童话作文怎么写三年级范文第1篇

如何让学生从心理上不畏惧写话，自由地写出自己想说的话，如何引领学生爱上写话，走向写话的殿堂？笔者到小学进行了两个学期的“下水”实践，从写话的内容、方式、评价三方面进行了探索。

一、内容上求开放

周一贯先生说，“童年是最富有想象的一段岁月。在儿童的世界里，鸟兽能言，桌椅对话，可上九天揽月，可下五洋捉鳖……”《标准》正是顺应了儿童的天性，特别强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

要“顺木之天，以致其性”，让学生口无遮拦地写出自己想说的“话”，首先从内容上不能限制学生。要让学生明白写“话”是自己的事情，不管什么样的内容都可以“写话”。可以是学校发生的事情，可以是家中发生的事情，可以是高兴的事情，可以是烦恼的事情……总之，听到的、看到的、想到的，甚至是梦到的，学生想写什么都行。

学生写的是“话”。“话”有很大的随意性，当然可长可短。所以在内容开放的同时，写话当然也没有数量的限制：有话则多，无话则少，三五句也行，一两句亦可。总之，只要乐意写、觉得写话不难就好，只要有兴趣、肯动笔就好。正如郑国民教授在《新世纪语文课程改革研究》一书中所说：“让学生先写出来，只要能够写出来就是好的，不是采取‘步步为营，句句求好’的思路……先让学生大胆写，只要学生敢写、乐于写，就会产生兴趣并体验到其中的快乐。”[1]

第一次写话，我告诉学生“想写什么就写什么，一句话、两句话都行”。第一次，第二次……慢慢地，学生觉得老师说得到做得到，是按当初要求去执行的。在这样的开放环境中，学生没有任何拘束，数量可谓长短不一，内容可谓五花八门。有的学生在写话中大胆敞开心扉，发表自己稚嫩的见解：“谁也没有看见过风，不用说你和我了。但是有小朋友从你身边跑过的时候，我们知道风想和我们说话了。”“我曾经跟三个老师学钢琴。第一个老师，我只跟他学了一个星期，因为他是语言的巨人，行动的矮子。他夸自己非常了不起，他发的广告上说自己很喜欢孩子，很懂孩子的教育，很懂孩子的心理，就把我们引去了。第一节课，我感觉还行，后来我发现他脾气很不好，对我说话的态度很不好。甚至有一次，他打了我，打得很厉害，都把我打趴下了。”有的学生在写话中展开自己的想象，放飞自己的梦想：“我真想变成一头大象，把我的书包挂在象牙上，妈妈就不用骑车送我去上学了，而是我驮着妈妈去上学。”“一只小蚂蚁正在家里睡觉，忽然被一个很大的声音惊醒了，它感到它的房子在摇晃，窗子也碎了，它想：怎么回事啊？是不是地震了？于是，它到外面去看是怎么回事。它发现了一只屎壳郎，原来是屎壳郎把自己滚的粪球撞在小蚂蚁的窗子上了……”

二、方式上求突破

在低年级写话教学中，我遵循“由说到写、说写结合”的原则，从学生动口“说”和动手“写”两方面入手，利用“创编故事”的方式让学生大胆表达，培养学生的口头表达能力；利用“绘画日记”的方式让学生自己动手写话，培养学生的书面表达能力。

1.创编故事

研究表明，学龄前的儿童已能掌握2 500至3 500个词汇。小学低年级的学生已经“能说会道”，完全能够运用自己的词汇积累表达自己的想法。而他们喜欢读故事、听故事，晚上还伴着故事入梦。从故事这种学生喜欢的形式入手，依托拼音、生字、课文这些所学内容和学生最喜欢的玩具，让学生展开想象创编故事，不失为一种好方法。

（1）拼音故事创编

汉语拼音是初入学孩子学习的重点内容。教学汉语拼音时，我就借助汉语拼音教材，让学生编写有关汉语拼音的故事。编写的素材可以是学习的字母，可以是课文中配的插图。这是一名学生在学习汉语拼音课后，编写的一个故事：晚上，我和妈妈在家看电视。妈妈坐在沙发上，我āi着妈妈，好幸福呀！电视上正演一个不听话的小男孩ái打，我问妈妈：“这个小男孩真ǎi，是不是他妈妈打得他都不长了？”妈妈叹了口气：“ài，哪个妈妈愿意打自己的孩子呀！”

（2）生字故事创编

“为学必先识字”，识字是学习文化的开始。汉字是音形义的结合体。对初入学的学生来讲，识记字形是教学的难点。让学生编写生字故事，不仅锻炼学生的表达能力，同时还帮助学生牢固地记忆字形，可谓一举两得。比如在识记“丽”的时候，有个学生编了《“双胞胎”妈妈》的故事，他把“丽”字分成上下两部分，形象地把“丽”的上半部分看成是“妈妈”，下半部分看成是两个“双胞胎”。在识记“哭”的时候，有个学生利用“哭”的字形编写了《狗也哭》的故事……

（3）童话故事创编

低年级教材编排了大量的童话故事，利用低年级学生模仿性强的特点，教学中可引导学生结合课文的形式与内容，让学生展开想象，在思考的基础上进行创编。学习《雪孩子》后，学生创编《雪孩子，你在哪里》；学习《纸船与风筝》后，学生创编《小熊和松鼠》；学习《两只小狮子》后，学生创编《“懒狮子”成长记》……学生展开想象的翅膀，自由地创造、编写，乐在其中。

（4）玩具故事创编

小学低年级的学生喜欢玩具，他们的房间里，摆放最多的也往往是玩具。玩具伴随着他们成长，他们的想象往往也是随着这些玩具刺激而引发。选择一两个玩具，通过自己的思维与想象，将它们联系起来说一说，这对于孩子来说是趣味无穷的。

五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的故事中竞相开放，除这些方式外，学生想编什么就可以编什么，想怎么编就怎么编，可以编完整的单篇故事，还可以编写序列故事。

因为低年级学生受识字写字的局限，要让学生把所编的故事写下来，对于低年级的学生来说是很难的。所以，一开始，我采取让家长记录的方式，帮助孩子们记下创编的故事。家长可以手写，可以电脑输入。在记录过程中，我要求家长首先做一个虔诚的听众，不要随意打断孩子的表达，不管孩子说得是否唆，是否重复，是否规范，甚至是否明白……只要孩子能说出来就好！然后真实地记录孩子原汁原味的故事，不要加入家长的修改与润色。最后，把记录整理的故事读给孩子听，让孩子享受每次编故事后的成功与快乐。

2.绘画日记

美国教育家唐纳•格雷夫提出：随处乱涂乱画是儿童使用符号能力的表现。低年级的儿童普遍喜欢画画。画画，其实是促使学生学会“看”，学会观察，学会欣赏，同时也训练儿童观察物体的形状、色彩，概括物体特征等方面的能力。

大千世界蕴含着丰富的写作资源，有许多素材值得我们去观察、思考。让学生把自己看到的事物、自己经历的事情、自己想象的内容等先用文字记下来，再用图画的形式表现出来，让学生在充满趣味的涂涂画画中对自己的记录进行再现，比单纯的写日记更让学生感兴趣。正因为学生喜欢，所以绘画日记才更持久、更有生命力。[2]

“绘画日记”的形式――

第一部分：“月日 星期 天气”

第二部分：“我的话”

第三部分：“我的画”

第一部分的天气，可以画相应的图案。晴天就画个太阳，阴天就画朵云，如果下雨就画上雨丝。学生会充分发挥自己的想象力，尽情表现自己的个性和创意：有的孩子画上一串圆圆的雨滴，有的孩子画上一朵美丽的雪花，有的孩子画上风婆婆正呼呼地吹气，还有的孩子画上太阳公公热得正拿手绢擦汗呢！

第二部分“我的话”，学生想写什么都行，但必须是自己想说的“话”。不会写的字可以问家长或者同学，也可以注拼音。

第三部分“我的画”，要求学生结合“我的话”，配上相应的图画。如一个孩子写春天的景色，他就画上了春风吹动柳树，燕子自在飞翔。如一个孩子写爸爸的吊兰，她就画上了一盆吊兰，让美丽的花朵点缀在绿绿的像绿头发一样的吊兰上。

这种图文结合、色彩丰富、富有童趣的写话方式深受学生喜爱，不少学生为了使整篇日记看起来更美观，会一笔一画写字，一丝不苟画图，不知不觉中，写字和绘画能力慢慢加强。

三、评价上求激励

孩子的“写话”是起步，需要的是赞许与鼓励，就像花儿需要浇灌一样！因为鼓励与赞许对孩子产生的作用是不可估量的，会使他们信心百倍，感到愉悦与满足。

每次看学生写的话，我都尽量采用面批的方式，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生，让他们从教师的赞赏中得到满足，激发他们下次写话的欲望。如：“这个词语用得真合适！”“你的想法太有趣了！”“读你写的话，真让老师感动！”“你妈妈有你这样懂事的孩子，真幸福！”“你的想法真奇妙，希望下一次你能再给老师一个惊喜！”等等。

对于学生作文中任何一点可取的地方，都应该给予鼓励和肯定。书面批改时，我只要发现学生的点滴进步，就在语句下面一一画上鲜红的圆圈，或者在文章后面画上一个笑脸、一个“OK”的手势，让这些小小的符号、积极的表情感染学生，点燃学生写话的激情与兴趣。

当面对学生重复、不规范的语句或天真可笑的童言时，不要动辄修修剪剪，改改删删。我们要站在儿童的角度去思考，多一份宽容，多一些欣赏。有位特级教师看到学生写的这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在我们看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去，但是这位教师却认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了这么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说‘法国阿姨是男的’，留在文中没有关系。”从这个例子我们可以看出一个高明的园丁对待幼苗的态度。实际上正处在写话起始阶段的小学生出现错误是正常的，不出现错误是不可能的。到一定阶段，随着写作能力的发展，原来出现的一些错误或不当之处会自然消失。

为了给每个学生创设一个展示自己写话成果的机会，每隔一个学期，我让学生给自己的写话集起上名字，编辑出版他们的个人写话集。并从学生的写话中选取“大作”，出版班级的写话集。让学生捧着自己的“书”，让他们体验当小作家的快乐与满足。很多家长告诉我，每次有客人到家里做客，孩子都要把自己“发表”的“大作”拿出来让客人看，听着客人的赞美，孩子们心里乐开了花。

作文教学是语文教学的重要组成部分，写话又是作文教学的前奏，是作文的基础练习。低年级是写话的起步阶段，能否成功迈开写话的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。《标准》指出：“写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。只要我们教师敢于放手，让学生想写什么就写什么；只要教师善于运用喜闻乐见、有趣新颖的方式；只要教师乐于给孩子多一些鼓励、赞美、赏识，学生一定会走进轻松自由的写话空间，从而真正爱上写话。

参考文献：

[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2003：175.

童话作文怎么写三年级范文第2篇

关键词：儿童；写话；微课程

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0061-04

写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式。在写话过程中，儿童不但可以习得语言，而且能发展思维，丰富想象，并增强对生活，对大自然的热爱。[1]新颁布的义务教育语文课程标准（2011年版）对写话提出了明确的要求。为了让儿童爱上写话，写好话，我们进行了“儿童写话”微课程的构建。

一、调查与分析

写话教学的现状到底如何，我们首先针对本校低年级语文教师进行了一个调查，主要提了三个问题：

1.低年级进行“写话”教学是不是很重要？

大多数教师认为低年级写话非常重要。他们认为“写话是习作的基础”，“低年级孩子虽然会写的字不多，但也有用书面语言表达自己所见所闻所想的需要”。因此，从一年级下学期开始，语文教师每星期会布置学生进行一次写话，每个星期两三次的为数不少，有的甚至要求天天写。

2.你怎样进行“写话”教学？

①利用阅读课、识字课进行渗透。

如：在学习课文《这儿真好》时，教师们发现里面有许多表示颜色的叠词：黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄……就用这些词来说话写话。

②利用教材中“说说写写”、“口语交际”、练习中的“学用字词句”进行。

苏教版二年级语文教材安排了五次“写话”内容，上册是“用动词写句子”“买菜”；下册是“可爱的小动物”“我爱吃的水果”“未来的交通工具”。这远不能满足写话教学需求，所以有人用“口语交际”的内容来写话，“口语交际”的指向和“写话”是不一样的，这种做法不可取。也有用“学用字词句”的内容来“写话”，但开发比较简单。

③自主开发。

自主开发主要包括两个方面：一是看图写话，在某些参考资料或网上下载图片，让学生看图写话。二是写一写生活中发生的一些事。如开运动会了，让学生写一写运动会。

3.你在“说话写话”教学过程遇到的主要困难是什么？

①内容寡，资源少。教师往往临时想到什么就安排写什么，没有一定的规划和系统。

②时间紧，教学难。没有专门的“写话”课，也很少对这方面作专门的研究，因此，怎样去指导学生写话，成了一个难题。

③失童真，少童趣。因为教学不到位，所以学生觉得写话难。许多学生的写话，是父母硬教成的。学生不能把“写话”当成表达内心、释放童心的方式，写话失去童真童趣。

因此，我们教研组萌生了一个想法：规划比较系统的内容，对“写话”教学进行系统的研究，让孩子们能够快乐地“说心里的话，写自己的事”。我们以江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于儿童的‘说话写话’研究”为抓手，开始我们的微课程建设。

二、课程目标设定分层化

义务教育语文课程标准（2011年版）对“写话”的要求是这样的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”我们在这个基础上，根据我校学生的情况，对写话的长度和质量提出了更为详细的要求，见下表。

这样的补充，一是确定了每个学期的目标，二是考虑到了不同层次的学生水平，三是对写话的次数、达到的要求作了更为详细的说明。我们认为这一份目标使我们的教学指向更为明确，也更能体现“以人为本”的原则，能最大程度上适合每一个学生的发展。

三、课程内容选择儿童化

确定目标以后，我们开始规划学习内容。我们设计了七个单元，二十七项学习内容，见下表。

本着基于儿童、为了儿童的原则，我们的写话内容来自于这样一些方面：

1.来自儿童的生活。如对四季的了解，对水果、蔬菜、文具、玩具的观察，对家庭事务（如买菜）等的参与。

2.来自儿童的想象。如对天空中各种事物的想象，“我爱昆虫”中的“想象・昆虫”等。

3.来自儿童的阅读。阅读让儿童除了现实生活，还拥有了一个精彩的阅读世界。阅读和思考、表达向来是不可分割的。所以，我们把儿童阅读和“写话”结合，以写促读，以读促写。

4.来自儿童的活动。有教师常常为没有“写话”的题材而烦恼，其实生活是那样的丰富，只要你留心，题材遍地都是。我们从来不会为了“写话”而去搞活动，因为活动本来就已经够多的了。“我爱昆虫”是班级举行的昆虫节活动。“我要动手”这个单元，“搭高塔”是科技节中进行的活动，其余的是在“社团活动”中进行的。

5.来自儿童的教材。教材是语文学习的重要来源，所以教材是不可以忽视的。第七单元“我与课本”就是教材中的三个“说说写写”内容。“秋天来了”我们修改为“我捉住了秋风”放在第一单元，“我爱吃的水果”放在第六单元，“用动词写句子”穿插在各个内容之中。除了这四个内容外，“我的天空”单元“云朵的七十二变”是课文《云房子》的写话拓展练习，“问星星”是课文《问银河》的拓展练习。

四、课程实施方式儿童化

1.重想象，突破写“实”难

案例：

春天里，笔者带孩子去看、去听、去玩。一般来讲，回到教室教师就应该让孩子们写春天你看到了哪些花啊草啊鸟啊。笔者没这么做，而是设计了一个情境：春天里，有一个小朋友玩了一天，有点累了，就睡着了。在睡梦中，她变成了一棵小草。笔者出示了这样一段文字：“春天里，我变成了一棵小小的青草。我要美美地伸个懒腰，钻出地面去看春天。我要在下雨的时候，好好地洗个澡，把自己洗得干干净净，漂漂亮亮。我要看着蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，对她们说：‘勤劳的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快来吧！请来和我做朋友！’”

在笔者的启发下，孩子们也纷纷说春天里他们想变什么。后来，他们写出了这样的话：

“春天里，我想变成一只大脑袋细尾巴的小蝌蚪。我要在小河里自由自在地游泳。我要跟小鱼交个朋友，请他帮我一起找妈妈。我要浮出水面，跟河边的柳树姑娘打个招呼，说：“我来跟你捉迷藏吧！”

“春天里，我想变成一棵大树。我要让小鸟在我的身上做窝，生一个大大的鸟蛋，孵出一只可爱的小鸟。”

……

在成人眼中，世界是现实的是规律的，但在儿童的世界里，一切东西都是活的，有思想、会说话的。所以写话，要给孩子最多想象的自由，我们会收获意想不到的惊喜。

2.重发现，突破写“详”难

是不是只写想象，不写实？肯定不是。那写实，如何写详细、写生动？一般教师认为需要观察。在不断的摸索中，我们对观察有了自己的想法：那就是发现比观察重要。我们要让学生主动发现，而不是被动观察。发现越多，描写越细，发现越多，描写越真。

比如，要写“可爱的小动物”，一般教师都让孩子从头到脚去看这种动物是什么样子的。我觉得面面俱到写不出孩子对小动物的真感受。所以笔者在教学这一内容时，首先问孩子你对哪种小动物有特别的感情？再问你觉得它哪儿很特别（特别可爱、特别好看、特别有趣），发现了它可爱的地方再带着感情去观察。再比如教学“我爱吃的水果”，一般教师会拿着一个水果让孩子去看它的大小、形状、颜色等等。笔者是通过比较，发现特点。把许多水果（或水果图片）放在一起，同是圆的，圆得一样吗？同是香的，香得一样吗？在比较中，不同水果的一些很细微的特点就被发现了，学生自然也就有得说，有得写了。

3.重取点，突破写“大”难

往往搞了一次活动以后，我们就让孩子去写这一次活动。比如，“六一”儿童节，让孩子写过节，这是一件多么为难的事情啊！一二年级的学生怎么有这样的时间、能力和耐心去完成呢？所以，在指导儿童写这方面的题材时，我们注意尝试系列化，把这个活动分解为几个小部分，每次只写其中的一个部分。

“我爱昆虫”就是我们做的一个尝试。我们到公园里去观察昆虫，但我们不写活动的整个过程。我们选择这个活动的几个点：一开始，我们讨论自己知道哪些昆虫，我们就写“印象・昆虫”；后来，我们给昆虫编故事，我们就写“想象・昆虫”；接着，我们去公园观察昆虫了，我们就选择一种自己最喜欢的昆虫写写“观察・昆虫”；最后，我们扮成昆虫做游戏、比赛，那就写“游戏・昆虫”。这样写，内容明确，取点小，对于学生来讲比较适合。再比如，一二年级四个学期，每个学期都举行运动会，若每个学期都让学生写运动会，学生往往会写厌了。那我们就做了这样一个规划：第一个学期让学生写写运动会有哪些项目，第二个学期让他们观察其中的一项比赛，第三个学期让学生写等待运动会的心情，第四个学期让他们观察观众的反应，每一次有侧重，写得容易，也让学生知道，并非中心事件才是写话题材，只要有意思的事都可以说出来写出来与人分享。

4.重活动，突破写“趣”难

我们都希望学生的写话充满童真童趣。我们认为，只有生活有趣，心灵才充满灵气，口中笔下流淌的语言才充溢真性情。所以我们觉得，也许我们首先要盯着的并不是“写话”，而是要去为孩子们创造美好而丰富的生活。

我们让学生养花，去公园看昆虫、做游戏，带学生们去田野乡村，领学生开展阅读活动，让他们动手探究，动手制作，带他们上街去买菜……在写话指导中，我们也是让学生进行看、摸、画、比、闻、尝等许多活动。动起来，生活更丰富；动起来，才会有真体验；动起来，我们的写话才更精彩。我们坚持为学生创造生活，创造精彩，“写话”的成功只是额外的奖赏。

5.重细节，突破写“顺”难

笔者认为，对于低年级的学生来讲，“写话”还有一个很难的地方就是“写通顺”。写通顺，似乎是最低的要求，但做到真不容易。学生是不缺生活的，也是不缺想象的，也不是没话说的，世界上最热闹最喜欢讲话的就是他们。可是，写和想，写和说有时候是两回事。想，一瞬间可以有千百个念头，说和写都是线性的表达，需要有条理，需要清楚明白和连贯。其中写比说要求更高一些，要经得起细细推敲。所以，在写时，我们强调标点，连贯，顺序，中心，生动等等。这需要我们有意识，有步骤地去教学去培养。所以，怎么点标点？怎么分小节？什么叫顺序？怎样用比喻？……我们穿插在每一次的教学中，循序渐进，帮助学生慢慢地去写通、写顺、写好。

五、课程评价人性化

1.以激励为主

我们的评价以激励为主。主要方式有这几种，一是读，把优秀作品读给全班的小朋友听；二是展，我们把孩子优秀的写话作品打印出来，也把学生的作品放在班级博客上供大家欣赏，有的班级编班级报纸、把学生作品汇编成集，让学生感受到成功的喜悦。

2.以关心为主

一般来讲，我们进行“写话”教学关注得更多的是学生的取材、立意、语言表达等等，但笔者认为，在“说话写话”的教学评价中我们更多的应该通过“写话”去关心学生的身心发展。比如学生还小，往往有些话还不能表达出来，表达得不好，那么需要有足够的耐心去和孩子交谈、明白他到底要表达什么意思。比如，有时学生会在“写话”时透露学习中的困难、生活中的迷惘，我们要给予及时的回应和帮助。要让学生感受到“写话”可以表达自己的快乐，也可以倾诉自己的烦恼，自由地说出心里的话，写出自己的事。

我很喜欢马克斯・范梅南的一句话：“学校努力奋争的任务，不仅是使我们的孩子作好充分准备以迎接外面的大世界的各种挑战和危险，而且也是培养我们的孩子对亲密无间和道德责任的需求。”[2]对于语文教师，这样一种深刻的关怀，低年级的“写话”，高年级的“习作”是重要的载体，我们将用我们的心去维护和经营。

六、课程实施成果和后续规划

现阶段，我们能看到的是：大部分学生对“写话（写作）”有兴趣；到二年级下半学期，全部学生能达到底线标准，90%达到一般标准，60%达到优秀标准；全年级共发表作品近二百篇。一二年级结束，目前我们正在进行的是基于儿童的“阶梯习作”课程的研究。

参考文献：

童话作文怎么写三年级范文第3篇

关键词：小学生作文备课习作本质策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）01-0155-01

“合理”就是备课之“道”。孙绍振先生说：作文课难于阅读课。阅读课的解读有千千万，但作文的原创性更强，无法可依，完全靠教师个人的语文素养和教学功力。因此，作文指导课的备课，更要讲究合理，要让整节课行走在正道之上。

第一步也是最关键一步，学《课标》。要承认之前凡是看到这样的话，我会嗤之以鼻，觉得那是空话。直到师傅于永正告诉我：备课不用看参考书。有参考的话，就只看《课标》。于老师每逢备课，总把《课标》中相关的阶段目标复印张贴在教材页面上，所有的教学设计都落实到教学目标上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，听他的课你会有强烈的认同感：的确应该这么上！合理，往往给人的不是咄咄逼人的霸气，不是乖张讨巧的灵气，而是一种温润如玉的舒服感。学好课标，靶定教学目标，就是算踏上备课之道的第一步。

这点需要特别强调。例如《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大板块的实践，运用语言文字表情达意的训练，或说或写或改或评，训练多样且充分；又如《课标》强调中年级作文就要“大胆写”，因此在写前的限制，写时的发散性，写后的评价上，都要尽可能给予儿童自由，相对说，教师“教”的力度和程度就要降低。这些都是《课标》的对教学的指向，指示，指导，必须在设计中得以贯彻，体现，执行。

之后是了解学情。要执教学段的基本学情要摸清。例如指导中年级写一段话，大多数儿童大概会写成什么样，那些属于典型的问题，哪些是普遍的困难，什么样的形式受欢迎，什么样的教学话语能接受……这些学情是要摸得门儿清。执教自己的班级此条可凭借经验，如公开教学或是赛课活动，多要借班上课。此时，摸清学情就只能无奈地转为了解典型特征。但不管怎样，这是实实在在的备课基本功，也是不少教师忽略的地方。时下不少教师只管“我要怎么上”，其实，课堂上做孤家寡人唱独角戏，滋味必不好受。特别是写作，儿童不买账，课就不知往哪上！

贾志敏老师说：一生都在备课。秘妙就在于此。日常教学就是了解学情的最佳时机，每一天都是给你调研学情的机会，但不少青年教师不重视，以为关起门来上课，想怎么上，上成什么样，没人管得着。有人管！儿童在管着你，儿童无时不刻在制约，提醒，点化你。“早知如此，何必当初”不要等到要上公开课，要赛课了，才火急火燎地要去“把脉学情”。学情不是生硬死板的数据，也不是粗浅简单的结论。学情更多时候是一种感觉，神而明之，但精准与否就差“那么yulu.cc”，与儿童的默契就是你和儿童两心相知的化境。

最后是认清本质，因学定教。作文的本质是什么？作文就是言语表达。课堂教学体系下的作文又是什么，是在教师指导或是创设的情境下的，有局限性的言语表达。（局限性是天然存在的，没有完全的自由。心里怎么想就怎么写，那是一种相对的自由。其局限就体现在“想”字上，想就是一种构思，是表达前的思维预热。所以，我还是执有“作文可教”的教学观。）既然是表达，表达的对象（写给谁看）表达的内容（写些什么）表达的方式（文体选擇）就是教学设计中要考虑的因素。所谓指导就是和儿童商量并确定写作的既定读者，也就是写给谁看，这往往和文章内容或是创设的情境相关联；提供素材：或是现场活动呈现，即时生成素材，或是回忆过往储备信息，提炼素材，或是想象链接未来，创生素材，这是解决写什么；最后是选定文体，确定用什么方式来表达。（关于文体教学，在小学作文教学体系中一直被忽视，这样的硬伤到了中学写作中就体现出来，时下流行的“散文化议论文”就是代表。）孙绍振先生说：我几乎看不到高考作文中有正儿八经的议论文或是规范的记叙文。要知道，记叙文，小学就在教，就在写，而议论文是中学作文教学的重头戏。

不要小看这几个问题：写什么，怎么写，用什么文体写，三者就像三个板块，设计时可以独立，但操作时更需要交融，渗透，穿插，一生二，二生三，三生万物，这就会产生无穷无尽的变化。所谓设计就是调和这些变化，使其一起朝着目标用力。小时候大家一定听过一个故事，箱子掉进河底，梭子鱼，大龙虾，螃蟹都想拖动它，大家各自往一个方向用力，箱子一动不动。箱子就像教学目标，三个板块要协作方能达成目标。就这么简单，做起来却是一门艺术。所以，当三个板块内容初步设计后，就要思考用什么形式让儿童思维介入，让其跟着教学进程动起来。所以，你要考虑的是形式。例如四年级的“说心里话”习作指导，我建议采用游戏“传悄悄话”或是“绘本故事”的方式引入课题，揭示教学目标“说写心里话”，这是符合儿童天性的导课形式，也属于“写什么”的感性认识范畴。

以上几个因素的设计依据学情，调试高低难度，选择方式方法，顺学而导，顺理成章地教。设计者要有平和心，不要求花俏，不要为观课的教师上。上作文课，就为儿童能易于动笔，乐于表达。不需用多媒体的就别用，给课瘦身，也给自己减轻负担，否则课堂上忙前忙后忘了真正该干什么；该以活动游戏激趣的就大胆开展，但不要忘了“练习表达”才是正业，副业不能遮盖代替正业；该确保时间练笔的就要给足时间，不要把写当成点缀，更不要没写清楚就急急忙忙拿出来点评亮相，要记住儿童写不好只说明教得不到法。

童话作文怎么写三年级范文第4篇

亲爱的师童：你好！我需要卧床休息几天。怕你们担心，又怕打扰你们全家休息，所以我写了一张留言条，拜托妈妈贴在了你们家门上。请帮我向老师请两天假，谢谢！

李浩（注：“眼镜”的真名）

“怎么说病就病了呢？看来明天我得穿厚点儿……”胖丫叨叨个不停。

师童盯着那张留言条看了一会儿，忽然说：“我怎么感觉‘眼镜’的留言条有点儿怪呢？”

“怎么怪了？”胖丫着急地问。

“好像格式不正确。”

“一张留言条，讲什么格式？我觉得只要把事情说清楚就行了。”

“不对，应用类文章必须按照一定的格式要求写。”

“三年级时我们学过写留言条，快找出课本来看看。”子柔提醒道。

师童找出三年级语文课本（苏教版），看到了这则留言条：

沈洋：

下午我来找你，你不在。明天下午两点半，我想请你和我一起去新华书店买书。如果你同意，请打电话告诉我。

王路

×月×日

众人一对比，明白了，“眼镜”把称呼和内容写在了一起，还忘了写时间。

“‘眼镜’没有把卧床休息的原因告诉我们，我们怎么给他请假呀？快打电话问问吧。”子柔也有了新发现。

接电话的是“眼镜”的妈妈，她告诉师童，“眼镜”得了重感冒，医生说需要卧床休息。

原来是这样。师童他们赶紧重新研究起请假条的写法来。

“我觉得在第一行中间得写上‘请假条’三个字，得让老师一看就明白这是一张请假条。”胖丫和子柔点头表示同意。

“称呼是朱老师，称呼后面得用冒号，跟书信、留言条一样。”胖丫发表她的看法。

“得把请假原因写清楚。”

“最后要署名字！可是署谁的名字呢？”

“谁写的请假条就署谁的名字。我们三个来比赛，谁写得好，就把谁的请假条交给老师。”

这次他们没有请神秘老师出山，而是独立完成了。最先写好的是子柔。

请假条

朱老师：

您好！李浩同学得了重感冒，周一、周二需要卧床休息。他托我向您请假两天，请批准。

此致

敬礼

子柔

2012年10月9日

童话作文怎么写三年级范文第5篇

关键词：培养自信；依托课堂；以画促写；以插图为载体

《全日制义务教育语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。在低年级写话教学中，应给学生提供充分自主的空间，消除学生害怕写话的心理。一个人在生活中离不开说话、交际，要用文字表达自己的思想和感情，这些都离不开语言。面对七八岁的儿童，我们应该怎样有效地进行写话教学，让学生喜欢上写话呢？在平常的语文课堂教学中，我进行了以下尝试。

一、轻松入门，呵护自信

第一次写话时，孩子们一脸的茫然。低年级孩子写话写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；课间和同学做的小游戏；你犯的错误；你和爸爸妈妈在一起的点点滴滴……都可以写。就这样，孩子拿起笔，开始用稚嫩的语言表达自己的喜怒哀乐。从一句、两句，到一段、两段，语言越来越丰富。在批改学生的作文时，我对于好词好句，都划出并给予及时评价，细心呵护孩子们那颗稚嫩的心，让学生想写、乐写，对自己的写话充满兴趣和信心。

二、依托课堂，培养说话能力

授之以鱼，不如授之以渔。在低年级，除了要抓好识字教学以外，更要培养学生的说话能力。只有语言表达清楚了，写作时才会有话可写，否则将无话可说。因此，在低年级语文课堂教学中，每一节课都要加强对学生说话能力的训练。

1.训练学生用完整的语句回答问题

在课堂上，我要求学生用完整的句子回答问题。如果学生说得不完整，我会让他（她）重说，一直到说完整为止。通过不断地反复训练，孩子们的说话能力逐渐提高了。

2．识字教学训练坚持字不离词，词不离句的原则

如：教师在教“荷”这个生字时，要求学生用“荷”组词，有一个学生组出“荷花”这个词，然后教师启发他“荷花在什么季节呢？”学生回答“我看到夏天的荷花。”这个简单的句子，教师继续启发“夏天的荷花怎么样？”学生回答：“夏天的荷花很漂亮。”通过这样全方位的训练，学生得到了扎实而有效的遣词造句的能力训练。

3.利用一切机会，让学生练习说话

课前三分钟，班级设立“我当小记者”，让学生及时报道自己生活中看到、听到或经历的新鲜事。这个栏目一推出，受到学生的积极响应。小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的能比其他同学说得好，他们就会去关注生活，积极去捕捉和观察生活中的有趣事。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。

三、以画促写，畅所欲言

画画是学生表现自我最好的形式之一。动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要。利用画画带动写，是培养学生作文表达的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，要把画面展示的内容比较全面地写下来还有一定难度。我重点引导学生先过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。如在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，在巩固环节，我就安排了让他们画丹顶鹤，一只也好，一群也可，随着那一只只栩栩如生的丹顶鹤跃然纸上，我让学生描述自己笔下的丹顶鹤，他们畅所欲言，我趁热打铁，让他们把刚才说的话写下来，虽然有一些生字，但他们仍显得乐此不疲。写得好的作品，我会让学生重新配好画，贴在学习园地，他们自豪极了。

四、借助课文插图，提升写话能力

低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写循序渐进的原则。因此，在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话进行训练。

1.引导看图说话，培养学生观察的能力

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性，因此，我们要教给学生方法，指导学生由浅入深地看图。首先要求训练学生能从整体感知图画，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在哪里干什么？训练学生说完整话。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些问题再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意，接着要让学生有顺序地观察图画。在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果观察的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就更谈不上条理性。因此在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

2.依托看图说话，培养学生看图写话的能力

在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说有些难度。因为他们的词汇量还有限。要完成这个飞跃，教师必须进行适当的引导。首先，老师可以给出一些句式练习，带领他们把说的主要词写到句式里，等熟练了，要求学生独立地把句子写下来。其次，注意引导学生运用标点符号。通过不同句子的朗读，让学生体会在不同情境下应使用不同的标点符号。要让学生自由说，也要让学生畅所欲言地写，无论多少，无论长短，老师都不要求，以保护学生的积极性，从而在班级中营造一种说话、写话的良好气氛，让学生在轻松的情境下爱上写话。

五、玩一玩，在体验中写话

教育学教授纳德・格雷夫斯认为：“对儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”而编密码比破密码要容易得多。因此，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，采取恰当的方法，积极培养低年级学生的写话兴趣。孩子的天性喜欢玩，低年级的孩子生性好动，对游戏情有独钟。教材里曾经有一个口语交际的内容就是让学生玩一个游戏。我对这次教学进行了拓展，不仅仅让学生玩游戏，还让他们写话。教学这课时，我先组织学生分组到操场做“老鹰捉小鸡”“我们都是木头人”等有趣的游戏，让他们在玩中遵守游戏的规则，感受游戏带给他们的乐趣，然后再组织他们练习说话、写话。由于学生在游戏中有真实感受和亲身体验，说起话来兴致勃勃，争先恐后，写起话来也具体生动，真实感人。