济南的冬天教学设计范文第1篇

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

二、教学重点

1.激发学生热爱祖国河山的感情。

2.学习景物描述的方法。

3.培养写景抒情散文的自读能力

三、教学难点：

1.如何自学写景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

四、课时：2课时。

五、课型：综合新授课

六、教学方法：讲读－讨论

七、教具：

八、教学过程：

第一课时

[预习指导]

1.背诵课文1－3段。

2.查字典解决生字词。

[三分钟演讲]

（一）创设情境，导入新课：

请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

（二）作者简介

（三）检查预习：

1.6人背书片断

2.5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

（四）解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

（六）理清文章脉络：

1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考：天气山景水色

（七）分析第一部分：

1.问题设计：

（1）济南的冬天有什么特点？

（2）用了什么写法？

2.学生思考（方法同上）。

3.抽签提问

4.学生补充后教师评价归纳小结。

参考：温晴：

对比：北平（大风）济南（无风声）

伦敦（无日）济南（响晴）

热带（日毒）济南（温晴）

（八）课堂练习：

（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

A类：完成课后练

教师视察后核对答案。

（十）布置作业:

1.背诵课文后半部分：A类

2.巩固生字生词。A类

第二课时

（一）三分钟演讲。

（二）创设情境，导入新课

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

（三）学习新课

1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6.提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

讨论并归纳：

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

9.提问：这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

10.提问：本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

（四）小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

（五）堂上练习：

写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

写完交流。

（六）作业

1.课后练习第一、2题，第二大题。A类

2.完成掌握语文本课的有关内容。B类

十、板书设计：

济南的冬天

老舍

第一部分（1）：写济南冬天的天气。对比的写法，突出“温晴”“宝地”。

第二部分（2—结尾）：具体写济南冬天的山水景物。

过渡总写济南给人的总体感觉——暖和安适

第2段：阳光朗照下的山。

第3段：薄雪覆盖下的山。

第4段：城外的远山。

第5段：冬天的水色。紧扣“暖”字。

济南的冬天教学设计范文第2篇

一是析题导入，重点突出。课文的标题往往是文眼，有经验的教师常常十分重视课文的标题。析题直入，就是在板书课题之后对标题进行解释以导入新课。笔者在教读《济南的冬天》时，设计了这样的导语：“冬天”是中心词，“济南”是修饰语，暗示了所写的冬天是济南特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中，下面我们就跟随作者一起去济南欣赏济南冬天特有的美。笔者以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确文章所描写的对象和主要内容，重点突出。

二是佳句导入，创设情境。中华民族孕育了许多伟大的诗人和词家，留下了不计其数的脍炙人口的名篇佳作。精选与课文内容有关名篇佳句，贴切自然地导入所要学习的课文，会收到意想不到的艺术效果。

有位教师在教读朱自清的《背影》时，以孟郊的《游子吟》导入，立即唤起了学生的一种亲情回味，带着这份特有的情感阅读课文，他们的情绪很容易被感染，产生情感上的共鸣。

三是设疑导入，诱发思考。学起于思，思源于疑。设疑能诱发学生思考，激发他们的好奇心，引发学生强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地探求新知识。有位老师在教读《邹忌讽齐王纳谏》时，从学生容易忽略的标题入手，精心设疑，故意把题目写成《邹忌劝齐王纳谏》，当学生指出其错误时，还假装糊涂说“劝”与“讽”差不多，都有劝说的意思，学生随即提出异议，认为“讽”是用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，比“劝”表达更准确，于是教师顺势提出几个问题：邹忌想劝齐王什么？用了什么比喻？效果如何？由于教师精心设疑，整堂课气氛活跃，学生发言踊跃，教学过程流畅。

济南的冬天教学设计范文第3篇

一、充满激情，富于感染力

教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头表达出来；也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家创造者。”如果一个语文教师知识渊博，课堂教学设计合理，教学方法也得当，但若是一个语音不准、词汇贫乏的人。上课只能照本宣科，这岂不使学者重效卞和之哭，谈何智力开发？语文教学要想取得成功，教师应通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，打动学生的心灵。以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，激发学生感受美、欣赏美、追求美和创造美。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。像陶渊明的《桃花源记》、朱自清的《背影》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。在讲解这些作品时，首先必须全身心的投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。

如在教学《济南的冬天》一文时，我是这样导入新课的：“同学们，我们以前学过苏轼描写西湖 ‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’的诗句，知道了春天的西湖烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游；夏天，也许有些同学知道景色最美的地方，是世界著名的避暑胜地瑞士，绿色的山林，环抱着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布飞泻，草地上鲜花盛开，无愧于‘世界公园’的美称。而冬天最美的地方是哪儿？同学们知道吗？这就是我国著名的泉城――济南。在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，就让我们来欣赏济南冬天的美景吧！”听到这段声情并茂的语言，激起了学生对祖国大好河山的热爱。然后再设计“济南冬天的美表现在那里?”“找出具体描写济南冬天美的句子” “表达了作者怎样的情感?” 等问题。经过师生对这些问题的共同探讨，使原来死水一样的课堂变活了。

二、简洁明了，有凝练性

课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性，以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。我同时带两个班的语文，在一个班讲授《观沧海》这首古诗时，我考虑到学生文言功底较差，怕他们不懂诗的含义，就先一句一句地给他们翻译清楚，分析课文时，问到“写的是什么时候的景？写了哪些景？”学生根据我的字面翻译，回答得五花八门，很多人都认为是晚上，效果不是很好。在另一个班我调整了方案，先要学生自己读，自己揣摩诗的含义、诗的意境，学生以抒情主人公的身份展开联想，然后小组讨论，全班交流。其中，我只作了简单地点拨，学生的分析、领悟却非常透彻。由此看来，学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝炼的语言将其表达出来。因此，为使课堂语言凝炼，这就要求我们在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

济南的冬天教学设计范文第4篇

接受课改新理念，感受课改新思维，语文新课改给人一种焕然一新的感觉。新课改的方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力，要培养学生的问题意识，问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。新课改的课堂教师关注学生在学习中新生成的东西，教师要融入学生的生活世界，要向学生的生活世界回归。还记得那一节平常的语文课，我讲的是老舍先生的《济南的冬天》。

一上课，我就给学生设计了这样一个话题：“冬天给你的感觉是怎样的？请用一个合适的词语概括一下。”刚说完，学生就滔滔不绝地讨论开了。“美丽”“快乐”“荒凉”“萧条”“寒冷”、“冰天雪地”……，你一言，我一语，各抒己见，互不相让。学生说了一大串，等他们说完了，我没有急于张本，而是面带微笑地慢慢说道：“那么谁来说说自己的具体感受呢？” 学生们纷纷举起了手，争先恐后地准备抢答。他们用不同的词语来描绘冬天，我耐心地听着，和他们交流着，探讨着，一个多味的冬天在孩子们的心中有了不同寻常的滋味。等学生七嘴八舌地说完，我接着说“同学们，看来大家对冬天都有独特的感受，可见大家都有一双善于发现的眼睛。我们伟大的‘人民艺术家’老舍先生和大家一样，也有一双善于发现的眼睛，今天就让我们来看看他心目中济南的冬天是什么样子的？”我还没来得及板书，学生们就及不可待地翻书了。……后面的课一直很精彩，学生学得也很投入，我也很轻松：老舍笔下的济南的冬天与学生心目中的冬天融为一体。

回想起来，我当初设计的导语并不是这样：本想用一个话题，引出学生对冬天的感受：荒凉、萧条，以此造成学生认知与课本上所描绘的冬天的特点的矛盾，从而激发他们学习的兴趣。可是，当我听到他们的回答并不仅仅是我想要的时，我马上意识到：不能泯灭学生思维的火花，更不能“同化”他们，要尊重他们。《语文课程标准》明确提出：教师在课堂上要充分发挥自己的主导作用，要时刻关注学生的表现，注意课堂的生成，根据学生的学习需要，及时调整教学策略，机智应对生成性的问题。美国哲学家爱墨森曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”叶澜教授曾说：“学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师估计的完全一致。这时，教师是否善于倾听，善于发现学生回答中富有价值的和有意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。”

济南的冬天教学设计范文第5篇

关键词：动静搭配；初中生；语文课堂活动

一、动静搭配的内涵

在新课程改革的不断推动下，初中语文课堂越来越突出以学生为中心，学生的语文课堂教学的参与度显著提高，学生由传统教学的被动接受向新课改的积极主动建构转换，学习积极性普遍提高，但是在语文教学实践中，很多教师也走入了一个误区，片面追求教学“艺术”而滥用教学手段的现象，在一个课时的教学过程中设计学生朗读，小组讨论，词语互换，话剧表演等多种形式，以创造活跃的、生活的课堂教学，而在这个过程中学生的思维并没有被深度的挖掘，学生的情绪的活跃并不是学生思维活跃的表现，学生在这个过程中也没有实现知识的主动建构，因为只有“动”的课堂活动，使得教师在引导学生分析课文内容，分析重难点时，学生的注意力不能马上集中。

正是在这样的背景下，“动静搭配”理念应运而生。动静搭配指的是，在课堂活动过程中通过设置与课文中心密切相关的动态活动，来激发学生关于整片内容或者关键点的静的思考，同时强调的是动态活动的设置无论是数量还是形式在一节课的实施过程中都不应过多。语文文本是经过专家研究当代中学生的知识水平精心选定的，每节课的重难点一般设置为1―2个，也就是说学生对新课文的理解难点在三处以内。动态活动的设置是围绕重难点展开的，因此一节课的动态活动设置不应超过3个，活动形式也应该在3个以下，这样才能够使语文课堂活动在激发学生学习热情，开阔学生思维的情况下，不致于使学生游离于课堂内容之外，实现真正的动静搭配。

二、初中生的发展特征

（一）、初中生的思维发展特征

根据皮亚杰的认知发展理论，在中学阶段，青少年处于抽象思维的快速发展时期，但具体来说初中生也就是皮亚杰理论当中的少年期表现出和高中阶段即青年期截然不同的特点。首先，在初中阶段学生的抽象思维还离不开形象思维，学生的抽象思维依赖于头像中关于具体事物的表象，还需要感性材料的支持来进行抽象思考。其次，在初中阶段，学生的思维表现为正向顺序性，逆向思维发展还比较低。

（二）、初中生的情感发展特征

对学生心理乃至认知水平的准确把握，是初中语文课堂活动有效开展的前提，也是完成教学过程的手段之一。自认成熟的年纪里，初中生产生了独立的情绪，好胜心很强，但是又渴求得到接纳和肯定，对同学关系相当重视。偶尔产生迷惘情绪，感情丰富好动，具有联想力丰富的特点，他们兴趣广泛但是与成人相比持久力不强。接受力强，开始形成了自己较稳定的心理、世界观及价值观。这样就给了动静搭配理论一个施展的平台，一方面要根据课堂内容在学生理解出现障碍的情况下，通过动态的活动形式来满足学生好奇心强、好动的特征，另一方面在动的过程中又要引导学生进行深层次的思考，既满足学生善于表达和被接受的需要，又培养学生遇到困难坚持探索坚持思考的品质。

（三）、初中语文学科的特点

语文是一门丰富的课程，内涵丰满，具有极强的体验性，在体验性的引导性下又有着多变性，要求教师体会到学生的需求，以防学生对课业的领悟出现片面性。教育是个动态过程，而且语文这一学科本身也是动态的，是一个发变化的过程，初中的语文课堂自然也应该是动态的、丰富的，课程应该实现从知识型的课程转向体验式的课程。教师应该根据学生不同的知识水平，领悟能力，进行教学的改编，不拘泥于形式、不满足于教材，以促进学生对文本内容的不断思考和对文本情感的不断领悟。

三、动静搭配，追寻有效的语文课堂活动的策略

（一）、以导学问题为指引激发学生的认知冲突

（二）语文知识的学习不同于以往的其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生不是从不知到知的一个学习过程，而是从知道的少到知道的多的学习过程。动静搭配的教学首先要激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。这就需要在初中语文的教学过程中，要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，设计导学问题，以指引学生的学习。导学问题的设计要注意两个问题，首先教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置导学案。其次，初中语文导学案的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性。例如，在《紫藤萝瀑布》第一课时的教学过程中，教师设置一下几个导学问题：第一，课文为什么称“紫滕萝瀑布”？请找出文中有关的句子找写下来；第二，文中描写作者感情变化共出现了（）次，按顺序分别是（）（）（）；第三，给课文划分段落。（）花（）花（）花，用简洁的语言概括每段的意思；第四，本文不是单纯写紫藤萝，而是通过描写紫藤萝发出感慨（）。初中学生基本能够从表层看懂文本内容，但是关于课文内容的综合分析能力较差，通过导学问题的设计引发学生在文字表层含义下的思考，同时为课堂教学的开展奠定基础。

（三）、围绕重难点设置动态的教学活动

动静搭配的课堂活动并不是否定学生中心课堂，否定学生的积极参与，而且更加强调学生的主动性和在课堂教学中的积极情绪。因此，新课程背景下，多样化教学模式是动态搭配课堂活动要努力吸收的。动态搭配的课堂活动强调围绕语文教学的重难点设置有效的课堂活动。例如，《济南的冬天》的教学难点是，第一学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法；第二体会作者通过景物描写所抒发的情感。我们以第二个重难点为例，设计语文课堂教学活动。首先，教师让学生用五个词语写下自己感受过的冬天，引导学生以小组为单位结合济南的地理位置，思考济南的冬天，并把学生心中济南冬天的词语写在黑板上，然后组织学生展开朗读比赛（标准时谁读出了感情），读老舍笔下的济南的冬天，体会作者通过对济南景色的描写表达的对济南的思念。济南是老舍的故乡，回忆起故乡老舍的心中总会泛起暖流，即使是故乡的冬天在老舍的心中也是温情的。其次是，以小组为单位，围绕老舍塑造的“摇篮安睡图、雪后小山图、山村卧雪图、玲珑水晶兔”进行阅读，画出关键词，描述简单的画面。通过欣赏老舍先生塑造的故乡冬天画面的形象，进一步理解济南冬天的温情，和作者渗透在景物中的感情。

（四）、为动态教学活动开展中穿插静态思考

动态的活动可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习热情和课堂参与积极性，但是课堂的动态活动是为了激发学生更深层次的思考，为学生更深层次的学习课文内容，体会课文情感创设活动情感，引导学生在动态活动中感受文章的语言，体会文章的语境，理解文章的内容环境，然后以“静”促进学生感情的升华和内容的建构。例如，在人教版初中语文第一单元的课文《在山的那边》中，学生几乎都能够理解课文的表层意思，并且因为文章的简短，学生在5分钟左右基本都能掌握，如果没有教师的引导，自读课堂的大多数时间基本在混乱的课堂中浪费。而教师如果引导学生进行思考，文章中的山和海是现实中的的山和海吗？作者童年是怎样理解山和海的，长大后对山和海的理解发生了什么不同，山和海的深层含义是什么，在追求看到海的过程中需要克服什么样的困难？通过引导学生发现这些疑问，来促进学生产生认知冲突，促进学生进一步学习课文。学生在进一步的阅读中，掌握深入分析文章的技能，提高语文阅读理解的能力，并在学习中掌握作者童年所理解的山和海就是现实中的高山和大海，但随着年纪的增长，对海的理解是人们的一种梦想和希望，而山是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。

综上所述，动静搭配是在以学生中心课堂为基础，强调在突出学生主动性，课堂活跃度，教学生动的前提下，通过静的激发，促进学生思维的深层次思考和情感的感受。在这个过程中，首先要求课堂活动要激发学生的认知冲突，其次要求通过动态的活动设置为学生的思考和情感感受创设活动情境，再次，以静的思考促进学生情感和思维的发展。

参考文献：

林小云.中学语文课堂活动教学的研究与实践.福建师范大学，2006.