收》 《残冬》等小说。在这篇散文里，茅盾把视线投向了白杨这种在西北高原极为常见的树。“礼”是敬礼、致敬，“白杨礼赞”是宾语前置，实际上是“礼赞白杨”，意即带着敬意赞美白杨树。那么，茅盾为什么要赞美白杨树？他又是怎样赞美白杨树的呢？

三、品读全文

四、合作探究

（一）文章要赞美白杨树，第二段却没提白杨树，这一段主要写了什么？删掉这一段可不可以？

（二）文章还有哪些地方运用了欲扬先抑的写作手法？

五、阅读迁移

朗读文中直接赞美白杨树的句子，你会发现它们像一首现代诗，言简意赅，直抒胸臆。在理解这篇散文的基础上，试着用更简洁的方式概括文章的主题。

反思

白杨礼赞读后感范文第2篇

一、《白杨礼赞》的写作特点

文章开头是这样的一句话：“白杨树真的是不平凡，我赞美……”直接进入主题，一句话就统领全文，也给整篇文章铺下了奠基石。文末又是用了“我还是要赞美白杨树！”结尾，可以明显地看出首尾相应的特点，也使得文章结构更加得体。作家一直强调“白杨树不平凡”，所以这篇文章的景色描写是从黄土高原开始的，通过渲染黄土高坡的壮美景色来强调白杨树艰难的生存环境，这对突出白杨树的不平凡起到了很好的烘托作用。有了这种烘托效果作铺垫才能更好地描写白杨树，抒发对白杨树的赞美。

作者描写白杨树也是煞费苦心，其内在的气质和外观形象，都掺杂着作者强烈的思想感情，内在的气质主要表现为不折不挠、力争上游。对外观形象的描写尤为突出，树干笔直、树枝紧紧靠拢以及树叶片片向上。从这样的描写中，我们可以看出作者已经将外部形象和内在的气质有机地结合到了一起。接着对白杨树进行赞美，作者又倾注了强烈的思想情感，于是才有了“这就是白杨树，大西北最普通的树，但他却不是平凡的”这样不同凡响的话语。

先抑后扬的写作手法是散文中最常见的，为了突出白杨树，作者将笔锋急转，用了强烈的褒贬对比：“白杨树称不上树中的好女子，确是书中的伟丈夫。”这种对比会给人一种强烈的阳刚美，紧接着下文用了四个反问句来揭示其象征意义，不仅做到了语言富有层次感，也做到了主题鲜明。文章最大的一个特色就是融情入理，不仅揭示了白杨树的象征意义，也将自己的情感融入其中，将抒情与议论完美地结合在一起，把作者情感表达得淋漓尽致。

二、《白杨礼赞》的象征意义

象征性是写作中常用的一种表现手段，它的表现思路没有太多的变化，大体上就是以物喻人，达到表现一种精神力量的目的。《白杨礼赞》中就是用白杨树来比喻在共产党领导下的抗日军民那种百折不挠、荣辱不屈的精神意志。在当时作者所处的政治环境下，只能通过象征手法来表现创作寓意。如果想把象征手法运用好，首先要找到参照物与被参照者之间的关系，尤其是两者之间的共同点。在文中我们可以看到，作者描写白杨树的外观是笔直的而不是歪着脖子的，同时树干、枝叶以及树皮都是积极向上、力争上游的，于是，在黄土高原恶劣的环境中，我们看见的就是抗日军民在极其恶劣的环境中顽强地成长，还有他们那种哪怕残肢断臂也要抗战到底的革命意志。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这说的是人的思想角度不同，所看见的事物也不尽相同。由此可以看出，参照物没有变化，只是主观思想的角度变了，这体现为文中那种“花非花”的意境美。

紧接着下文为了突出白杨树的不平凡以及它的伟岸形象，运用了很多对比的手法，如楠木与白杨树的对比。楠木是一种要在特定的环境中才能生存的物种，而白杨树却不一样，就好比一个含着金钥匙长大的富二代和一个有着远大抱负的农村娃，无论立场还是生存的角度都是不一样的。正因为楠木与白杨树象征意义不同，所以才能更好地突出白杨树的伟岸、高大以及那种百折不挠的精神。

白杨礼赞读后感范文第3篇

一、抓住散文特点

散文融合着自然、诗情和哲理美，同其他文体相比，散文有自身的特点：即“形散而神不散”，所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心(文章的主旨)。理解这一特点，对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。例如“白杨礼赞”，它的中心词就是“赞”，无论作者怎么写，形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。因此，抓住散文的特点是教学的第一个环节。

二、把握线索，理清思路

从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。

散文的结构线索是多种多样的。

1　有的以人物为线索。如的《回忆我的母亲》就以母亲为线索。按年代先后，写了母亲勤劳的一生；2.有的寄情于物，如吴伯箫的《记一辆纺车》以纺车为线索；3.有的以景物的变化为线索，如鲁彦的《听潮》就是以海潮的景色变化为线索；4.有的以时间的推移或空间的转变为线索，如峻青《海滨仲夏夜》就是以时间的推移为文章的线索的。这就要求我们在教学中引导学生认真分析散文的不同写法，把握不同散文的构思线索。这样，散文的线索教学，自然也就成了“审美”和“取义”的重要途经：5.有的以感情为线索：如杨朔的《荔枝蜜》就是以作者对蜜蜂的感情变化而组材的。

三、品味语言，明其特色

散文语言讲究优美。如茅盾的《白杨礼赞》写高原，写白杨，都能抓住其特点，运用贴切的词语来描写。如用“无边无垠”写高原的“广”，用“坦荡如砥”写高原的“平”，用“黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树，“是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”；“丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”；“宽大的叶子也是片片向上”；“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”。着墨不多，但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了。作者遣词造句精炼形象，饱含着对白杨树的赞美之情。教学时，要引导学生学习这种语言的表现力。

散文的语言是很讲究文采的，教师要引导学生明确作者多用比喻、排比、拟人等修辞手法来增强表达的效果。如《海滨仲夏夜》是这样写霞光的：“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”这一比喻生动形象，贴切自然。教师应当启发学生明确这样写出霞光的色彩和动态，就是要使人具体感受霞光随着海浪摇曳、翻腾的情状。

四、分析意境。领悟内涵

优美的散文，其意境可以与诗比美。由于意境是由“意”和“境”统一构成，所以散文教学应从以下几个方面引导学生分析意境。

一是展现画面。如朱自清的《春》，展现出描写春景的画面是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。全文由“盼春”、“绘春”、“颂春”三个层次构成了三大艺术境界。老舍的《济南的冬天》，展示的是一幅奇妙的“冬天里的春天”图。在那里，有阳光，有温暖，有笑脸，有绿草的气息，有自云的蓝天。有灿烂的晚晴……作者创造出了一个恬淡明丽的“春”的艺术境界。分析作品所展现的画面，就要讲清画面中各种物象的特色，同时也要注意联系学生的生活实际，通过启发联想，引导学生进入情真意切的艺术境界，从而感受作者所寄托的情感。

二是以情析境。如张晓风的《行道树》，表面上是写行道树，实际上写具有行道树精神品质的人。文章的感情基调就是赞美具有行道树精神品质的人――“我们是一列忧愁而快乐的树。”从事的事业是“神圣的”――“勤生绿叶、显出浓荫、迎接太阳、净化空气……”这就赋予作品于环境、意境、情景。教学时，应引导学生明确：作者的感情由写行道树的生长环境、遭遇到神圣的事业来歌颂具有行道树精神品质的人。这样就使“行道树”升华出了精湛的艺术境界。

五、借鉴手法。读写结合

白杨礼赞读后感范文第4篇

一、朗读、复述，融合阅读与口语训练

关于教学中“说”的重要性，教育家张志公说：“过去，教语言往往忽视口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”另外，教育家叶圣陶也说到：“听、说、读、写四个字中间，‘说’最为基本，说的功夫差不多了，听、说、写就容易了。”教学实践也表明，当学生的说话能力有所提高后，他们在写作、阅读方面也会有所进步，应变能力以及创作能力也会得到提高。再者，语文课程标准中也要求教师注重对学生的交际、表达能力进行培养，提高学生的语文综合素养。所以，教师在初中语文阅读教学中，也需要融入口语交际训练，以读促说，以说促读。

第一，利用朗读，组织口语交际训练。在语文教学中，朗读是常见的教学方式，它可以提高学生语言的规范性及情感性。如在教学《皇帝的新装》一文时，教师可通过示范阅读，让学生明白不同的体态语言以及不同的语音、语调、语气所表达的情感有所不同；或者让同学在理解文本的基础上，根据自己的理解，运用课本剧表演、分角色朗读等方式来体会文本情感，提高其口语表达能力，而后小组之间相互评价、补充说明。这样，既可以训练学生的口头表达能力，也可以让他们学会如何表情达意。

第二，利用复述，展开口语交际训练。在语文阅读教学中，复述课文既是检测学生对课文内容把握程度的重要手段，也是提高学生表达能力的有效方法。因为复述需要学生对课文的主题进行总结归纳，而后运用自己的语言详略得当、清晰明了、富有感情地表述出来，这样，既深化了学生对文本的认知，也让学生学会创造性地运用语言，提高其表达能力，所以，在初中语文阅读教学中，教师可结合课文复述展开口语交际训练，如全文复述或段落复述，简要复述或创造性复述等。在复述的过程中，教师可适时提示，如提炼出关键字词或梳理故事脉络，引导学生补充说明，确保复述的顺利开展。如在教学《父母的心》时，教师可引导学生先初读课文，而后复述故事情节。另外，在问答活动中也可穿插口语交际训练，如课堂辩论、文本多元解读，有效训练学生的语言逻辑能力和口头表达能力。

二、仿写、改写，融合阅读与写作教学

在语文学习过程中，学生通过阅读课文，一方面可以不断丰富语言积累，提高语言感知力，另一方面还可以借鉴学习范文中的写作手法、构思技巧，这就无形中促进了学生的写作能力的提高。所以，在初中语文教学中，教师可在课文阅读活动中灵活地穿插写作指导与训练，引导学生运用所学语言材料进行练笔，实现“读写结合”，达到“学用结合”的目标。如让学生摘抄文中的精美语句或片段，充实自己的语言知识库，养成“不动笔墨不读书”良好习惯；模仿课文，进行写作练习；对课文进行改写、续编、编演等，既加深对文本的理解，更深入地体会文章的主旨，也受到思想启迪、情感熏陶，更提高语言运用能力。

第一，结合对课文的阅读，写写注解或点评。如在教学《白杨礼赞》后，教师可要求学生从文中选出自己喜欢的语句，整理在本子上或卡片上，而后依照个人理解或在资料辅助下，写写自己对所选句子的点评，而后由教师将全班学生的作品收集起来进行归纳，形成《白杨礼赞》“句典”。在学生写注解之前，教师可提供范例。比如“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的注解如下：起笔一句，直接说明礼赞对象，“实在”一词饱含感情，而“不平凡”点明中心，句末叹号则抒发丰富的感情，表达了对白杨树的赞美与崇敬之情。

第二，写写感受与随笔。如在教学《紫藤萝瀑布》后，布置写作任务，升华情感：（呈现各类花草树木的图片）在我们的日常生活中，一缕清风，一丝细雨，一滴水珠，一棵野草，一片落叶，一朵小花，都会不经意地引发人的内心感受，拨动人的心灵之弦，唤起人们对生命的感悟与反思。如在《紫藤萝瀑布》中，宗璞与紫藤萝不期而遇，紫藤萝“告诉”她生命之美、生命之贵。生活在美丽鲜活的大自然中是件非常幸福的事，倘若我们能够用心倾听，那么自然中的所有事物都会对我们说话。宗璞遇见了藤萝花，你们呢，又遇到了什么呢？聆听到了什么呢？请拿起手中的笔写写自己的感受吧。

白杨礼赞读后感范文第5篇

语文老师走了，她教了我们一个多学期。在初2第二学期得第3周，她舍弃了我们。某老师说：“语文老师要去广州做会记。”者其实是次要的原因，主要原因是她再也忍受不了我们课堂的不专心，测验前的不复习，对待任何事都是漫不经心。“如果语文老师想教你们的，她也会教完这个学期才走，”班主任说，“可是现在”

是，是我们把语文老师气走了，她宁愿去广州也不愿意留下来教我们。不仅是语文老师无法容忍我们这班“哗鬼”，甚至各门各科的老师都讨厌我们班

语文老师走了，迎来新的语文老师却是一个黑黑实实，中等个子，听说，他已经有15年的教龄，也是一个非常出色的教师。每教一课，他总会出一些习题给我们做，当教完了，他都会小测每课的字词句，当时我心想，我班被他教了后，同学们会改变吗？同学们对他这种教学方案也不太习惯，经常也能从同学们口中听到：“要是以前那个语文老师教多好啊，又没有作业，又不用小测”这些话竟然是出自同学们的口中，可怜老师是为我们着想，他也是用心良苦啊。也许世界往往就是这样(也许是吧)！万千世界，无奇不有，说出这种话的学生也不为奇吧！更何况现在个别的学生来读书只是为了完成父母的任务。读书是为了自己的前途啊，而不是为了父母而读的啊

刘老师给我们上的第一堂课就是八年级下册的第二课《白杨礼赞》，他一踏进教室，就能让人感到“来者不善”的感觉，班上原有的气氛顿时不翼而飞。向老师问好后，刘老师就让我们打开课本，同学们没有吱吱喳喳，比起以前的上课，显得特别安静，“白杨”，“轰”的一声打破了教室原来的安静，刘老师发出雷鸣般的轰响，把同学们吓了一惊“好厉害的男高音啊”，某同学被惊吓后说。刘老师读书时有高有低，有时吓人，有时哄人。从那节课开始，“白杨”就成了我们对老师的“尊称”。

他是一个非常称职，有责任心的老师。当他正式接任我们的语文老师后，他仅仅用了两三天就把我们全班的名字都掌握了。哪个贪玩，哪个爱说话，哪个爱做什么，他都掌握的一清二楚

茅盾先生说：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”