一、在音、形、义中，丰富学生学习汉字的基础能力

汉字是严辞达意的象形文字，从龟甲刻字开始到仓颉造字，汉字一直承载着中华民族博大精深的文化。我们在教学中要充分领悟汉字本身的意义和内在意义，展现汉字独具特色的文化和魅力，这样，才能够在课堂教学中事半功倍。正确地识记汉字，可从学习汉字笔画，偏旁部首，吐字发音及组词解意等入手，在汉字教学注意“字不离词”“以词正字”。

(一)探究字源。字的书写和字义密切相关，例如“男”是会意字，甲骨文从田从力，力象耒形，表示用力在田间耕作的人，本义为男子。汉字博大精深，我们需不断探索其奥妙。

(二)辨析字义。语言环境下追究其意思，易辨别。汉字大约6000年的历史，在漫漫岁月中，汉字也由繁琐至简易发展。形似字相混和同音相混是汉字语言教学之难。例如把“前赴后继”写成“前仆后继”，“不容置喙”写成“不容置疑”等等。大部分的形似字，如果不知道它的字义，只是记得字形上的区别，非常容易写错和读错，如“悼(dào)念”读成“掉(diào)念”，“如火如荼(tú，原意是茅草上的白花)”误读或误写为“如火如茶”，等等。这就需要理解字义，据义定音。

(三)展开联想。有很多字，牢记它的偏旁，就能记住很多字的字形。比如“木”大多与木相关，“目”大多与眼睛相关，“土”(提土旁)多与土地相关。这些字适合组合联想记忆。

二、诵读古诗文，夯实汉字基本功底

《语文课程标准》重视知识和运用结合、利用科学的过程和方法的应用、培养良好的生活和学习态度和人生观、价值观。让中学生研究、品读古代诗文的魅力和灵活多变的词义，畅游在文学的海洋乐不思蜀。因此初中教程要加强古诗文学习，既能锻炼学生的思维能力，又能培养他们的汉字语感。特别要夯实以下几个方面:

(一)实词推断。古文中实词所占篇幅是最大的，又直接影响学生对古文的理解。在不理解其意时，我们可以根据上下文借助字形字音推测。例如“鄙”本义是边疆。边远之地的人远离战火纷争，民风纯朴，可以引申为质朴、厚道;边远之地的人远离文明社会形态，因此又可以引申为庸俗，缺乏文化知识等等。

(二)通假。通假，是汉字“六书”之一，它指的是古书上有些借用音同或者音近字的现象，可分为完全同音、声母相同或韵母相同。我们可以用汉字的音、形来判断古诗文中的通假字。通假字在古文中客观存在，如果不了解通假字，在古文阅读中会遇到很多不明白的地方。

(三)恰当准确的运用。古代诗歌在汉字炼字方面尤为明显，对汉字音、形、义透彻理解后准确运用在词句中，体现出对汉字的精练掌握程度。“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“红杏枝头春意闹”中“闹”腾的春光，都是汉字闪闪发亮的宝石，把诗歌的意境点缀得精彩纷层。汉字先组成句子再组句成篇，都需要建立在对其准确把握的基础上，才能恰如其分的加以运用，抒情达意。

(四)汉字字意的转变。某些汉字古今意义会有所变化。有字意范围的缩小如“臭”字，古义为“气味”，《周易•系辞上》说“其臭如兰”，是说它的气味像兰草一样芬芳，“臭”是泛指所有气味，杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，许多人认为“臭”读“chǒu”，表明诗人批判现实的强烈态度和情感，其实不然，应该读“xiù”，朱门飘出酒肉的气味，路上却有冻死的尸骨才符合语言表达的环境。后来词义在演变过程中范围缩小，专指秽气。读音由“xiù”变为“chǒu”，臭名远扬、遗臭万年等都是指此种意思。此外，还有字意范围的扩大、表达情感色彩的变化等。

三、在阅读和写作中运用汉字，提高词语表达能力

《语文课程标准》明确提出“语言是重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。文章都是由汉字组成，阅读和写作是学生汉字基础素养培养的重要步骤，多识汉字，多记汉字，多理解汉字为前提，才能更好的理解阅读内容，提高阅读效率，进一步的进行写作训练等等。要求教师在教授中提高自身专业素养，善于发现教材内容，对学生思维锻炼和审美价值的正确引导，在讲授中创造出与文字相结合的美好、生动、丰富的语言天堂，从而使学生在听、说、读、写中感受汉字的文学美;抓住作品中重点词句和“传神之笔”，剖析作品描写的形象，领略文章表达的情感，与学生心灵产生共鸣，这样不仅能培养学生学习汉字，还能接受中华优秀文化的熏陶。在写作实际应用中注意汉字的精准字义，恰如其分的表达出最细微的感情，我们的生活中，处处都是学习汉字的材料和机会，使我们的汉字理解运用能力不断提高。

四、结语

综上所述，要提高初中语文教育中汉字基础能力，首先要从课本中汲取，拓展到生活中，关注并且加以思考，能够转化吸收变成自己的东西，提高语言表达能力。第二，要坚持在平时的学习及生活中养成良好的语言学习习惯，重视词汇量的积累并且能够准确掌握其意思，并能正确使用。遇到生僻词和似是而非的字，要及时查清弄明白，不留疑点，日积月累自然会有所收获。