对话教学论文范文第1篇

关键词:对话教学优势问题对策

近年来,作为一种新的教学方式,对话教学在教学实践中得到普遍的应用,被越来越多的师生所接受和认可。笔者作为一名初中语文教师,通过教学实践,深刻地领会了对话教学的内涵,也体会到这种教学方式的良好成效。当然,在具体的教学实践中,也遇到一些新的问题,影响、制约了教学效果。由此,笔者就语文对话教学作一些探讨。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中,学生——教师——文本构成了对话关系。对话教学是以对话为原则的教学,是从知识的传授走向知识建构的教学,是追求创造性、个性化的教学,以师生互动、情感交流为特征。语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感交流缺少等问题,其“平等对话、情感交流”的理念得到广大师生的认同,并且得到积极应用。但是在具体实施过程中,也出现一些问题:①教师在对话教学中主体性、控制性过强,学生参与积极性不高,师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式,减少了对文本的体验、钻研;③将对话教学简单地阐释为教师与学生平等地讨论,弱化了“探究性、合作性”的特点,忽略了情感体验和深层次的认知参与。

针对上述问题,如何更好地发挥语文对话教学的优势,笔者认为有以下对策:

一是要建立民主、平等的师生关系。

对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是开放的,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。

二是挖掘文本的人文内涵,走进真正文本。

在语文对话教学过程中,虽然强调了教师与学生采用对话的方式,但是其对话中心还是不能离开文本。文本是语文课堂中教师、学生、文本三个关系中的重要一环,是师生对话的平台,脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。教师要激发学生全神贯注地去体验文本,通过对话去理解文本,发展文本。允许有不同的感悟、理解,鼓励学生通过对话,继续深入进行探究。语文课程标准说:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如教学《黄河颂》一文,教师通过与文本的深入交流,感悟出作者那份对祖国的爱。老师心中首先拥有了一份感动。教师通过饱含感情的语音、语调,通过情境的创设,然后联系写作背景将学生一步步引入文本深处,让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验,并被文本所打动,这才是以情传情、以心会心。如教学杜甫的《石壕吏》,有的教师就杜甫如何抨击统治者,怎样同情人民以及冷静客观地叙述大作文章。仔细想来,这在某种程度上是没进入文本,更没有走进杜甫的心灵世界。要知道杜甫既热爱人民也热爱国家,在他的好几组诗中,都有鼓励和赞扬人民去服役平判的意思。此时杜甫有着深刻的内心矛盾;同情人民的痛苦,又希望人民积极投入到平叛的战争中来。所以在诗中诗人没有言说,触摸不到杜甫心中深深的痛,即使分析得再细致,也只是和文本浅层次对话。所以作为主体的教师就要根据自己对文本的独特的感受和体验真正引导学生走进文本。

三是营造一个互动、活泼、积极的学习氛围,激发学生的学习热情。

对话教学论文范文第2篇

对话教学是指在民主、平等、尊重、信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者间的相互对话，在师生经验共享中创生知识意义和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。对话教学认为，教学目的是完成三个培养，即培养学生反思、批判、创新的精神；培养学生沟通合作的意识；培养学生健康理性的素质能力。

2对话教学在医学心理学课程中的应用策略

2.1创建良好的对话教学环境对话教学要顺利进行，需要创建适宜的外部环境，包括硬环境和软环境两方面。硬环境是指在教学过程中依据不同的教学内容构建不同规模的交互学习集体。比如，《医学心理学》授课对象是定向生，一个班有50多人，依据某些主题的需要，我们会把学生进行适当分组以进行有效的小组学习，每组人数控制在8人左右，以保证学生在宽松自由的环境中交互对话。软环境是指激活、维持、推进对话教学进行的态度情感等因素，比如真诚、信任、平等的师生关系与生生关系；民主、开放、合作的课堂氛围等。在对话教学中，良好的对话环境对于学习的有效开展是非常重要的，在良好的对话氛围中，教师与学生、学生与学生之间尊重、平等、开放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集双方力量而构建的知识图式。

2.2创设启发式问题情境“，激活”学生对话教学中，“问题”是核心，是对话双方需要探讨的教学内容。学习活动要以学生的初始水平为起点，教师要创设适宜的问题情境，激发学生期望解决问题空间以达到认知平衡的欲望，并创设合作互动的学习情境，协助学生自主学习。

2.2.1评估学生起点能力。在对话学习内容前，教师应了解学生的起点能力，知晓学生已有的知识背景以及可能达到的潜在水平。教师在开展新内容对话之前已经知晓学生发生了什么，就可以据此设想集体中每位学生表现出的先决性能模式，以便能更有效地监控与调节对话过程。学生的起点能力可以在本门课程开始之际进行诊断，也可以在新内容学习的预告阶段进行诊断，一般通过测验或调查完成。

2.2.2激发学习动机。在开展师生对话之初，教师需要评估学生起点能力、了解学生需求，在此基础上，教师要结合教学内容设定对话主题，设计相关问题，提供相关学习资源，激活学生的对话动机。在动机的诱导下，学生能更积极地投入到对话过程中，主动寻求各种有效资源以解决认知冲突，建构知识意义。比如，在学生掌握心理学基础知识及心理健康知识之后，再来对话学习心理应激。在对话之前，可以设置某个案例，由案例来引发学生思考探索“该患者为什么会自杀？自杀与哪些因素有关？如何干预？”

2.3展开对话，建构图式学生的内部动机被激活后，将主动调用已有图式理解新问题，思考问题解决的策略，完成知识意义的多层建构。

2.3.1学生自主学习，提出质疑。在对学习内容产生兴趣后，学生开始投入到小组内或组间内自主学习。学生个体通过对对话主题的认识了解，产生质疑，提出问题，带着问题在组内进行讨论交流，以完成对问题的初级建构。

2.3.2提炼主题，确定目标，准备对话。因为经验的缺乏和理解的不足，学生提出的问题可能比较分散或出现偏差。所以，教师要积极关注学生在对话中获得的体验及意义。教师要帮助学生将提出的问题进行梳理、归纳、澄清，提炼出对话当中需要交流的重点内容，确定师生对话与生生对话的目标，保证对话的有效性。

2.3.3进入对话现场。学生在求知欲的引导下，主动调用已有图式解构和同化新知识，在深入理解的基础上提出质疑，不断探究。在这一阶段，学生可能因图式无法完成同化而发生认知失衡，这就需要教师给予充分肯定及鼓励，使其增强自信。在对话场中，依据提炼的主题，开展师生对话与生生对话，对有争议的问题可放置班级群体中讨论。对话有问答、启发、讨论等多种形式。在教师的引导下，学生调动资源进行信息加工，完成新信息的次级建构。比如，对话主题是认知治疗理论，可通过心理剧的形式来开展对话。在心理剧表演中，角色扮演的学生能体验、理解认知治疗的理念，观看的学生也能形象地接触到认知理论的实践运用。

2.4评价反馈在对话后，师生要分别对对话内容进行评价反馈。学生将组内对话情况进行归纳总结，以期对讨论主题的认识更深入更完整。教师依据学生汇报材料对学生进行评估与改进。师生之间也要进行双向评价。学生通过评价反馈，澄清问题，建构新的认知图式；教师通过评价反馈，及时调整教学策略，积累教学经验。

3反思与体会

对话教学论文范文第3篇

1创建良好的对话

教学环境对话教学要顺利进行，需要创建适宜的外部环境，包括硬环境和软环境两方面。硬环境是指在教学过程中依据不同的教学内容构建不同规模的交互学习集体。比如，《医学心理学》授课对象是定向生，一个班有50多人，依据某些主题的需要，我们会把学生进行适当分组以进行有效的小组学习，每组人数控制在8人左右，以保证学生在宽松自由的环境中交互对话。软环境是指激活、维持、推进对话教学进行的态度情感等因素，比如真诚、信任、平等的师生关系与生生关系；民主、开放、合作的课堂氛围等。在对话教学中，良好的对话环境对于学习的有效开展是非常重要的，在良好的对话氛围中，教师与学生、学生与学生之间尊重、平等、开放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集双方力量而构建的知识图式。

2创设启发式

问题情境“，激活”学生对话教学中，“问题”是核心，是对话双方需要探讨的教学内容。学习活动要以学生的初始水平为起点，教师要创设适宜的问题情境，激发学生期望解决问题空间以达到认知平衡的欲望，并创设合作互动的学习情境，协助学生自主学习。

2.1评估学生起点能力。在对话学习内容前，教师应了解学生的起点能力，知晓学生已有的知识背景以及可能达到的潜在水平。教师在开展新内容对话之前已经知晓学生发生了什么，就可以据此设想集体中每位学生表现出的先决性能模式，以便能更有效地监控与调节对话过程。学生的起点能力可以在本门课程开始之际进行诊断，也可以在新内容学习的预告阶段进行诊断，一般通过测验或调查完成。

2.2激发学习动机。在开展师生对话之初，教师需要评估学生起点能力、了解学生需求，在此基础上，教师要结合教学内容设定对话主题，设计相关问题，提供相关学习资源，激活学生的对话动机。在动机的诱导下，学生能更积极地投入到对话过程中，主动寻求各种有效资源以解决认知冲突，建构知识意义。比如，在学生掌握心理学基础知识及心理健康知识之后，再来对话学习心理应激。在对话之前，可以设置某个案例，由案例来引发学生思考探索“该患者为什么会自杀？自杀与哪些因素有关？如何干预？”

二展开对话

建构图式学生的内部动机被激活后，将主动调用已有图式理解新问题，思考问题解决的策略，完成知识意义的多层建构。

1学生自主学习，提出质疑

在对学习内容产生兴趣后，学生开始投入到小组内或组间内自主学习。学生个体通过对对话主题的认识了解，产生质疑，提出问题，带着问题在组内进行讨论交流，以完成对问题的初级建构。

2提炼主题，确定目标，准备对话

因为经验的缺乏和理解的不足，学生提出的问题可能比较分散或出现偏差。所以，教师要积极关注学生在对话中获得的体验及意义。教师要帮助学生将提出的问题进行梳理、归纳、澄清，提炼出对话当中需要交流的重点内容，确定师生对话与生生对话的目标，保证对话的有效性。

3进入对话现场

学生在求知欲的引导下，主动调用已有图式解构和同化新知识，在深入理解的基础上提出质疑，不断探究。在这一阶段，学生可能因图式无法完成同化而发生认知失衡，这就需要教师给予充分肯定及鼓励，使其增强自信。在对话场中，依据提炼的主题，开展师生对话与生生对话，对有争议的问题可放置班级群体中讨论。对话有问答、启发、讨论等多种形式。在教师的引导下，学生调动资源进行信息加工，完成新信息的次级建构。比如，对话主题是认知治疗理论，可通过心理剧的形式来开展对话。在心理剧表演中，角色扮演的学生能体验、理解认知治疗的理念，观看的学生也能形象地接触到认知理论的实践运用。

4评价反馈在对话后，师生要分别对对话内容进行评价反馈

学生将组内对话情况进行归纳总结，以期对讨论主题的认识更深入更完整。教师依据学生汇报材料对学生进行评估与改进。师生之间也要进行双向评价。学生通过评价反馈，澄清问题，建构新的认知图式；教师通过评价反馈，及时调整教学策略，积累教学经验。

三反思与体会

对话教学论文范文第4篇

关键词：新课程；课堂教学；对话教学

对话教学就是在民主、尊重、信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。新课改中，对话教学被越来越多地引入中小学课堂之中。可以说，新课程所倡导的对话教学是对传统独白式教学的超越。然而笔者在浙江省Y县S乡中小学进行课堂田野考察时发现，有不少教师在课堂教学中没有真正理解对话的精神，没有完全掌握对话教学的方法，以至在引进与运用对话教学的过程中产生偏误。这就需要我们在新课程的课堂教学方法改革中，理性地审视这个问题，寻找匡正偏误的路径，让中小学的课堂教学真正走向对话。

一、中小学课堂对话教学的偏误

(一)以“满堂问”代替“满堂灌”

“满堂灌”作为一种陈旧的教学方式在新课改中早已被否定，原因就在置学生于不顾，教师在讲台上唱独角戏。新课程背景下倡导的对话教学则走向另一个极端一“满堂问”，整节课零敲碎打地提问，把教学内容分解得支离破碎。课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛看上去很热烈，貌似师生互动频繁，实际上是教师用提问的方式“灌”，没有学生向教师的发问，活动的向度十分单一。单一的师生问答方式使得学生处于固定的被动状态，被派定为一个不变的接受者角色。学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。下面是笔者在Y县S乡中学进行课堂田野考察时记录的由李老师执教的人教版《历史与社会》七年级(上册)《赶洲和大洋》这堂课的对话教学片段。

师：同学们，我们生活在什么星球上?

生：地球上。

师：是的，迄今为止，地球仍然是目前我们认识到的唯一适合人类居住的星球。你们知道地球表面分哪两部分吗?

生：陆地和海洋两部分。

师：陆地面积大还是海洋面积大?它们分别占地球表面的百分之几?

生：海洋面积大，陆地只占29％，海洋占71％。

师：陆地分哪两部分?

生：大陆和岛屿。

师：什么叫大洲?

生：大陆与其附近的岛屿合起来称为大洲。

师：世界上的陆地分为几大洲?

生：七大洲。

师：是哪七大洲?

生：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲和大洋洲。

师：它们是按什么顺序排列的?

生：按面积由小到大排列的。

师：人类尽管生活在陆地上，却与海洋息息相关。地球上可分为几大洋?

生：四大洋。

师：是哪四大洋?

生：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

师：它们又是按什么顺序排列的?

生：也是按面积由小到大排列的。

……

李老师执教的《大洲和大洋》，整堂课都在一问一答的形式中进行。提问是单向度的教师问、学生答，教师考虑得更多的则是学生的答案离标准答案有多远，虽然也采用启发式，但其旨趣只是启发学生说出教师想说的话，教师仍在通过学生之口传授现成关于世界七大洲和四大洋的知识。在课堂上，只有教师向学生的“满堂问”，而没有学生向教师的发问，教师依然以权威的角色乃至于霸权的地位展现在学生面前，对话教学的主体没有平等可言。

(二)问题流于形式，属于“假问题”

在中小学课堂中，许多教师没有真正理解对话教学的真正意蕴，而把对话教学等同于简单的师生问答。在对话教学的实施过程中，所提的问题显然属于“假问题”。“假问题”可以分三类：一是“是不是”“对不对”等学生不用任何思考就能回答的机械式提问；二是教师讲前半句、学生答后半句的半截话提问；三是教材上对答案有着清楚表述、学生只要看看书就能回答没有一点思维深度的简单提问。下面是Y县S乡中学陈老师在执教人教版《语文》八年级(上)《台阶》这节课时的对话教学片段。

师：父亲为什么要造台阶?

生：台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲造台阶目的是为了提高地位，做一个有地位的人。

师：课文在哪里是写父亲为什么要造台阶?

生：第8自然段。

师：父亲想造台阶吗?

生：想。

师：为了造台阶，父亲做了哪些准备工作?

生：准备工作是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。

师：还有吗?

生：一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石……

师：父亲准备了多长时间?

生：准备了大半辈子。

师：课文哪些地方是写新屋?

生：17自然段。

师：为什么造新屋写得这么少，造台阶写得这么多?

生：因为题目就是《台阶》。

师：父亲是怎样造台阶的?

生：踏黄泥、砌石……

师：你觉得父亲这样做，辛苦吗?

生：辛苦!

师：辛苦值得吗?

生：值得。

师：“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了?

生：26～27自然段。

师：造好台阶后，父亲结果怎样了?

生：人老身垮。

在这节语文课上，陈老师提问采用简单的问答式，“想不想”“辛苦不”“值得不”“怎么样”“为什么”等这一类老生常谈的问题充斥课堂，有的问题学生只用“想”“辛苦”“值得”等简单的词语就能回答，有的问题学生引用课文上的原句就能回答，有的学生甚至不用念课文原句，直接用“第几自然段”来作答，并且，所问问题学生异口同声地回答。课堂上的问题流于形式，属于“假问题”，即教师拿一些思维含量很低的问题来发问，学生通过翻阅教材内容就能作出回答的问题。教师用“假问题”来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。这样的课堂教学，除了热闹能给学生多少启发呢?

(三)问题随意性大，游离于课文的主旨

提问是教学中一个不可缺少的环节，教师通过提问与学生对话，一方面可以及时反馈教学信息，另一方面可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，启发学生参与课堂教学。然而，在当下中小学课堂中，追求对话“形似”的现象比较普遍，许多教师一味追求提问的数量和课堂气氛的热闹，却忽视实际的教学效果。所提问题内容空泛、散乱，脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，随意性非常大。Y县S乡中心小学的金老师在执教《地球爷爷的手》这篇课文时，讲到小猴要请小兔子吃桃子时，产生了下面这段对话。

师：小朋友，你们喜欢吃桃子吗?

生(大声地)：喜——欢!

师：那你们知道桃子有哪些种类吗?

生1：我吃过水蜜桃。

生2：我吃过黄桃。

生3：我还吃过一种很红很红的桃子呢。

师：你说的是油桃吗?

生3：不知道，反正是那种很好吃的红桃。

师：你们知道桃子长在哪里吗?

生4：长在树上。

师：你们吃过的桃子是哪儿来的呀?

生5：我爷爷给摘的。

师：你家种桃子吗?

生5：我爷爷种了一片桃园。

师：你自己摘过桃子吗?

生5：没有。

师：对，爬树摘桃子是很危险的。

生5(指着同桌)：老师，他摘过，而且是偷摘我家的桃子，是被我爷爷逮住的。

师：啊!小朋友怎么可以偷摘人家的水果呢?

《地球爷爷的手》是一篇以桃子自动落地为线索介绍地球引力的课文。可是，金老师在课堂上却围绕桃子展开了漫无边际的话题，问题缺乏精心安排，内容游离于课文主旨，忽视对课文重点、难点的讲解。教师过分追求对话教学的生成性而迷失了基本的教学目标，脱离了文本教材，选择了一些偏离基本教学目标和文本教材的所谓的生成性话题。这样，教学目标相应地淡化了，教师在对话教学中的“首席”引导作用没有得到充分发挥，而是将自己置身于学生之外，放手让学生去参与，结果形成远离文本、任意生成的，旁逸斜出、无谓争辩的，纠缠不清、毫无价值的对话。这其实是教师对问题把握不好，没有及时地引导与评价，使问题问到哪里算哪里，这既谈不上学生主体性的发挥，也谈不上对学生的尊重，却使课堂教学滑到少慢差费的道路上去。

二、中小学课堂对话教学的匡正

(一)理解对话教学的精神，构建对话型的师生关系

教学活动是以教与学之间的对话为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。课堂教学活动中的师生对话，是师生在对话中的精神相遇过程。对话教学中，师生双方由“独白教学”中把对方看作对象的“我—他”关系，走向与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的对话人生的“我—你”对话关系。教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，师生之间是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。在对话教学中，教师与学生不再是对象性的主客体关系，而是一种精神性交往关系。教师和学生之间的对话，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中，获得了精神的交流和意义上的分享。其本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”——共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。时话教学开辟了教学的主体间性领域，体现了对师生双方主体性的承认与尊重。没有对师生双方主体性的承认和尊重，就没有教学的主体间性。诚如哈马贝斯所言：“纯粹的主体间性是由我和你(我们和你们)、我和他(我们和他们)之间的对称关系决定的。对话角色的无限可互换性，要求这些角色操演时在任何一方都不可能拥有特权，只有在言说与辩论、开启与遮蔽的分布中有一种完全的对称时，纯粹的主体间性才会存在。”

对话教学是一种全新的教学形态，它使传统师生关系发生根本性的变化。师生之间不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输关系，而是一种“我—你”对话关系。一教学对话中，教师并不凌驾于学生，也不“一切听学生”，而是以平等的身份对待学生，双方在平等的基础上相互沟通。一方面，它不再赋予教师法定的权威，还学生话语权，教师与学生一样都成为对话者。教师以自己真实而完整的人格面对学生，用对话的方式把知识，提供给学生而非“传授”给学生，给学生以真诚的帮助，并指导学生理解他生活于其中的世界。另一方面，学生作为具有独立主体和独立人格的人，积极地参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中发展自己，获得成就感和生命价值，并感受到人格的自主和尊严。学生的个性被解放了，学生从被动的世界中解放出来，主体性得到发挥，自由个性得到发展和生成，独立人格得到培养。因此，在课堂对话教学中，擞师要理解其精神，着力构建民主、平等、融洽、和谐的师生关系。只有当师生之间建立起这种新型关系时，课堂教学才会真正走向对话。

(二)创设安全愉悦的教学情境，获得对话教学的心理前提

安全愉悦的教学情境，是对话教学的心理前提。创设安全愉悦的对话教学情境，诉求一个充满信任、自由、宽容和爱心的氛围，需要师生之间互相信任、互相尊重、彼此关爱。在课堂对话教学中，要营造便于对话的氛围，让学生有机会和勇气大胆地表达自己的观点，实行有效的沟通，需要教师宽容对待学生的错误。“宽容意味着对世界差异性存在的认可，意味着对价值多元主体的承认、尊重和平等看待，意味着对不同事物个性化理解的合法化，意味着对非主流的、不守成规的观念行为的容忍，对挑战甚至反对自己的观点的容忍。”那么，教师在课堂对话教学中如何培养宽容意识，如何给学生创设安全自由的心理环境呢?

首先，允许学生出错，善待学生出错。对学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而不正常，可以说：“出错是孩子的权利。”在课堂教学中，当学生回答出错时，教师不能漠视，更不能歧视挖苦。教师要通过纠错，增强学生信心，使之大胆参与对话。

其次，形成开放的心态，重视与尊重学生提出新异看法。当学生提出出乎意料的看法时，教师千万不要贸然采取否定性的轻蔑态度，而是应当对此给予积极的支持与鼓励，然后以此为契机，及时调整教学计划，注意引导学生充分展示自己的思维过程。教师要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考、尊重学生主动学习的精神、尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。要让学生摆脱客体的地位和心态，以发现者、探索者的姿态出现，鼓励学生勤于思考、大胆提问、敢于质疑，允许讨论、争辩，甚至反驳。

只有教师养成宽容意识，体认宽容的价值，才能创设一种没有威胁、批评，不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的安全愉悦的心理环境。唯有如此，学生才能大胆参与对话，对话才能真正实现。

对话教学论文范文第5篇

关键词：中学骨干教师；培养；动因；作用

当前，要造就一名中学骨干教师，尽快形成一支适应二十一世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍，已是中学师资队伍建设的头等大事，更是摆在我们师训工作者面前的一项迫在眉睫的任务。

当前的中学骨干教师培养，是在由于历史原因形成的骨干教师断层的特定历史条件下产生的新事物，它没有现成的经验可借鉴。要解决当前师训工作所面临的新课题，就必须靠我们去积极探索，认真研究。而要研究中学骨干教师培养问题，当然首先就应该从研究整个中学师资队伍状况入手，以寻求解决中学师资队伍建设的重要对策。本课题就是在此背景下，对上海市中学教师和中学教师中各个层面（年长的，年轻的；知名的，在培的；当领导的，任一般教师的）骨干教师进行问卷调查（随机抽样调查500名中学教师，有效问卷449份，约占全市中学教师数1．25％）和实践总结（对华东师范大学举办的上诲市首届中学语文、数学、英语……教育管理等16个学科的市级骨干教师[校长]培养工程的办班经验进行总结），并在此基础上进行归纳、分析、研究，得出初步的研究结果。

一、当前中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战与发展机遇

国际经济发展的历史经验表明，一个国家要保持经济的持续发展，关键就在于提高劳动者的创新能力和对国际市场的适应性，而创新能力和适应性的基础在于劳动者要具有良好的综合素质。劳动者综合素质的提高当然要靠教育也就是归根到底要靠教师来承担，这是历史赋予教师的重任。所以，二十一世纪我国要实现经济腾飞，说到底就看我们的教师能否担当起这个历史重任。这就是说当前我国师资队伍建设既面临着重大的历史挑战，又面临着重大的发展机遇。我们必须分析现状，找出差距，提出目标，主动迎接挑战，抓住机遇，在发展中去建设一支一流的师资队伍。

1．当前中学教师队伍数量可谓庞大，但结构不尽合理，尤其是骨干教师奇缺，骨干教师队伍青黄不接，这是中学教师队伍建设潜伏着的危机，将直接影响和制约着我国的教育尤其是中等教育的发展。

——年龄结构出现了“断层”。教师年龄在中间档次的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，年龄在30—50岁段只占28．9％；

——学历结构出现了“断层”。农村或经济相对落后的边远地区中学教师的学历状况更令人担忧，据对449份调查问卷的统计，欠发达地区学历达标率比发达地区学历达标率要低76．1％；

——职称结构出现了“断层”。具有中级职称教师的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，具有中级职称的只占39．2％；

——骨干结构出现了“断层”。具有高级职称与特级或知名教师的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，具有高级职称的只占10．4％，特级只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明显地可以看出，年龄、学历、职称结构的“断层”，更加剧了骨干教师结构的“断层”，加剧了骨干教师队伍的青黄不接。更令人堪忧的是教育发展不平衡，越是经济相对落后的边远地区或农村，人才流失越严重，而且严重到当地教育行政部门与校长都害怕提到提高教师的学历层次，原因是学历层次一旦提高了，教师就要“跳槽”——不是调离教育系统，就是调离本校或当地，使得本来就落后的局面更加“雪上加霜”。要从根本上扭转这个被动局面，我们就必须要采取相应的对策。

2．当前中学教师队伍的现状与教育发展的要求存在着全面的差距，这使中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战。

改革开放以来，我国多数省市中学教师队伍整体素质有了较大的改善，在数量上基本能适应教育事业的发展，教师队伍思想状态总体上呈上进状态，其政治素质、业务水平有了一定的提高，教育教学能力不同程度地得到了加强。但与教育发展对教师的要求相比，在许多方面还存在着严重的差距，不能适应中国教育已经发生和正在发生的变化。诸如：

——不适应教育观念现代化的要求。由于受观念与政策的双重影响，现有的教师队伍在整体上只能适应应试教育模式，难以摆脱“应试教育”的桎梏，片面追求升学率的思想仍旧是占主导地位，对于素质教育和培养适应二十一世纪需要的人才普遍缺少信心、兴趣与经验。在这项问卷调查中，把“应试教育的困扰”列为教师队伍存在主要问题之首的人数就占被调查总人数的21．8％。

——不适应中学教育改革的要求。现有的教师队伍中有相当一部分人难以胜任教育和教学工作。在这次进行的问卷调查中，就有10．7％的教师自我评价教学工作“不够好”或“一般”，有15．3％的教师认为自己的教育效果“不够好”或“一般”。至于教育科研能力不强，更是普遍现象，竟高达80．9％。而意识到自身与教育事业发展存在距离，尤其是在教育思想和知识更新方面，也高达71％。

——不适应中学教学内容与教学手段现代化的要求。中学教育要把现代科学知识引入教学，教师不仅要打好学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，但广大中学教师与这一要求相差甚远。如在这次进行的问卷调查中，就有57．5％的中学教师缺乏计算机基本常识与基本的应用能力，对多媒体和交互技术更是陌生；有58．9％的非英语学科教师基本不掌握外语；有63％的教师对电化教育手段不是缺乏应用能力就是没有这种意识。可以说，现有的教师队伍仍广泛存在教学手段相当落后的状态，基本上停留在一支粉笔、一块黑板，老师讲、学生听的“原始”阶段。

——不适应教育方法现代化的要求。有相当数量的教师，不能按教育规律办事，不了解教育理论的现展，不懂得该如何去发现和掌握学生的心理及其发展变化状态，对少数需要进行心理与行为矫治的学生束手无策，仍然是凭“经验”办事。在这次问卷调查中，具有上述种种情况的教师总数也达到68．6％。

——不适应人民群众对高质量教育的需求。由于中小学教师待遇仍不高，加上社会价值观的变迁，中小学教师职业还没有成为令人羡慕的职业，因此不能吸引一流人才从教。现在教师队伍中责任感不强、敬业精神欠佳和钻研精神不足的情况还占有一定比例。甚至不少教师受功利泛化的影响，没有承担起教书育人的职责，有的把过多的精力放到“家教”等第二职业上，有的政治观念淡薄，不注意引导学生用马克思主义的立场、观点和方法分析总结，甚至放弃思想政治教育。在这次进行的问卷调查中，就有21．3％的教师认为教师工作仅仅是一种职业而已，甚至是一种枯燥乏味的工作，更有18．7％的校长、党支部书记和9．5％的高级、特级教师对此有同感。

——不适应社区与家庭教育功能强化以后教师社会角色变化的需求。在全社会大力提倡素质教育的今天，社区与家庭教育功能越来越被强化，这就需要教师适时地转变自己的角色去担任大教育的组织者。但事实是，现在许多教师仍然习惯于单一的学校教育，不愿在新的教育模式下担任大教育组织者的社会角色。在这次进行的问卷调查中，就有47％的教师认同这一点。

当前中学教师队伍现状存在的种种问题，从某种程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速缩小乃至全部消除这些差距，去迎接二十一世纪教育的发展，这是中学教师队伍建设所面临的重大的历史挑战。面对这个挑战，我们必须要采取相应的对策。

3．二十一世纪中国要实现经济腾飞，就必须要发展教育。

经济腾飞要靠教育来支撑。发展教育，提高教育质量，师资队伍建设是重中之重。这是因为：

——教育质量的提高，主要取决于教师思想政治和业务素质。在这次进行的问卷调查中，绝大多数教师都认为学校的一切教育工作都需要通过教师创造性的劳动去落实，因而教师的思想政治和业务素质相当重要。高素质的教师可以弥补某些办学条件的不足。反之，即使校舍、设备再好，也无法提高教育质量，更不可能办出好的学校。

——基础教育要实现从应试教育向素质教育转轨的问题，归根结底是教师问题。这是因为从应试教育向素质教育转轨是一个系统工程，其中关键和难点在于教育思想、教育内容和教育方法的改革，而教师处在这些改革中的主体地位与主导地位。没有教师去积极参与、大力推进、认真落实，要实现从应试教育向素质教育的转轨，也就无从谈起。因此，提高教师个体与队伍整体素质以适应转轨的需要就显得相当重要了。在这次进行的问卷调查中，79％的教师都认同这一点。

——现代信息技术的发展给教育带来革命性的影响，对教师提出了最严峻的挑战。一个缺少现代意识和未来意识的人是不可能在国际化、信息化、学习化的社会中充当教师角色的。现代信息技术应用于教育中，教师的作用不但不会削弱，反而会进一步加强。在这次进行的问卷调查中，有71％的教师认为现代信息技术应用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材与教学形式甚至学校教育的基本模式都将发生变化，多媒体和交互技术为个性化教育提供了可能性，学生将广泛接触各种各样的问题，其丰富的程度无可比拟。在这种情况下，教师的指导显得特别重要。当然，对教师的要求也提高了。

总之，要实现教育发展的战略目标，就需要建设一支一流的师资队伍。这是历史赐予中学教师队伍建设的一次重大的发展机遇。要抓住这个机遇，我们同样必须要采取相应的对策。

二、培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策

根据我们的调查显示，抓紧培养骨干教师可以解决教育发展的要求与中学教师队伍整体素质不高的矛盾。这是因为骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。

1．轴心作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师（这里笔者暂且将中学一级及其以下级别的教师列为非骨干教师，下同）普遍（占92．9％）认为，骨干教师不仅具备了从事教育工作的知识经验和思想品德，而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望，具备了很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征，在学校工作中起着轴心作用，在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现可以使学校在全体成员中维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。从这个意义上说，掌握了骨干教师就等于掌握了教师全体。

2．驱动作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占93．7％）认为，骨干教师在工作与学习上取得的成就，可以解放人们的思想，使集体中的其他成员能充分认识到自身存在的潜能，敢于把自己的工作提到一个新的高度。从这个意义上说，骨干教师能产生驱动作用，以推动整个集体的工作。

3．辐射作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占89．3％）认为，骨干教师的工作态度与水平起着示范作用，能成为大家学习的榜样，榜样的力量是无穷的，它能转化为集体中其他成员的态度与水平。当然，榜样的质与量也决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说，骨干教师能产生辐射作用，影响着集体成员中的每一个人。

4．稳定作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占81．6％）认为，随着我国人口结构的变化使学龄人口急骤波动，教师的需求量也将随之波动，同时教师职业还远没有成为令人羡慕的职业，这使得中学教师队伍的流动成为必然趋势。因此，中学教师队伍建设要转变观念，不能片面地要求稳定。但是，没有稳定，就没有质量。只有稳定骨干教师，才能使整个教师队伍中的精华保持稳定；只有“稳住一头，放开一片”，在流动中优化教师队伍，才能提高中学教师队伍的整体质量。从这个意义上说，骨干教师能产生稳定作用，达到稳定并提高教师队伍建设的整体水平。

5．促进作用