曹操用人

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曹操用人范文第1篇

《三国志、武帝纪》记载了三篇曹操为举才而颁发的诏令，这三篇求贤的诏令体现出曹操在人才问题上的基本观点，即“唯才是举”。今天，对于我们仍有借鉴意义。

这三篇诏令为《求贤令》、《敕司取士毋废偏短令》、《举贤勿拘品行令》。

《求贤令》于汉献帝建安十五年，即公元210年，在历史著名的赤壁大战发生后两年。赤壁之战，曹操被孙刘联军击败，暂时无力南下，形成了三国鼎力的局面。这种局面并不是曹操所希望的，他统一天下的志向仍是坚定不移的。为完成统一大业，曹操在失败之后，痛定思通，更充分意识到人才的重要性以及急需人才的迫切性。他在《求贤令》中谈到：“今天下尚未定，特此求贤之急时也。”反映出渴求人才的急迫心情。接下来，他以历史人物借古证今，举管仲、陈平这些有明显缺点和毛病的人才为例，认为用人不能求全责备，“若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！”管仲辅佐齐桓公成就了霸业，是难得的辅国之才，但管仲却又是一个缺点和毛病非常明显的人，管仲自己也谈到他有贪财、怕死等弱点，但由于鲍叔的慧眼识才荐才，使其充分展现了治国平天下的大才。陈平被人荐于刘邦时，也有人认为他有“盗嫂受金”的劣迹，但魏无知力荐之，向刘邦说：“楚汉相争，我推荐奇谋之士，主要是看他是否对国家有利，至于盗嫂、受金又算得了什么呢？”刘邦从大局出发用陈平，其后果然成辅国大才。荐于此，曹操怀着急切的心情发出“又得无有盗嫂受金而未遇无知者乎”的询问，企盼这样的人才出现。最后，他明确提出了“唯才是举”的用人观点。

《敕司取士毋废偏短令》颁布于建安十九年，即公元214年。在这篇诏令中，曹操进一步阐述了自己“唯才是举”的观点，以“陈平定汉业，苏秦济弱燕”为例，说明人才都有缺点和短处，但不能因此而不用，并且提出了“有行之士未必能进取，进取之士未必能有行”的著名观点，一反东汉社会用人注重所谓“忠孝仁义”的道德标准，使人耳目一新。

《举贤勿拘品行令》于建安二十二年，即公元217年。此时，曹操年已六十二岁，但“烈士暮年，壮心不已”，他仍念念不忘统一大业。壮志未酬，其求贤若渴之情更甚于前。这篇诏令在前两篇的基础上，进一步展开阐释“唯才是举”的观点，他以历史上诸多贤能之士为例证，再次强调“举贤勿拘品行”。“负污辱之名，有见笑之耻”的韩信、陈平，“不仁不孝而有治国用兵之术”的管仲、吴起，都颇受曹操所推崇，都是他所看重的“高才异质”。这篇诏令还打破世族门第观念，主张选才用人不计出身贫贱，不计地位高下。曹操的“唯才是举”确实只看重“才”，而不论其出身和品行，只要有“才”便要求下属“各举所知，勿有所遗”。

以上三篇诏令总的思想观点是积极地、进步的。曹操一反东汉末年腐败的用人制度，主张不计门第出身，不拘一般品行，看重真才实学，从大处着眼看人才，从大局出发用人才是值得肯定的，也是符合历史发展趋势的。这主要表现在两个方面。

一、有利于解放人才

士族门阀制度将许多出身寒门之士拒之门外，使得他们壮志未酬，才华难施。曹操的做法无疑给这些人提供了施展抱负和才华的机会，使人才更充分得以发挥作用。广开选才之路既是曹操的远见卓识，也符合历史潮流。

二、有利于竞争人才

三国鼎立，各存争雄天下之心，为此，无不竭力贤纳士。孙权、刘备皆一时之豪杰，尤其是得诸葛亮辅佐的刘备，更是思贤若渴，广揽人才以图进取。面对如此强劲之对手，如何在人才竞争中取胜，仅凭“礼贤下士”显然已远远不够，必须在选才标准与选才方式上有所创新，有所改革。曹操打破旧观念，不拘一格选用人才的思想正是一种创新、一种改革。正是这种创新和改革，才使曹操身边聚集着更多的人才。

三篇求贤令所反映出的曹操的用人思想，可资借鉴之处甚多，而引起的争议之处也不少，尤其是“举贤勿拘品行”，后人颇有异议。有人据此认为曹操用人重才不重德，与我们今天“德才兼备”的选才标准是相悖的，因此而认为曹操的人才观没有可取之处，甚至认为不仅毫无可取，而且使落后的、错误的。

这种看法，笔者认为有很大的片面性。要正确理解曹操的用人思想，就必须弄清这样两个问题。一是曹操是否完全不重德，而是曹操重什么样的德，即他对“德”的看法。曹操并非不重德。建安八年，他颁布《修学令》称：“丧乱以来，十有五年，后生者不见仁义礼让之风，吾甚伤之。”为此，他兴学教化，倡导修“德”。可见曹操也重德，但他重德却不拘泥于传统，在选才用人问题上，并不受其束缚，敢于打破传统观念，这正是他的高明之处。

曹操重德却不因循守旧，而且能因时因通处理。他认为乱世创业与治世理国对人才的德行有不同要求，他在建安八年的《论吏士行能令》中对此进行过阐述，指出“治平上德行、有事赏功能”，表明非常时期与太平之世对德、才要求各有侧重。曹操生逢乱世，他的求贤也是针对乱世取才的标准而言，不能据此以偏概全认为曹操不重德。应该说，他只是将德暂时放到了次要地位，这是形势使然，不这样便无法在竞争中处于有利地位。

曹操所重的“德”也与当时一般所看重的德有所区别，他看重的是大德，而不是一般品德。今天我们对德的理解也仍然有“大德”和“细行之分，有主流和枝节之分”，曹操重大德不据细行的原则是正确的

我们今天用人也要分清大德与细行，我们强调德才兼备并非要求十全十美，也应要看大德，即政治观与政治立场，也就是坚持四项基本原则，至于一般缺点和毛病，只要不是大问题，不必抓住不放，俗话说：“人无完人，金无足金。”若过分求全责备则不利于选拔真正的人才。当然，除坚持四项基本原则之外，其余品行也并非都是细行，相对而言，其中也有大德和细行，如何区分，这就需要领导者、管理者因时因事来考虑，来分辨了。

曹操用人范文第2篇

山西太谷曹家曾经一度闻名华夏,其资金发展到一千余万两,商号遍及东北、华北、西北及华中各大城市,并远至蒙古、西伯利亚、莫斯科等地。

曹氏发家始祖曹三喜怀着发财的梦想于明末清初来到热河省朝阳县三座塔。刚来时,他租地种蔬菜和大豆,略有积蓄后就开了豆腐店,将所产的大豆变成了豆腐,使商品增值,同时又用豆腐渣养猪,使豆腐渣变成了猪肉。他按这个“连环计”经营了几年,积累了不少资金,于是他又决定实施大的“连环计”。他雇人种了大批高粱,又将高粱酿成了东北人喜欢喝的高粱酒,酒糟又变成了猪的上好饲料。这样又经营了几年,家业已丰,于是他又决定经营杂货业、典当业。经营范围变广,获利更多,遂又分出资本在沈阳、锦州、四平等地开设杂货、酿酒和银钱业。

曹氏坐镇总号指挥调度,总号下设分支号,每个支号又控制着若干小号。总号还派出“钦差”到各地的商号巡查。曹氏通过调度各支号和“钦差”指挥整个集团运作,保证了庞大的曹氏家业的正常运行。

用人策略

按曹家的号规,凡工作出色、作出贡献者,皆可得到重奖和提拔。凡违反号规者,不管是何人,一律受到严厉处罚。如徐州“丰治通钱庄”的大掌柜和二掌柜闹矛盾,使业务受到了很大的影响,被曹家巡查的“钦差”发现,随即将二人均撤职。他们二人一个是“砺金德分号”陈经理之子,一个是曹润堂的亲戚史某,虽然各有强大后台,但也不徇情例外。正是因为赏罚分明,才使曹家的事业得到了蓬勃发展。

曹家坚持“用人不疑”的原则,所以才使手下的人能充分发挥才能。当年曹家在沈阳设分号时,掌柜领了七万两白银的本钱,不到几年就赔光了。掌柜回到太谷向曹家详细地报告了亏损的经过,讲的十分有道理,曹家不但不责怪,反而问他是否还敢再干?那掌柜说:“只要东家信任,当然敢干。”于是又领了第二批资本,不料又赔光了,曹家又慷慨地付给了第三批资本,掌柜又大干一番,结果不仅赢回了前两次的亏损,而且大获奇利。仅由此例就不难看出,曹家对手下的人是何等的信任。

曹家为了扩大经营范围、调动员工的积极性,以获取更大的利润,实施了股份制。他们的股份有两种:一种是以白银入股,另一种是“顶身股”。按曹家的号规,业绩突出者,可顶生意,即参与股份利润之意,当时顶一份生意者,年终可获得利润白银一千两。由普通员工上升为顶生意的掌柜以后,便与曹家形成了休戚相关的利益共同体。盈利的多少与自己的收入有关,因而无不忠心耿耿以求事业发展。

“因利制权”是曹家坚持的灵活的经营原则,他们不管利润大小,只要有利可图,都锐意经营。

曹家要求各分号掌柜必须时刻观察商情,分析影响生意的各种因素,以便确保决策准确无误。曹家在东北的商号,多半利用当地丰饶价贱的高粱,以酿酒为业,因此掌柜对天气旱涝、收获丰歉都极为关心。如某掌柜每夜半起床,以观天象,十几年如一日,从不间断。如驻沈阳的“富生峻”分号的掌柜,某年坐大车回关内探亲,途中在高粱地内大便,见高粱长得茎粗穗大,十分茂盛,认为必获丰收,但随手折断几根,发现茎内都有害虫,就立即打消了回家的念头返回沈阳,连夜到处抢购高粱。当时一般人认为新粮丰收在望,遂大量低价出售,结果各处的高粱接近成熟之际,均被害虫咬死,市场价格暴涨。而“富生峻”商号不仅保证了酿酒的需要,而且高价抛售了一部分高粱,结果大发其财。

曹操用人范文第3篇

方药组成麻黄半两(去节,汤泡)。甘草l两(炙),薏苡仁0.5两,杏仁10个(去皮尖炒)。

服法与禁忌 上刳麻豆大,每服4钱匕,水盏半,煮8分,去滓,温服,有微汗,避风。

经方方论

本方是麻黄汤去桂枝易薏苡仁,麻黄减量所组成。麻黄量轻,无桂枝相助,发汗之力微也。得甘草可微发其汗,薏苡仁配杏仁,利气宣肺,气化湿亦化。《神农本草经》记载:“苡米味甘,微寒,主风湿痹,筋脉拘挛不可屈伸。”

所以四药合用,变辛温发散而成辛凉祛湿之方,治疗风湿热痹,效佳。

经方新用

麻黄杏仁薏苡甘草汤加苍术15g,防己10g,晚蚕砂15g,秦艽15g,川芎12g,桑枝30g,治疗风湿热痹;血沉快加生地30g,元参15g;红肿热痛加生石膏30g,忍冬花、藤各30g,络石藤30g。

麻黄杏仁薏苡甘草汤配苇茎30g,桃仁10g,冬瓜子40g,鱼腥草30g,治疗肺化脓证。若脓痰较多加皂荚9g,桔梗15g,葶苈子10g;若阴虚潮热加青蒿15g,鳖甲18g,丹皮15g,生地30g,知母12g,天、麦冬各15g。

麻黄杏仁薏米甘草汤加石膏30g,黄芩12g,瓜蒌30g,胆南星10g,治疗肺热痰嗽。若大便干,苔黄褐,加大黄10g,通肠泻肺。

医案举例

例1 患者,女,43岁。患风湿热痹,曾一度住院治疗,服用激素和水杨酸钠,体温有所控制,关节肿痛也略有好转。停药反弹,血沉80 mm/小时,持续不降,后来要求出院治疗。

刻诊:面虚胖,圆月脸,肌肤嫩软,气短疲乏无力,膝踝关节肿胀疼痛,日晡发热,体温37.8℃,周身肌肉酸痛,翻转不利。血检:15.8×109/L,抗链“O”(+),类风湿因子(+)。舌红苔黄腻,脉虚大略数,重按无力。

辨证:风湿热痹,郁阻经络。

治法:祛湿清热,活血通络。

方药:麻黄杏仁薏苡甘草汤加味。

组成:麻黄5g,杏仁10g,薏苡仁30g,甘草10g,秦艽20g,忍冬花、藤各30g,桑枝30g,赤芍15g,威灵仙30g,苍、白术各l 5g,防己8g,晚蚕砂15g,络石藤30g,生地20g。l剂/日,水煎分早晚2次温服。

复诊:1剂微汗,2剂痛缓,再剂热减,7剂病势趋缓,食欲渐增,后以此方加减,治疗月余,关节痛止肿消,能室内徒步慢走,血沉,抗链“O”降至正常。

例2 患者,女,患肺化脓症,中医称之“肺痈”。

症见咳吐脓痰,其味腥臭,肌肉枯槁,肌肤甲错,恶寒战栗,夜卧盗汗,面容憔悴,神靡不振,血检白细胞19.8×109/L,中性0.85,舌红苔黄,脉右寸滑数,按之虚软。

辨证:脓毒壅肺,灼络败血。

治法:辛凉清肺,排脓解毒。

曹操用人范文第4篇

资料与方法

2005年4月～2011年11月采用单人操作进行全结肠镜检查患者6340例，男3318例，女3022例，年龄7～85岁，平均48岁，分别使用Olympus　CF-V70，ETM-200结肠镜。

术前准备：根据病情及检查目的的不同，用不同的准备方法清洁肠道，多用20%甘露醇250ml或硫酸镁50g，并用温水2000～2500ml的饮用方法。

方法：患者取左侧卧位，检查者站在患者身后，将内镜监视器放在患者头部的上方，常规做肛诊，检查附近有无病变，同时有一定的扩肛作用。左手控制角度钮及送气吸引钮。右手握住据20～30cm处的镜身，同时插入及旋转内镜，进镜时一般仅使用大旋钮，同时右手配合旋转内镜前部，必要时再辅以左手旋转操作部；适时抽吸、钩拉，必要时助手按压腹部；随时感受镜身自由度，适时调整，以退为进。乙状结肠及其与降结肠交界处为操作难点，此处多采用先左旋进镜、再右旋退镜拉直镜身的方法，顺利越过乙降交界，则后面操作较为轻松；在左半结肠等肠腔折叠较多部位宜采用小幅度微调旋钮，配合短距离滑镜的方法，而肝曲等肠腔弯曲较大部位宜采用钩拉、吸气结合按压腹部等方法。操作者反复充分注气与吸气、反复的进退镜，使结肠缩短套在镜身上，避免结肠镜插入过长，自始自终将镜轴保持成取直状态，通过各弯曲部时能达到上述的适当插和长度，因而受检查者一般都不会感到明显腹痛不适感。

结　果

6340例患者中有5991例插至回盲部，其中5706例插入末端回肠15～20cm。未插至回盲部的例中，因不能忍受而终止检查12例，肠道准备差25例，因肿瘤致肠腔狭窄肠镜不能继续插入98例。本组结肠镜单人操作检查成功率98.6%，回盲部到达率94.5%，末端回肠到达率90%。到达回盲部时间3～35分钟，平均8分钟，未发生穿孔、大出血等并发症。

讨　论

结肠镜检查的目的是以发现病变为目的，在不给患者造成痛苦前提下，尽量在短时间内完成检查。一般而言，在肠管充分短缩的情况下，结肠镜端到达结肠各弯曲部时内镜插入的长度分别为：直肠-乙状结肠交界15cm，乙状结肠-降结肠交界30cm，结肠脾曲40cm，结肠肝曲50～60cm，回盲部70cm左右，因双人操作法需要助手的配合，术者与助手各自的经验与水平，以及默契配合的程度决定了整个结肠镜的操作情况。随着实践经验的积累，人们发现双人操作法存在术者无法感知进镜时的阻力变化情况，无法对内镜进行大范围的旋转，操作受助手因素的影响［1］。因存在这些缺点，在双人操作过程中，一旦内镜医生与助手配合不佳，则易使结肠镜在进镜过程中结襻，而此时内镜医生难以敏感在感知结襻的情况，继续进镜结襻越来越大，患者感到疼痛，且随着进镜的深入将更加疼痛，即使最终能带襻到达结肠回盲部，其插镜的长度也较长，不能达到上述理想的插入长度。

单人操作法较双人操作其优越性表现在：①节省人员：单人操作仅需术1人，包干了结肠镜操作的全过程，仅在活检、必要的腹部按压和治疗时才需助手协调配合。术者感觉确切，判断准确，操作及时，克服了双人操作中术者与助手、图象与手感、意愿与实际之间的不协调和脱节的弱点，从而使结肠镜操作的随意性、协调性得到了飞跃性的提高。②取直镜身、缩短肠管是顺利、快速、安全、低痛进行结肠镜操作的关键，而单人操作法正是取直镜身、缩短肠管最有利的方法，能将手部动作准确传递到结肠镜前端，从而加快了插镜速度、减轻了患者痛苦、减少了并发症的发生。③单人操作法，不仅包括了双人操作的手法，而且应用了摇镜、旋进、旋退、套镜及翻镜等进镜方式，加大了操作时随意性、协调性的优势，较好地保持了镜身的自由度，因而不易结襻，患者反应轻，痛苦小。④单人操作时术者右手随时能感觉插镜的阻力、控制进退镜，更好地感知内镜的进退、旋转阻力等情况，能充分利用、发挥内镜可大幅度旋转的功能而利于进退镜操作，且自身能更好地协调各种操作，并不受助手等因素的影响而能使内镜操作水平得到充分的发挥［2］，避免了双人操作时配合不好、用力不当导致的机械性穿孔，安全性高。单人操作法在提高了进镜速度的同时，内镜医师能手随心到地将内镜进镜到或旋转至结肠任何部位与方向，由此能观察更加细致，不易遗漏微小病变，大大地提高了肠镜观察的质量尽可能地减少漏诊，并能完成更加精细的治疗操作。而双人操作则由于两人的配合难以十分准确，所以很难达到精细观察的目的。

综上所述，单人操作大肠镜是一种易被患者接受，安全高效的诊疗方法，能减少患者痛苦，缩短结肠镜检查时间，使操作者能够更为从容、彻底地完成检查和治疗，观察病变更加仔细全面，同时可节省人力资源，减少并发症，值得基层医院大力推广。

参考文献

曹操用人范文第5篇

关键词：实践综合领悟贯通

《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把数学实践活动作为一个新的领域，人教版新课程教材在每册编入两个综合实践活动的内容。在平时的交谈中许多教师对此内容往往不屑一顾，教学中出现了很大的随意性，一些教师认为这种课上不上无所谓，反正不是考试考查的内容，对此我认真研读《标准》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，对实践与综合应用的教学目标、教学内容进行了重新认识，并结合教学实践谈谈教学中的一些做法。

一、在实践中领悟——对“实践”的认识

实践与综合应用课的实践就是让学生去经历，在学习实践中去体会。在实践中学生不断发现数学知识，在知识交流中思维不断碰撞，在思考中接纳知识，活动中接纳友情。它的实践性不同于一般的数学课外活动，数学课外活动的随意性较强，学生一般可以自愿参加活动，目的在于培养学生对数学的兴趣；而实践与综合应用课的实践有明确的教学要求，虽然可以向课外延伸，但更多的是与课堂教学相融合，要求人人参与，使他们充分领悟到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中处处有数学，通过实践培养学生用数学的眼光看待现实问题的能力和意识。

1、在生活化的实践中领悟

教材中编写的综合实践内容都是与人们的生活、生产有着十分密切的联系，教材注重让学生通过具体的、现实的活动进行感受，获得体验。如人教版二上《我长高了》结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，进行测量长度的活动。教材通过让学生互相测量身高、步长、臂展以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对米和厘米的认识，使学生获得日常生活中一些常识性的数据。通过对自己身体各部分长度的测量，感受成长的快乐。通过此活动学生领悟到用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念，培养了估测能力。

2、在形式多样的活动中领悟

实践与综合应用教学打破学生严格坐在座位上听课，教师在讲台上讲课的传统形式，在教室里允许学生“乱”，小组成员可以根据爱好，兴趣自愿组成小组。活动地点可以为教室，但不局限于教室，可以让学生走进大自然，走进现实生活中。如人教版二上《看一看摆一摆》，这个活动可分两步进行，先在课外，再在课内。首先教师带领学生分别站在汽车的前面、侧面、后面观察，说说所看到的形状是什么样的？各部分是由哪些平面图形组合而成？再看看周围的物体是由哪些平面图形组合而成的？还可以让学生从网上，杂志上收集各种汽车各个方位的图片及平面图形组合的资料，然后回到课内教师用课件分别展示，让学生进行辨认，学生再利用学具进行拼摆平面图形。通过活动，使学生感受图形与图形之间的关系和变化使学生在活动中得到体验，培养学生把现实生活中的问题数学化以及用数学说明解释实际问题的意识。课后让学生进行“会变魔术的图形”的实践活动，可以是摄影作品、小调查、小报告等多样化的形式出现，使学生觉得参与实践活动是一件快乐的事。

3、在弹性化的活动中领悟

数学实践活动的时间不易把握，要立足课堂，用足课堂时间，但又不能受制于课堂。如教师在教学《一亿有多大》这一活动课时，教师通过课内引导一亿本教科书有多高，一亿粒米有多少，充分发展学生的空间观念，以“一亿滴水有多少”作为课外实践综合活动的序幕，鼓励学生以此为内容，设计研究的方案，引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息，指导小组怎样分工与合作，怎样有针对性地进行调查访问，发现问题，怎样收集和整理资料，怎样随时做好研究记录以及记下自己的感受和体会，怎样撰写研究报告或调查报告等等。学生以课内所学的知识为基础，利用课余一切可以利用的时间以小组为单位进行活动，学生说没想到放学后还能做这么多事，时间是否变长了。虽然活动已结束，但学生对数学应用于实践的热情仍在延续。

4、在层次化的评价中领悟

《标准》强调：“对于综合应用的评价，很难在一次书面考试中完成。因此，教师应注重评价学生参与活动的过程，不宜把这一类活动或问题纳入书面考试（或测验）的范围之中。”小学生是从一年级六、七岁的儿童到十一、二岁的少年，知识积累程度不同，接触社会不同，实践活动的能力也一定不同。因而我们对实践活动的评价也应不同，应具有层次性，要根据《标准》对各年级实践活动的要求分层分级进行评价。评价过程中应注重评价各层次各年级学生参与实践积极性，合作交流的主动性，以及解决问题方法的多样性，新颖性等等，对有所进步有所感悟的学生给予肯定。评价方式要多样化应鼓励学生自评，小组之间的互评。教师最重要的是鼓励与尊重各层次学生的独立思考，根据不同年级学生特点引导学生进行讨论和交流，在讨论和交流中恰当的评价促使学生主动接纳别人正确的观点和方法修正甚至否定自己的观点，从而达到优化领悟的目的。如人教版四上《一亿有多大》让学生自己想办法找出标准感受1亿的大小，学生想到的事物很多，有的学生选择测量“1亿张纸摞起来的高度。”他们在实际操作中发现找1亿张纸直接进行测量是不现实的。教师对学生的想法加以充分肯定并引导学生选择基数进行测量，体会到基数越大，误差越小。课后让学生以1亿有多大开展综合实践活动，对表现优异的学生给与“调查大王”、“创新能手”等称号，对积极参与者给予活动积极分子的鼓励。我班有个小组的实践活动报告被评为区三等奖。层次化的评价调动起学生参加综合实践活动的积极性，主动性，使每个学生都有成就感、成功感，让学生领悟到身边处处有数学，事事需要用数学，人人都要学数学，人人都能学好数学。

二、在综合中贯通——对“综合”的认识

实践与综合应用课的“综合”包含了两方面的含义，一是指数学自身各部分知识之间的融会贯通；二是指打破学科界限，与其他学科知识的沟通和融合。作为数学学科的新领域的“综合”使几何、代数和统计与概率之间的融合成为可能，促进学生数学知识的构建，沟通生活数学与课堂数学的联系，发展学生综合应用知识解决问题的能力，通过综合联系学生能运用知识解答心中的疑惑，提升思维品质，在综合探究中发展学生的合作能力和创新精神。

1、综合对学生知识构建的作用

建构主义学习理论认为，数学学习不是被动的接受过程，而应是主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。数学综合应用课程是建立在学生已有知识和经验的基础上，通过综合实践使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。在人教版五上《铺一铺》综合运用有关密铺、面积等方面的知识，统计自己在方格纸上设计的图案中，每种基础图形一共用了多少块，以及所占的面积。学生在活动中感受密铺，认识密铺图形的特点和面积计算公式，在图纸上设计密铺图案，培养空间观念，体验用数学的乐趣。

2、综合对解决数学问题的作用

综合应用课程强调实践与经验，本质上是一种解决问题的活动，实践活动中解决的问题具有开放性和挑战性，学生没有现成的模式可以套用，在问题解决的过程中，不能依靠简单的模仿和记忆，学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，体会数学知识的来龙去脉，使学生感知数学与其他学科知识的沟通和融合。如人教版三下《设计校园》贯穿了位置与方向、面积等数学知识的运用，整个活动通过设计学生熟悉的环境——“校园”的过程，让学生综合应用数学知识解决实际生活中的问题——场地面积的大小，添设项目的形状和大小，操场上铺草皮，为低年级开设游戏区等问题，整个活动使学生从身边的“小事”中发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光，激发学生学习数学的情感。

3、综合对培养合作能力，创新精神的作用

在综合实践活动中，涉及的问题属于探究型的，不通过合作学习难以完成的，合作学习可使学生认知上互补。教师要创设融洽的合作氛围使学生认识到自己是合作学习小组中的一员，如人教版四上《你寄过贺卡吗？》学生以小组进行调查得出“总数”、“平均数”这两个统计量，教师直接向学生提问：全校去年收到的贺卡相当于砍掉多少棵大树？从而引发学生对现有统计数据的思考，合作探索发掘出切实可行的“节约用纸，拯救森林”的有效措施，使学生不仅在活动中巩固数学知识，也切实地增强学生的创新能力和环保意识。

4、综合对学生心理健康的作用

实践与综合应用课程强调学生在活动中体验，引导学生从学生与自我关系的角度选择自己感兴趣的课题，采用研究性学习的方式，采用自我观察、调查问卷、心理测验和心理实验等方法，把自我与社会结合起来，了解心理世界的丰富性和变化规律，体验心理自我完善的乐趣。如人教版三上《掷一掷》活动之后让学生选择自己研究的课题，有的学生选择了《校门口小店摸奖游戏的调查研究》，通过研究学生知道了摸奖游戏是根据人心理特点设计的是骗人的玩意。矫正了自己的认知，获得触及心灵深处的感悟，形成积极向上的情感因素，从而对自己的学习行为和心理状态进行反思与调控，学生在一次次的反思与调控中更加清楚地认识了自我，了解了自己的心理现状，从而能够更好地进行自我心理构建。

参考文献

[1]斯苗儿：《是一个领域，更是一种数学教育价值观》。《人民教育》2006.17

[2]郭元祥：《综合实践活动课程目标的类型与层次》。《福建教育》2007.1

[3]郭东梁：《开展小课题研究的探索》。《小学教学参考》2005.6

[4]鲁宏宇：《漫谈综合实践活动课教学》。《吉林教育》2006.6

[5]罗子超责任编辑：《综合实践活动课程》，北京科海电子出版社，2003年7月第一版