高中语文学法范文精选

一、中学语文教与学的现状促使我们研究学法

目前的课堂教学无不是教师讲，学生听，教师写，学生抄。自觉或不自觉地把学生当做了知识容器，泯灭学生的学习兴趣，扼杀学生学习的创造性。不可否认，课堂讲授是进行语文教学的重要手段，但这毕竟只是外部灌输信息，学生接收得如何却必须依赖学生的主观能动性，仅偏重于“教”这一方面的做法是片面的。实际上教师若忽视了教给学生学习方法和培养学生的自学能力，只注重向学生讲书本，传知识，“隔岸观火”，学生就学不得法，课堂教学效率低。学生方面，只求“学会”，不求“会学”，大多数都是受命于师的信徒，在老师划定的框子里听、记、背、写，缺乏学习中的探索精神，不注意培养自身良好的学习习惯。显然，这种“教”与“学”的现状是与素质教育相悖的。

二、学生的认识规律和学习的需要，迫使教研教改重视研究学法

纵观几年来不同层次的中学语文学科的年会及学术研究活动，诸多的会、活动及学术研究成果大都重“教”轻“学”，有“三多三少”的特点，即研究探讨的问题大多是站在教师的角度研究教师教法的多，探讨学生学法的少；而种种“教法”迫求说法多，实际做法少；其种种“说法”又是理论条条多，具有较普遍意义，可推广可操作的经验少。这“一重一轻”、“三多三少”集中反映了一个问题，就是教师都想让学生在学习中服从于自己的出发点，而忽视了从学法研究出发，使自己的教法服从于学生的认识规律和学习的需要。素质教育以人为本的教育观念要求我们以学生为主体，教师的教应该是为学生服务的，必须以学生的存在为前提和归宿，做为“先导”的教育科研工作者更应首先树立这种观念。忽视“学法”研究，使语文教学改革停滞不前。

三、现行教材改革要求研究学法

教无定法，学也无定法，但二者都具有其内在的规律性。从心理学意义上看，重视学生的学习活动、加强对学习方法的研究指导，才能充分动用和协调各种心理机制，促进学生智力发展，增强学习效果，提高学习效率。因此，从素质教育以人为本的观点出发分析问题，以学法研究带动和促进教法研究势在必行。

一、创新师生关系，从“师道尊严”向“和谐民主”转变

高中语文教学中教师要格外关注师生关系、教学氛围等方面的因素，高中生正处于青春期，自尊心强、表现欲望也高，和谐的师生关系能够让学生提高语文学习的兴趣，在学习中更加投入。部分教师习惯于在教学中板着面孔，一副师道尊严、高高在上的姿态，这无形中将会与学生之间拉开心理的距离，不利于教学活动的开展。笔者在教学中及时调整心态、转变理念，以和谐民主的态度对待学生，在师生之间拉近心理的距离，营造良好的学习氛围。一方面，笔者对待学生始终保持和蔼的态度，无论是课堂教学中的态度语气，还是课后交流环节的态度，都让学生感受到教师的亲切，乐于和教师交流，乐于接受教师的观点。通过这样的方式，能够为语文教学活动营造良好的氛围，有助于调动学生积极的学习情感，这是教学活动得以有效进行的重要基础。另一方面，笔者还经常与学生进行沟通，了解他们在语文学习中的难处，帮助学生分析学习中遇到的方法问题，并听取他们对语文学习的意见和建议，这样的民主方式能够让教师的教学活动更具针对性，更加贴近学生的思想与心理状态，从而有利于教学活动的顺利开展。

二、创新教学要求，从“统一要求”向“因人而异”转变

高中语文教学中，知识、情感与能力三维目标的实现应当体现因人而异的目标，尤其是知识与能力两个方面。部分教师在高中语文教学中坚持统一要求，对全部学生都是按照一个标准组织实施教学活动，这种教学模式最为显著的弊端是无法兼顾中后位置学生的实际情况，容易诱发学生的消极学习情感，尤其是畏难情绪。笔者在教学活动中对目标要求进行了调整，进行分层级要求，在现行语文教学目标的基础上增加难度，调整为优秀生的学习目标要求，降低难度成为学困生的学习目标要求。这样的方式有效兼顾了不同层面学生语文学习的基础能力，使他们始终保持良好的状态。在这一教学模式中，学困生侧重于基础知识、基本能力的训练，在教学中降低对这一群体的要求，有助于保护他们的学习积极性。在高中语文教学目标体系中，分层要求体现了因人而异、因材施教的原则，其对整个语文教学活动具有目标引领作用，教师应当从课堂提问、作业布置、能力考核、阶段检测等各个方面贯彻这样的要求，使整个语文教学活动更加贴近学生学习需求和发展实际。

三、创新教学模式，从“单向灌输”向“重在自主”转变

体现学生语文学习活动中的自主地位，是落实新课改目标的重要措施，也是实现学生全面发展的有效路径。和应试理念下的单向灌输模式不同，笔者在语文教学中更加注重调动学生的积极性，体现他们的学习自主地位。首先，笔者在教学中不再直接进行讲解灌输，而是采取思维方式启发、重难点点拨与学生自主思考、合作探究相结合的方式，让整个语文教学过程变得更加自主互动。在这一教学模式中，学生需要认真阅读教材、深入思考问题，以及和同小组成员之间进行交流、每个小组之间进行交流，在这样的多层次交流互动中纠正观点、完善答案。教师给予适当的点拨与点评，帮助学生有效完成语文学习目标任务，这一点在高中语文课堂教学中，显得尤为重要，既实现了知识点掌握的目标，同时提高了学生的思维能力、自主学习能力，让他们在这样的过程中动口、动脑、动手，实现了综合素质的提升。其次，笔者在语文教学中注重为学生创设展示的平台，尤其是在复习教学的环节，对于一些知识点的复习巩固，在教师讲解的基础上鼓励学生走上讲台，以自己的视角、理解方式以及学习经验，进行更为便捷的复习引导。许多学生在语文学习中具有自己的复习方面技巧，笔者鼓励他们走上讲台，讲述自己是如何理解的，能够为其他学生提供思维方式上的有效借鉴。这样的角色转变既可以增强学生复习记忆的有效性，同时也活跃了课堂氛围，增强了语文教学的生动性效果。另外，笔者在教学中还充分渗透了学法技巧的指导，将授人以渔体现在语文教学的全过程，让学生在不知不觉中学到技巧、积累经验。例如在阅读分析教学中，笔者有意识地引导学生分析课文是怎样精心选题的，是怎样通过一些表现手法刻画人物形象的，以及如何通过技巧性处理达到表现目的的，这样的渗透过程也是对学生写作技巧方面的有效培养。笔者还鼓励学生自己总结语文学习的一些方法在全班开展交流，大面积提高学生语文学习的能力，实现磨刀不误砍柴工的效果。

各位评委，各位老师，下午好！

今天我说课的篇目是的《沁园春•长沙》，这篇课文是人教版高中语文第一册第一单元（中国现当代诗歌、外国诗歌）的第一篇，是中国伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党和中国人民的伟大领袖同志的作品。下面我准备就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

一、说教材：

1、教材简析：

《沁园春•长沙》选自《诗词集》，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志。上阙描绘一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阙则紧承上阙，通过回忆往昔峥嵘岁月表现了诗人和战友们为了改造旧中国而英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答：主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。

2、该课所处的地位和作用：

摘要：语文是学校教育的重要内容，内容包罗万象。提升语文能力，对学生综合素质的培养具有重要作用。新课程改革方案对高中语文教学提出了新的要求。为了创新教育方法，语文教师要充分利用问题教学模式，引导学生积极、主动地投入课堂学习，有效思考相关学习内容，在课上迸发思维的火花，从而提升语文学习效率。

关键词：高中语文；教学策略；问题教学

在高中语文课堂上，积极应用问题教学模式，能够有效培养学生的独立思考能力和创新能力，能够有效凸显学生在学习过程中的主体地位，能够切实营造氛围良好的语文学习课堂，提高学生的语文素养。因此，教师要结合实际情况，设计高效、科学的教学环节，把握好问题教学的节奏，提升语文课堂效率。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

兴趣对学生的任何一项学习活动而言，都具有关键作用[1]。有了兴趣，学生就有了不断学习、提升的动力。学生有了对语文的探究兴趣，自然会跟随教师的引导，主动投入课堂学习活动。为了提高问题教学模式的应用效率，激发学生参与课堂活动的兴趣，并主动思考，教师可以积极为学生营造问题情境。例如，在教《林黛玉进贾府》时，为了引导学生积极、主动地投入学习活动，提高对相关内容的学习兴趣，教师可以在教学前为学生播放歌曲《枉凝眉》，然后提问：有谁知道这首歌曲的出处及相关故事？学生在这样的问题引导下，会积极调动脑海中对此歌曲的记忆，不断搜索与之相关的背景材料。当学生说出这首歌和《红楼梦》之间的联系时，教师可以继续提问：关于《红楼梦》，大家有何了解？有哪些同学读过《红楼梦》？你能为大家介绍一下有关《红楼梦》的知识或其中你感兴趣的人物吗？通过设置相关问题情境，教师可以引导学生积极思考，鼓励学生大胆发言。在相关问题的引导下，学生会积极与老师互动，不断提高学习的兴趣。

二、立足教材文本，科学设计问题

摘要：情景教学法是能够吸引学生注意力的一种教学方式，它是通过有效的教学方式将学生的积极性激发出来，从而促使学生能够更好地理解教材内容，让学生在学习的道路上能够走得更远。情景创设以灵动、丰富的课堂带领学生走进书本的世界中，让学生感受到不一样的学习方式，同时，学生的语言表达能力、情感演绎等能力都可以得到一定程度的提高。

关键词：高中语文；情景教学；运用策略

1.情景教学的意义

虚拟的场景或者身临其境的场景，能够调动人的思维，让人的情感得到升华，感觉更加真实，在高中英语课堂教学中应用情景教学，能够让同学们更加直观的对教材知识进行感知，使学习情绪更加高涨，因此具有重要的教学意义。

（1）情景教学能够提高教学的效果

传统教学中很多固定的模式大多是相对机械的，比如朗读和背诵，积年累月，学生容易产生倦怠感和疲惫感，产生厌学情绪。我们的设置相关的教学情景，一般是学生先进行感受，然后用语言对感受进行表达，学生的身体和大脑同时运行，充分调动各种语言将语言利用达到极致，同时由于学生作为了学习的主体，同学们共同参与，每个同学会有不同的感受，通过同学之间的交流，大家可以相互学习，相互模仿，然后进行超越。不同的情境根据不同的教学目标而设定，同学们在轻松愉快的氛围中讲语文知识，吸收和接纳，然后同步再运用出来，这样大大的缩减了教学所需要的时间，提高了教学的效果。