童话光良
童话光良范文第1篇
我想了很久 我开始慌了 是不是我又做错了什么
你哭着对我说 童话里都是骗人的 我不可能是你的王子
也许你不会懂 从你说爱我以后 我的天空星星都亮了
我愿变成童话里 你爱的那个天使 张开双手 变成翅膀守护你
你要相信 相信我们会像童话故事里 幸福和快乐是结局
一起写我们的结局
——光良《童话》
这几天晚上写作业的时候一直在听光良的《童话》，一边听，一边难过。一边听，一边迷惘。曲调平和得有些过分，歌词也很简单，但就是这样平凡的组合会把我感动的一塌糊涂。童话，好久没有听到这个字眼了，真的是很久了。
灰蒙蒙的早晨，坐在妈妈旁边的副驾位置上，乖乖地抱着沉重的书包听光良的《童话》，一边想谁能给我讲一个后天数学摸底考试取消的童话。逐渐视线被拉得很冗长，像MV中很经典的画面一样，路边的行人缩略成灰色的泡影，飞逝而过，只有我和车孤独地向前，在旋律中窥视年华的罅隙。仿佛在一瞬间，回忆起很多人，很多事，激起我一丝恍惚的难过。曾经的泪，现在的爱，被海水打湿，被阳光曝晒，只留下一个背影逼迫我怅然若失。
这个世界还有人在编织童话么？为自己抑或是为自己所爱的人？那些美好的结局早已散落天涯了吧。我们都已经悲哀地长大了，不会再像幼时那样为小人鱼化作泡沫而伤心了，不会那样爱憎分明地喜欢白雪公主，厌恶王后了。是啊，这个地球上很少有人会再去羡慕午夜十二点的水晶鞋，很少有人再会轻易地相信王子和公主会永远厮守在一起。也许，真的不会了。安徒生的时代一去不复返了。就像现在的我宁愿去相信上帝的残忍，也不愿意一味地沉浸在美好的童话中。我成熟了，但我是应该感到高兴还是感伤呢？
——这个世界已经没有人相信童话了，至少我不会。
——你错了，还有一个人相信。
——谁啊？
——我啊。
——你喝错药了吧？
——真的，我会。
——……
——我们一起相信好不好？
——……
——好不好？
——好，一定
——恩，一定。
其实，就算没有人再去为谁编织童话，我们也可以为自己编织。就像专辑歌词封皮上写的那样：“我们就是这个童话故事的作者，我们决定故事的结局。……相信自己的童话，相信梦想会成真。”都说爱会让人一夜长大，其实爱也可以让我们回到那个曾经的年代，单纯而又有些绝望地相信善良，相信爱。
——我们一起相信好不好？
——……
——好不好？
童话光良范文第2篇
你我的心中都有一个童话，一个美丽的童话，它沉浸在幻想的泡沫里，在我们的心中飘动；它如同一支不经雕琢的乐曲，纯洁无暇，存活在彼此的心中……
童话，的确很美丽。历尽沧桑的人们会认为它不切实际，虚无缥缈。但是，在孩童天真的眼中，这是个美丽动人的故事，甜甜的，牵引着他们到最美丽的地方去。尽管童话仅仅是一种幻想，美丽而不真实；可是，偶尔静静地仰望天空，眼看着云展云舒，幻想着一个美丽地童话，披上童话地翅膀，飞向幻想的天空，承载着心中的梦想，装载着心中的童话，飘然而去……
纵使童话终有一天会如泡沫般破碎不过，心中始终会保留着一个单纯美丽的圣地，清清的，没有世俗的沾染，如天使的翅膀一样干净纯洁，神圣不可侵犯。这里，应该就是孕育童话的地方，一个清新自然的天堂！童话是你我心中的一个梦，即使这个梦终有一天会醒来，但是相信你我都不愿意打破心中的这个梦，这个只属于你我的梦，看到了希望的曙光，让梦飞起来……
不管童话是否只是一种瞬间的美丽，可是瞬间的光芒如流星划过般灿烂绚目。虽然仅仅一瞬间，不过毕竟为人间曾经带来了美丽，如同昙花一现那蠢蠢开放的平凡而美丽；毕竟这个梦曾经灿烂过，绚丽过，我们都会记住这一刻的，不是吗？
心中坚信，这个童话总会有一天，乘着幻想的翅膀，飞向无边无际的蓝天，带着它那独特的光芒，越过天际，滑落人间，掉入你我的心中……
童话光良范文第3篇
“我愿变成，童话里，你爱的那个天使。
张开双手，变成翅膀守护你……”
以前觉得童话故事的结局很美丽，王子和公主都幸福地生活在一起。
现在终于知道，童话里都是骗人的。
那原来象征着美丽纯洁的翅膀，此时却已破碎消亡。
是谁说god is a girl，只剩下这句在脑中回响。
我听见小小的哭声，它在我的心里无比巨大。
我们都不是天使，我不要虚无缥缈的天堂。
我想象自己是一株向日葵，在冬日里向往清晨的阳光。
用铅笔在纸上勾勒出淡淡的翅膀，那是一双小小的天使的翅膀，纯洁的翅膀。
上帝来之前，我们就是这样过的啊。
清高。平和。忧郁。
纯白。粉色。深蓝。
童话光良范文第4篇
一、把握体裁特征和文本个性
本课是议论文，议论文的教学目标对于初学者来说应落脚在论点和论据的把握上。弄清什么是论点论据的同时，更重要的是结合具体课文体会论点是怎么提出来的，论据为什么有说服力。在学生逐步了解议论文特点的过程中，学习阅读议论文和议论文行文的方法，发展思维能力，享受思辨的乐趣，进而培养其阅读、欣赏议论文字的兴趣和习惯。
二、把握学生学情
对于学生早已经知道的东西，老师喋喋不休，而学生最需要老师指导的内容，老师视而不见，这是学生在语文课上最大的痛苦。本课文字浅显，四年级学生已经完全具备了读懂词句的能力，再花大量的时间去疏通课文，是浪费，也是低效。
学生学习议论文最大的困难其实是阅读方法的困惑，是学法的迷惘。找到作者提出的观点或主张是什么（论点），这个观点或主张提出的理由或根据是什么（论据）都不难，难的是论据和观点之间的联系方式是怎样的（论证）；论证的语言是怎么组织的；富有怎样的独特性，缜密性。
三、把握教与学的对话气质
语文是一门活的语用学。语文教师应是一个好的对话者，营造一个良好的现场感，在自然、得体的语言运用中，感染学生，同时发挥学生的主观能动性，让学生体验语言运用的美妙！议论文的学习中，教师格外需要给学生阅读、思考、品味、交流等多种对话互动的空间，引导学生发现议论文体的独特，完成对议论文的阅读、审美。
【后课例】
一、对话导入，互动入境
《说勤奋》，这篇课文中“说”字可以换成什么字？（议）这就是我们今天要学的文体——议论文。议论文有什么特别呢？回忆文中三句论点。为什么要重复三次呢？（首尾呼应，反复强调论点，是议论文的点睛妙笔！）回忆论据“司马光”和“童第周”一生勤奋的事例。
二、营造整体问题情境，确定对话和互动方向
古往今来，勤奋学习的名人很多，为什么本课选择了司马光和童第周两个人物的事例呢？（用整体话题语境，将学生直接带入议论的思辨之中，为学习指明方向。）
三、领悟表达，深入对话互动
论据一：司马光一生勤奋。学生读文第2-3自然段，划出句子。
话题1：“哥哥、弟弟都……司马光却躲起来。”
学生与文本对话：在司马光与其他孩子的对比中，体会他的勤读善思。
话题2：“警枕”
看警枕图片，想象头枕警枕的感觉。学生与自我对话：我们的枕头绵软，是为了“睡”，而司马光是为了“醒”。那这样的对比中，你又体会到什么。
话题3：“他用了19年，终于……”
补充《资治通鉴》资料，学生与辅助文本对话、互动：从《通鉴》的字数、价值、地位谈司马光用一生勤奋换来了丰硕的果实。
话题4：课文从司马光的哪几方面让我们感受到了“只有一生勤奋……”
生生对话互动：从他小时候与其他孩子的对比，从他长大后生活的一个细节，从最后的成就都看出，司马光的一生都在勤奋中度过。
话题5：虽然介绍了司马光的一生，但只用了寥寥130个字，是否不够具体明白？
师生互动：议论文中的写事是为说理服务的，贵在简要概括。
论据二：童第周
学生自由读，小组对话互动交流：童第周的情况和司马光相比有什么不同？童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？
话题1：“每天天刚亮……晚上睡觉前……”
补充资料《少年童第周，倒数第一和顺数第一》
学生与辅助文本对话，感受童第周与司马光的经历不同，体会：他有“毫不气馁，急起直追”的勇气、行动和成果。这验证了华罗庚的话“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
话题2：“后来他远渡重洋……很大的影响。”
学生拿出读过的资料《精彩的青蛙卵剥离手术》，对话互动：当时中国技术落后，童第周怎么能完成外国教授和同学都没有完成的工作？
话题3：书中的文字和你们所读的两段资料相比，你觉得哪个详细？哪种写法更适合议论文呢？（重申议论文贵在简要概括的特点）
四、重回问题，生成总结
古往今来，勤奋的名人很多，为什么本课选择了司马光和童第周两个人物的事例呢？生生、师生互动：体会论据的典型性。
童话光良范文第5篇
关键词：留守儿童 教育现状 应对策略
由于长期在农村教学担任班主任工作，所以对班上和学校的许多父母亲常年或季节性在外打工的学生即“农村留守儿童”多了几份关注。经过调查分析，与其他班主任和老师的交流，我们发现学校里的这些留守儿童，他们长期与父母分离，多数由爷爷奶奶“隔代”监护或亲友“”监护，大多数学生存在三个问题：亲情缺失，具有抑郁、孤僻、自卑、自负、叛逆等一系列的心理问题；家庭教育和道德品行养成缺失，行为习惯不规范，学习成绩优良率低；监护和约束不力，人生安全得不到有效保障。农村留守儿童的教育问题已成为全社会关注的新问题。
造成以上问题有社会、家庭、学校等诸方面的综合原因。例如，留守儿童由于父母长期不在身边，孩子得不到父母的关爱和家庭的温暖，好多家庭成了“无语家庭”，情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导。即使父母有机会与孩子聊天，主题还是学习，父母说的最多的一句话就是“好好学习”、“功课作了没有？”其它做人、做事等话题很少，亲子关系严重缺乏，导致“情感荒漠化”等许多问题产生。
另外，监护人自身文化素质普遍偏低，儿童普遍年龄较小，好奇心强，基本没有自我保护意识，对危险缺少预见性，加上文化和治安环境不良，家庭监督容易失控，留守儿童容易侵害他人或受到他人侵害，溺水、交通、暴力伤亡事故时有发生，安全问题比较突出。农民工的工资和福利水平无法与城市人相比，农民工子女在城市学校上学基本上是不可能的，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用，以他们的工资收入水平很难支撑一个家庭在城市的生活。由于以上因素，留守儿童家庭将更多的教育责任转嫁给学校，而学校老师由于教学任务繁重，常常有心无力，加之，有些学校老师对留守儿童关注不够、缺乏爱心或教育方法单一，更容易给这些孩子造成心理和精神方面的伤害。
