会计专业课程

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会计专业课程范文第1篇

【关键词】课程 高职会计专业 教师 学生

课程是架起教与学的桥梁，是学生获取职业技能的工具。因此改革现有课程体系，课程建设的水平和成效直接关系到人才培养的规格和质量，关系着学校能否培养出高素质的人才。因此，必须将课程建设纳入教育教学改革的整体范畴，作为全面推进人才培养质量的关键环节。课程的建设的目标是要以现代教育教学思想为依据，以技术应用能力培养为主线，力求把会计课程建设成与培养电类专业高等技术应用性人才相适应的优秀课程，教育部提出要大力发展高等职业教育,但目前高职研究并没有为高职的快速发展做好准备,高等会计专业教育课程和教学内容的研究尤其如此。受传统教育观念的影响，目前，高职会计教育仍沿袭传统的教育模式，在课程设置方面重理论,轻实践，体现不出高职特色。很多高职院校虽然意识到实践课程的重要性，在教学计划中也做了相应的调整，但由于受种种条件限制，往往落实不到位。例如，没有完整的课程实训细则；实践课程的教材不够成熟；实践课程的内容不够充实；考核方式落后等。这样势必导致培养出来的学生缺乏应有的实践技能, 难以满足社会对会计应用型人才的需求。因此改革现有课程体系，构建以培养学生的会计职业能力为主旨的高职会计专业“工学结合”课程体系，对推进高职会计教学改革有重要意义。

一、核心课程建设

所谓核心课程应该是高职“工学结合”课程体系中，构建?关键职业能力的课程组成，选择并建设好相关课程就可以基本保证培养的学生达到人才培养目标中的主体目标，并可以基本体现出学校和专业的培养特色。因此，高职会计专业应以会计职业岗位能力作为核心课程开发的平台，并以胜任岗位的主要工作任务设计课程，比如可确定“出纳业务操作”、“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”、“纳税实务”、“财务软件运用”和“会计综合实训”课程等为核心课程。与此同时，还要结合学生就业情况将会计施工、商品批发、商品零售等业务核算纳入课程体系，开设“行业会计比较”课程。在核心课程的建设中，需要学校与企业合作，共同进行课程开发。课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。会计系统设计：主要包含会计产品设计的基本方法、控制方法和策略、会计系统设计实例等。核心课程要实施“双证书”制度进行教学，将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容全面融合于会计专业核心课程的教学内容之中，通过对课程适当取舍和组合改革教学内容，使其基本涵盖两种证书考试的范围。

二、专门化模块课程

本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成。对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，强调知识间的相互联系和衔接。理论教学与实践教学相互渗透，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。该模块主要根据设立的几个专门化方向，具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组，每个合作组完成一个子课题，子课题按性质不同分以下三类：开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计，或者某个控制系统的电路制作，或者某个控制系统的程序编制等；制造加工型主要是根据已有的设计，完成零件的机加工、装配和调整工作；设计制造综合型则完成一个简单会计产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能，应以设计制造综合型为主。师资、设备等条件尚不具备的院校可与企业合作，把专门化模块放到企业中实施。

三、教学方法与教学手段

（一）采用传统的教学方法与现代教学手段相结合

利用多媒体丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能，增加信息的传授量。但传统教学模式有其不可替代的优势――符合学生的认知规律，是学生在十几年中小学学习过程中认知事物的主要方法。因此，多媒体的使用要适度，不能以它代替传统的课堂教学模式，它只能作为教辅手段使用。

（二）采用“启发式”教学方法，培养学生综合创新能力

现代教学理念强调兴趣在教学活动中的重要作用，教育思想从知识传授型向培养能力型转变。结合不同的教学内容，采用启发式教学手段，采取“提出问题一解决方案――得出结论”的教学思路，激发学生的学习积极性，使学生不仅具备相应的专业知识，还要具有发现问题、解决问题的综合创新能力。

（三）利用网络资源，提高教学效率

开设网上答疑系统，推动师生的互动交流，有利于教师掌握学生的学习效果和反馈意见，及时调整教学进度和教学方法。实验室管理网络化，学生通过网上预约做实验的时间，刷卡进实验室做实验，教师可实时监控学生的实验情况(实验数据)，通过局域网与学生进行互动交流。

四、强化校外实习环节教学，增强学生会计应用能力

针对高等会计教育中校外实习环节有所弱化的情况，本课程特别注重该环节的安排与实施。除开展传统各项实验外，还组织学生到不同厂家实习，增强学生对生产流程的感性认识。学生在校期间就能到真实的企业环境中工作，增强了学生的实际动手能力，缩短工作适应期，同时也解决了大量的会计专业学生到企业顶岗受限的难题，可以说是实践教学的创新。借助校外实习基地，拓宽了自己的知识面。

加强应用型人才的培养，是“十一五”时期我国教育发展与改革的重要目标，是协调高等教育规模速度与市场人才需求关系的重要途径，也是高等职业教育的首要任务。高职会计教育作为向社会输送会计应用型人才的主渠道，高职会计专业课程教学内容以实用技术和技能为主,不强调理论知识的系统性、学科性和整体性,理论教学以为实践教学提供必要的理论基础为度。通过各类教学活动培养和发展学生的“自学能力”、“协同工作能力”、“创新能力。有很多还得到会计职业组织的认可。这些经验对于优化高职会计专业课程设置和教学内容具有一定的参考意义。

参考文献

会计专业课程范文第2篇

关键词:现代职教;中职;会计;课程体系;构建

构建现代职教体系是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)(以下简称《决定》)提出的重要议题，为如何加快构建现代职教体系做出了部署。自2013年起我校与徐州财经高职校实施会计专业“3+3”分段培养试点工作，这是构建现代职业教育体系的重要举措，提高了中职学校办学水平和吸引力，给中职学校学生拓宽了学习与就业通道。但我校会计专业在建设过程中遇到了很多难题，最突出的是专业课程体系难以适应人才培养的需要，因此，必须合理构建现代职教体系下中职会计专业课程体系。

一、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系遇到的问题

与会计职业的快速发展相比，会计专业在教学计划、课程体系等方面都显得比较落后，难以适应行业对人才的需求，我校实施过程中发现了以下四个方面问题

1．会计专业课程目标设定不准确，部分专业课程内容重复

中职学校会计专业的培养目标是培养初级会计技能人才，但会计专业课程体系中的文化课课时偏多，甚至与普通高中的课程安排相近，导致学生不重视技能课学习，另外专业课程又与高职校的课程安排相似，部分课程直接使用高职校的教材进行教学，导致学生产生厌学情绪。如基础会计与企业会计、成本会计等课程之间的教学内容交叉较多，重复学习的部分很多，管理会计、会计核算、财务管理课程也有重复的理论知识和专业技能，导致不利于会计专业课程体系的优化。

2．会计主干课程所占比重过大

在会计课程体系建设中，教学管理部门尽可能多地安排主干课程，把会计的基础理论知识作为重中之重，而与会计相关的课程知识偏少，如财政、金融、税收、法律等，导致教师、学生都跳不出会计、财务的框框，致使学生知识面狭窄，缺乏应有的自然科学、社会科学知识，特别是宏观和微观经济知识，难以适应未来对会计工作的要求。3．会计课程体系中的课程设置单一中职学校一般以财政部统编或本校自编的教材作为教学内容，这些课程存在的缺点主要有:一是专业课程只要求学生学什么，而没有告诉学生怎么学，缺乏发展性;二是缺少引导学生如何分析问题、解决问题的案例课程，大部门是从理论到理论，课程形式固定单一;三是课程知识难度大，会计专业课程多数是沿用原来普通中专课程标准，没有分析中职学校学生学习能力弱、专业课程课时相对偏少等原因，造成专业课学习难度相对过大;四是专业知识陈旧，有的专业课知识内容陈旧，不能适应当前信息化时代催生的新技能;五是专业知识面广而全，专业课的教学目标不考虑学生毕业后就业的实际需求情况，部分内容与岗位技能要求没有联系。4．会计课程体系中实践环节课程偏少目前中职校专业课实践形式主要有两种:一是开设2—3门模拟实验课，二是让学生自找实习单位外出实习，放任自流。这种单一的组织方式当然不会有好的教学效果。构建课程体系时不能简单地把实践教学开设几门模拟实验课，也不能把它看成是走上岗位前的能力检验，而应把它作为一种教学手段贯穿于人才培养的全过程，包括校内与校外、课堂内与课堂外、日常教学活动与课程测试等。课程体系中理论知识课程为主体，实践操作课程成了辅助，而且课时数偏少，导致实践课程安排随意性大。

二、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系的做法

1．完善“文化素质+职业技能”课程设置要构建

“文化素质+职业技能”的课程体系，就要细致编制本专业的人才培养方案，人才培养方案中课程设置可分成公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程。公共基础课程主要围绕文化素质进行设置，专业基础课程与专业技能课程主要服务于职业技能课程设置，课程设置的最终目标是满足学生对口升学和就业多种需求。文化素质课程中的文化课主要有语文、数学、英语、应用文、计算机应用，素质课程主要是德育、音乐、体育、美术、写字、说话、普通话等，还要根据学生未来的生存发展需要，选择性地开设自然科学、人文科学、电子商务、社交礼仪等可以提高素质和适应岗位要求的自选课程。课程设置时，恰当合理融合文化课与专业课相关内容，关注学生的文化素养与专业素养的有机结合，培养学生的综合发展能力。职业技能课程主要有两类，一是专业基础课程，目标是训练学生必备的会计基本知识，熟悉国家相关法律、会计行业的规定及会计从业人员的职业道德，掌握会计岗位的工作流程与职责，为后续学习专业技能课程做好准备。专业基础课程中可以设定2—3个专业方向，为学生自身发展提供必要的选择。二是专业技能课程，本类课程的教学项目有基本技能训练、综合项目训练、从业资格考核、岗位见习与顶岗实习等，基本技能训练在专业基础课程中穿插实施，综合训练项目训练学生掌握多种知识点融合的专项技能。专业技能课程是以考取会计从业资格证为核心的教学模块，所以中职学校应为学生提供机会，及时考取从业资格证书。“文化素质+职业技能”课程设置不能只追求逻辑严密，要强调教学内容的“实际、实用”，要以学生的综合素质培养为出发点，坚决改变原有的“文化课+专业课+实训课”三段式教学，而应不断完善专业设置与产业需求、授课内容与职业标准、实训过程与生产过程的对接机制，落实好学历证书和职业资格证书“双证书”制度。

2．建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础

课程体系，提高学生专业技能的系统性建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础课程体系，为实施理论实践一体化教学提供可能，融合后的课程体系打破原有课程设置的“学科化”“系统化”的模式框架，强调理论知识“实用、适度”原则，强调以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行。例如:我校的《会计电算化》课程教学，教师恰当融合本课程中的理论与操作内容，创设典型案例，引导学生完成软件操作，让学生掌握会计电算化的专业技能。案例编写通常是以企业一个月的任务进行设定，设有单人操作、岗操作方式，单人完成时给出企业一个月的经济业务，学生运用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的整个流程，完成后提交规定的实训报告。岗操作先将全班学生划分为4—5个小组，以小组为单位，对小组内的学生按照会计岗位合理分工，承担相应的会计角色，明确个人职责与权限，完成业务处理，小组共同提交实训报告。融合后的“专业理论+专业技能”一体化课程利于培养学生的综合素质，让课堂教学内容更接近行业岗位标准，体现“教、学、做”一体教学理念。

3．建立融合职业标准考评、会计从业资格考核与技能

大赛的专业技能课程体系，提升学生专业技能的层次性中职会计专业课程体系现有的教学内容与职业资格认证有着不可分割的知识体系关联，职业资格认证的考核标准直接反映社会对会计岗位专业人才的需求，以会计从业资格认证考试为导向，以考试认证促进教学和专业技能的提高，达到既让学生熟悉专业知识，又为学生取得从业资格证书提供帮助的目的。针对会计从业资格考试的范围和内容，可以对会计专业理论课进行有效的调整。如《会计电算化》课程，以财政部门会计从业资格考试大纲为主要内容组织教学和实训，将会计理论、会计方法和计算机技术融为一体，掌握会计核算软件，对会计数据进行计算、分析和判断。随着职业资格认证考试的相关调整，不断提高理论教学的实效性。要注意设定与其他会计资格考试内容融合的空间，保证中职毕业生的终身可持续学习需要。在课程设置上还要注意《税收基础》、《经济法基础》等专业课程的开设时间，并保证课时数。同时结合会计专业技能大赛项目实施方案，把方案中的重点项目融合到相应的课程中，有针对性地训练学生的专业技能，要求专业教师要及时调整、更新、补充相应的专业知识，以适应技能大赛的需要。

参考文献:

［1］于楣．职业能力为导向的高职会计实践教学体系研究［J］．辽宁高职学报，2016，(6)．

［2］张慧．会计课程教学存在的问题及改革途径［J］．当代教育实践与教学研究，2015，(9)．

会计专业课程范文第3篇

关键词：会计专业；课程改革

随着我国经济的体制改革不断深化，中职教育事业的迅猛发展，会计政策法规改革力度加大，中职生源的变化，现行的中职会计课程设置暴露出不足之处，已不能适应用人单位的岗位要求。做为以就业为导向的中职学校课程改革更是迫在眉睫。下面结合我校学生会计专业学习情况和就业情况，浅析中职学校会计专业的课程改革。

一、会计专业课程设置现状及弊端

1、现行会计专业课程设置存在的问题

职业教育应以职业技能、岗位需求为本位，专业课程设置应与企业需求接轨，课程内容的选择及编排应充分考虑到学生的认知能力及就业的实际需要，在理论知识够用、实用的前提下，我们应该“教学生有用的，教学生能学的，教学生想学的”作为教学的工作方针，重点培养学生的动手操作能力和实践能力。然而，课程设置呆板欠灵活、脱离实际，一些不该学习不该设置而设置了的课程挤掉了最该学习课程时间。在目前我校会计专业设置的课程中，《审计》、《统计》、《财务管理》这三门课程是学生不能学、学不了、学了没用的。《审计》通俗的说就是查账，一般是诸如注册会计师类高端人才运用的，而我们的学生可能连基本记账流程还没弄透彻，这无异与让正蹒跚学步的幼儿练习百米赛跑般不宜。《统计》生涩难学且与会计业务毫无瓜蔼，一个丝毫不懂《统计》的人，半点也不会防碍他成为会计精英。《财务管理》学习内容难度高，学的是对企业各种形式资金运筹管理，如筹资，投资，运营，分配等。一般为会计高端工作岗位如财务经理、财务总监类运用，可以预料学生以后在此类领域工作可能性极小。所以，为了适应时代的发展，促进会计人员的发展，培养出更多适应社会需要的复合型人才，课程改革势在必行。

2、对学生稳定率的影响

乍看之下，会计专业课程设计的不足与学生稳定率牛马不相及，但实则联系密切。“稳定率”是受多种因素影响的。能否让学生感到“学有所成”、“能学到东西”，进而提高学校在学生心中美誉度、提高社会对学校评价，这是能否把学生留在学校关健，与“稳定率”息息相关。目前我们会计专业课程设置及其他情况恰恰与此背道而驰，对“稳定率”有不小负面影响。如：学生在校坚持把书念完了，工作也如愿的找到了，但突然却发现自已根本不会做。这样的结果，对于那些生长在农村，信从老师鼓动、笃信“技能改变命运”而坚持读完三年中专、试图改变“面朝黄土背朝天” 命运的学生的打击、失望可想而知。而经学生、家长口口传播后，对我校的社会认知、社会评价所造成怎样负面影响可想而知。

3、对学生就业的影响

十几年前的中专，那是精英学生才能读的。时至今日，初中毕业的均可读中专，初中未毕业的也可读，只要愿意，大字不识几个的也可读。每个人都有受教育的权利，入学门槛的降低，是教育公平、社会进步的体现。但如果课程设置不合理，不该学的学，该学的不学，因循守旧、拘泥于不合时宜的框框，就会导致应该好好学、认真学、安排多点时间学的很有用的基础性东西被挤用了时间，而不必要学的却占耗了本不充足的学习时间。这样，中职会计专业学生毕业后，很多都只能作为普通劳动者工作在流水线上，会计专业对口就业不容乐观。

二、会计专业对口课程改革的方向

1、以适合、够用、实用为原则，适当调整课程。

以“适合、够用、实用”作为教学工作中的主导思想、方向路标，建议取消《审计》、《统计》、《财务管理》三门课程，适当增设《商品流通企业会计》、《会计岗位实训》，《税务会计》等课程。另外，，增加计算机课程，重点学习WORK、EXCEL，作为会计人员，不会这两个办公软件是难以想像的。通过这些课程的调整，就可以重点培养学生的动手操作能力和实践能力，提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性。同时也提高了学生就业的筹码，更好的适应社会的需求。

2、添置必要的教学辅助设备。

会计教学工作需应用到大量表格，特别是《基础会计》、《成本会计》、《会计模拟实训》与《会计岗位实训》。这些表格较为繁琐，绘在黑板上几无可能，因为规范绘完每个表格需十几二十几分钟。而一个教学课时少的可能要应用到五、六张，多的甚至为几十张。如拿在老师手里向学生展示，巴掌大的图表需学生拥有金星火眼才能看清。这点在《基础会计》给学生展示一套完整套账时特别困难，涉及多达百张凭证、账簿。台上老师“指点江山”，下面学生雾里看花。下课后一切如旧，如同没上。教学质量受到影响可想而知。如有实物投影仪辅助这些问题将得到最大程度解决。所以，在教学上应该多运用多媒体，实物投影仪等教学设备，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，以便帮助学生更好的掌握知识。

三、改善实训条件，提高实训教学效果

学生刚毕业不经实习马上胜任工作，无论是中专还是大学，也无论哪一专业（有人指导的例外），这是不可能的。从我校会计专业学生就业情况看，过程是可以找到工作，但没能力保住，最终的结果是找不到工作，对口就业率低。其中一个重要原因就是我校未能为学生安排实习。没经实习，直接进入会计岗位会让人手足无措，但是企业财务会计工作的特殊性又决定了会计专业的学生不可能大批量地、随时地到企业实习实训，所以，学校必须重视会计专业实训室的建设，改善会计专业实训条件，满足实训教学的需要，通过提高实训教学效果，培养学生良好的职业道德，强化学生的实践能力，提高学生的综合职业能力，为就业打下坚实的基础。

综上所述，会计专业课程必须与时俱进，适应新时期、新形势的要求，必须以“就业”为导向，紧贴实际工作，提高学生理论知识，增强动手操作能力，提高综合处理能力。通过教学促进会计专业学生的知识发展，为我国经济发展提供会计后备力量。（作者单位：广西灵山县职业技术学校）

参考文献

[1]戴波《会计教育的培养目标与课程设置研究》.商场现代化，2005，5。

会计专业课程范文第4篇

关键词：高等职业教育 会计专业 课程设置

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，企业对会计专业人才的需求和教学内容要求，会计专业的课程设置要突破传统能力的限制，会计专业能力对于从事会计工作很重要，但一些通用能力，如语言表达、人际交往、自我发展和团队合作等方面的能力，也是职业生涯中重要的基本能力。在课程设置上增加通用型、复合型课程，本人认为让学生能力的可持续发展，课程设置主要考虑以下几方面：

一、对高职类会计专业的课程定位

高职类会计专业的课程定位，是由于会计人才培养的层次不同其分别有不同的定位，传统高职会计课程的定位是培养能够胜任会计工作的专业技术人才，但事实上随着经济的发展和市场对高等技术应用性人才的需求，更趋多元化社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，而将“面向中小企业”作为高职会计人才培养的市场、并根据专业特点和考证的要求作为专业课程设置的框架。专业基础课以《基础会计》为主，专业课以《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》、《珠算》《成本会计》、《经济法》《税收基础》、《统计学基础》、《企业会计综合模拟实训》这几门课程， 形成专业主干课程框架并以《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》为核心课程。为了增加学生的知识面，让学生在实习和毕业后能很快找到岗位，这此基础上增加《连锁经济会计》、《商品流通会计》、《金融会计》、《餐饮业会计》作为学生选修课程。

二、增加专业基础和专业核心课程的课时量

为了加强学生实际动手能力和提高从业资格证的获证率，首先增加《基础会计》这门专业基础课程的课时量。基础会计是会计专业的一门专业基础课，对本专业后续课程《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》等课程的学习起着至关重要的作用，也是会计从业资格证的考证课程，《基础会计》课程主要讲授会计的基本理论，基本方法和基本技能。《基础会计》是会计专业入门课程以及会计从业资格证的考试课程，一般安排108学时不够，由于学生底子薄基础差，建议128学时，如课时允许，甚至可考虑增加到150 学时，授课做到理论课与实践紧密结合，至少实践课要占50%。《基础会计》课程一般是放在第一学期授课，该门课程课时量为每周6 节，刨去学生军训及节假日放假时间，实际授课时间只有15周，也就是总课时量只有80 学时。针对学校实际，课时量偏少。学生底子薄，得加大课时量，将基本技能反复的讲解训练，结合配套模拟实训教材和考证的知识点，加大实训的教学。其次，增加《财经法规与会计职业道德》课程课时量。该门课程放在第二学期授课，课时量一般为每周4 节，实际授课时间约16 周，总课时量约为64 学时。可考虑增加到每周6 节，总课时量为96 学时。原因之一是《财经法规与会计职业道德》这门课程中所涉及的“会计法”、“会计基础工作规范”、“会计档案管理办法”、“支付结算办法”等法律法规的内容，该门课程又属于会计从业资格考证课程，得加强学生能力的训练。其他课程，比如《会计电算化》也是考证课程，在业余时间增加课时量，让学生在机房训练习老师作指导，这就加大学生的实际操作能力。

三、结合就业情况确定专业课程授课的重点

如在《基础会计》能力上：要求学生要熟练掌握①能够填制原始凭证；②编制记账凭证；③能够熟练登记丁字型账、编制试算平衡表和各种账簿；《财务会计》第一章中大部分内容与《基础会计》重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整，按照助理会计师考试的要求和分模块实训为重点内容。《财经法规与会计职业道德》课程，重点的以“会计法”、“会计基础工作规范”、 “支付结算办法”等这些与实际工作息息相关的内容作为重点；《会计电算化》课程结合考证和社会的需求来设置，以用友U872和金蝶KS软件为授课内容，相应增加会计电算化实务主要是让学生在毕业前进行专业的电算化软件应用方面的系统培训，让学生熟练掌握二至三种常用的商品化会计电算化软件，并重点掌握会计实务与各种核算软件的关系，如自动转帐凭证的设计、会计报表的处理方法等。《经济法》涉及到相关的法律法规以助理会计师考试的内容为重点授课内容；《珠算》课程，根据考证的要求按照珠算协会的规定作为授课的重点，并邀请珠算协会到学校给学生订级；《统计学基础》课程，以统计从业资格考试内容为重点。在全部会计课程和相关课程开设之后可进行综合实践；开设《会计综合模拟实训》课程以真实的工作目标为项目，完成项目的典型工作过程作为任务，配备相对应的全真实训材料，便于在做中学、学中做、学做合一，实现理论与实践一体化的教学，使学生能受到综合、系统、全面的操作训练，熟练处理会计业务，提高综合分析、应用等能力。

四、为了扩大学生就业面开设办公自动化方向等相关的课程

会计专业课程范文第5篇

教学方法不当是导致中等职业学校会计专业课程教学质量不高,教学效果不理想的一个重要原因。在教学过程中，加强师生合作，改进教学方法，引导学生养成好的学习习惯，才能从根本上提高中等职业学校会计专业课程的教学质量。

【关键词】专业课程；教学方法；习惯培养

Discussion on accounting occupation school curriculum teaching

Dong Wei

【Abstract】Teaching method in medium occupation schools improper accounting curriculum teaching quality is not high, the teaching effect is not ideal for a reason. In the process of teaching, to strengthen the cooperation between teacher and student, improve teaching methods, guide the students to form a good habit of learning, can fundamentally enhance the medium occupation school of accounting courses teaching quality.

【Key Words】Professional courses; teaching methods; practice training

“教学方法是教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。笔者作为一位担任中等职业学校会计专业课程教学的专任教师，在二十年的教学实践中，对中等职业学校会计专业课程的教学方法进行了一系列的尝试性的探索。

1师生合作，让学生明确学习目的，增强学习信心

学校的教学活动是一个师生双边活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效，就必须设法调动教师和学生的积极性。21世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。教师要充分调动学生学习会计专业课程的积极性和主动性，因为没有学生的积极参与，没有学生学习的内在动力，教师的教学就很难取得良好的效果。要消除学生对会计专业课程的认识偏差，克服心理障碍，可结合教学内容，有计划地请一些优秀教师，在校的高年级的优秀学生以及已经毕业的优秀学生作现身说法，深入班级讲清会计学科的现状及发展趋势，传授学好这些学科的好经验和好方法，使学生真正认识学好这些学科的重要性，并且付诸实际的行动。

2重视课堂教学，提高学生学习的积极性

在具体的教学实践中，我尝试采用了以下的一些做法：

2.1教会学生记忆的方法。

会计专业课程属于文科类专业课程，其中许多的专业概念、基础理论知识都需要学生加强记忆。在实际的教学过程中，我发现许多学生是靠死记硬背的方法来记忆基本概念和每一项经济业务发生后需要编制的会计分录的，其结果往往功倍事半，基本概念出现前记后忘，会计分录在具体运用时出现张冠李戴的现象，根本谈不上掌握并熟练进行账务处理了。于是越学越糊涂，越学越没信心。对于会计专业课程中的那些基本概念，教师如果能在教学过程中教会学生先注重理解，在此基础上再进行记忆的方法，其教学效果将会大大提高。例如在《基础会计》课程中，涉及到收入、费用、利得和损失这四个概念，如果教师只是按照教材上的说法读一遍或只是简单解释一下，直接后果是学生理解不透，记忆起来非常困难。我则将它们分成两组，第一组：收入和利得，“收入是指企业在日常活动中形成的，会导致所有者权益增加的，与所有者投入资本无关的经济利益的总流入”；“利得是指由企业非日常活动所形成的，会导致所有者权益增加的，与所有者投入资本无关的经济利益的流入”。第二组：费用和损失，“费用是指企业在日常活动中发生的，会导致所有者权益减少的，与向所有者分配利润无关的经济利益的总流出”；“损失是指由企业非日常活动所发生的，会导致所有者权益减少的，与向所有者分配利润无关的经济利益的流出”。我首先让学生寻找第一组概念的共同点，再引导学生寻找第一组概念的不同点，最后归纳得出如下结论：收入和利得都会导致所有者权益的增加，都是与所有者投入资本无关的经济利益的流入。它们的区别是：收入来自企业的日常活动，而利得则来自企业的非日常活动。用同样的方法学生会从第二组概念中归纳得出：费用和损失都会导致所有者权益减少，都是与向所有者分配利润无关的经济利益的流出。它们的区别是：费用是企业在日常活动中发生的，而损失则是企业在非日常活动中发生的。通过分析对比，学生理解了这四个基本概念的含义，记忆起来就方便了许多，而且在很长时间内都能牢记不忘。

对于经济业务的会计处理，教师如果能教会学生对发生的每一笔经济业务先进行分析，弄清楚其中的来龙去脉，再进一步思考该业务涉及到哪几个账户，应该登记在这些账户的借方还是贷方，其金额分别为多少，在此基础上再来编制会计分录，就完全能得出正确并且规范的答案。按照循序渐进的认知规律，通过日积月累，就能使学生达到融会贯通的境界。

2.2利用现代化的教学手段辅助教学。

课堂教学效果的提高，仅凭“一支粉笔，一块黑板，加上教师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。必须充分利用现代化的教学媒体，努力把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象，增强学生的学习兴趣。例如，在讲到《基础会计》中会计凭证这一章的内容时，我把常见的原始凭证和记账凭证的格式以及它们的填制内容等制作成多媒体课件，将文字、图象、声音等融为一体，在课堂上向学生一一演示。这样做既可以活跃课堂学习气氛，使学生有身临其境的感觉，提高他们的学习兴趣；还可以使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，收到良好的教学效果。

2.3重视实践环节，提高学生的动手能力。

在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务运用到教学实践中，是提高学生理论联系实际能力的一种有效途径。我认为我校进行的下列实践活动效果很好：在《基础会计》课程结束后，安排为期两周的基础会计大型作业；在《企业财务会计》课程结束后，进行为期四周的财务会计模拟实习；在学生走向社会毕业实习之前，再进行为期四周的财务会计综合模拟实习。让学生结合所学的会计知识，亲身经历从会计凭证的填制和审核到各种会计账簿的登记直到编制出资产负债表和利润表的全过程，在整个过程中，以学生的自作为主，教师作适当的讲评和辅导。最后，将每位学生的作品按照会计资料的保管要求装订成册，让学生带回家向家长展示自己的成果，汇报自己在实习过程中的体会，在得到家长的肯定后，许多学生非常有成就感，增强了进一步学好会计专业课程的信心，也为今后的教学打下良好的基础。

3注重学生好习惯的养成

在具体的教学实践中，我尝试主要培养学生以下习惯

3.1学生自主学习的习惯。

一般情况下，会计专业课程都有与教材相配套的习题集，这些习题集是帮助学生对所学知识进行复习巩固的重要教学辅导资料。对于习题集上的题目，我的做法是在每一次课堂教学任务结束后，让学生在课后借助教材、课堂笔记、参考书等工具，自己去寻找每一个题目的答案，在习题课上评讲这些题目时，我要求每一个回答问题的学生要能说出得到这个答案的依据。刚开始执行时，有些学生比较拘谨，回答也不够完整，但我坚持对回答正确的学生给予表扬；对回答不够完整的学生鼓励他们再积极思考，可以选择与其他同学相互讨论，共同协商，得出答案的方法，也可以选择听老师补充讲解的方法。经过一段时间的努力，学生们逐步感到老师在关注着他们的学习过程和对知识的掌握程度，他们的任务完成后，会得到老师及时的肯定，于是就会更加积极地投入到学习过程中去。

3.2学生及时复习巩固的习惯。

教学过程的巩固性原则是我国各级各类学校的教学原则之一，是古今中外教育教学经验的总结。孔子指出：“学而时习之”，“温故而知新”。捷克教育家跨美纽斯说：“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地”。为了做到这一点，我要求学生对每天课上所学的内容，在课后利用自习课等时间，先看教材内容，结合课堂笔记，独立完成每次的作业，遇到问题及时请教老师或同学，再采用分类、比较、相互联系等记忆方法，及时复习巩固所学的知识。我在每一次上新课之前，总要利用十分钟左右的时间，采用默写、个别提问、做小练习等方式，检查学生复习巩固的效果，成绩达到八十分以上才能过关。实践下来我发现：刚开始执行时，学生觉得上会计专业课程很麻烦，既要背又要默，有些学生甚至认为是老师在逼着他学习，但是时间久了等学生养成这种习惯后，情况就大大地得到了改善。一位学生在周记中写道：以前上会计课我很害怕，怕默写不过关要重默，现在就不同了，即使有时白天没有上会计课，到了晚上我也会抽出时间，将最近一段时间学的会计知识，认真地复习一遍，防止时间长了而有所遗忘。

3.3学生养成持之以恒，不断进取的习惯。

学习是一个日积月累，由量变到质变不断发展的过程。不能操之过急，要打好基础，不可企求一蹴而就，也不能拔苗助长。每学期初，我要求任课班级的学生针对自己的情况，自己给自己定一个本学期的目标，例如：《基础会计》期中考试八十分，期末考试八十五分等等。在教学过程中我发现：有些学生在学期初写的学习计划还是挺好的，但是在实际执行中却是说得到做不到；有些学生开始时能按计划执行，过了一段时间就不能坚持下去了。为此每隔一段时间，我会提醒一句：对照你期初制定的目标，你做得怎么样了？或者再加上一句：你距离自己制定的目标只有一步之遥了，再坚持一下，老师相信你能行。实践证明：一学期下来，那些持之以恒，意志坚定的学生，都取得了不同程度的进步。从《基础会计》到《企业财务会计》再到《成本会计》…….三年时间一路学下来，无论是理论课程还是实践课程，一直学得从容不迫，游刃有余。

参考文献

［1］李秉德，教学论，人民教育出版社，1991年