学生自律能力思考3篇
一、培养和提高学生自律能力的意义
“自律”是相对于“他律”而言的即在认识、接受一定行为规范的基础上以这些规范为行为准则自我约束自己的行为。“自律”是成年人行为健康的基本特征和要求是可塑性较强的一种素质。因此培养和提高大学生的自律能力极为重要。
1．自律是培养人才的重要目标。首先自律是德的重要内容较强的自律意识和自律能力是学生品德高的表现也是我们实施德育和素质教育的重要目标。大学既要为学生提供一个不断变动的世界发展领域也应提供有利于在这个领域航行的“航标”。对21世纪的大学生而言这个“航标”就是让学生“学会做人”做一个有道德的人、高尚的人、符合《公民道德建设实施纲要》中所要求的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的好公民。《纲要》还明确指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针全面推进素质教育把教书与育人紧密结合起来。”进入21世纪教育将在自我改革和提高质量方面受到前所未有的挑战受教育者即未来人才的素质则变得至关重要。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书就明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”时代要求全面和谐发展的人要求他们具有更高的知识、道德、能力、技术有丰富鲜明的个性和情感富有创造力有自主、自律和团体的精神。实现人的社会化使之成为社会的人这才称得上是完整意义上的人。其次中国已经迎来了以德治教的春天教育法不仅赋予了学校对学生进行学籍管理实施奖励和处分的权利同时也要求学校依法履行相应的义务；在受教育者方面也同样明确了权利和义务因此学校在行使其权利的时候必须合理合法特别是不能影响到学生正当而合法的权利学校应该履行的义务也必须努力去做到不履行义务就构成了一种失职。作为受教育者的学生应该清醒地认识到自己的合法权益与法定义务须知遵守校规其实是守法的基本表现。当自己的合法权益受到侵害时应该主动寻求法律的有效保护。因而有效的教育和管理方法不仅要帮助学生明了自己的权利和义务而且要让学生明确如何行使权利和履行义务。再次前述培养目标的实现重要的方法是需要科学有效的学生管理。学生的成长需要良好的“生长土壤”有效的学生管理为此提供了适宜的外部环境能够促使学生健康成长。学生管理中的规章制度明确了学生行为准则学生可以从中学到做人的道理养成良好的行为习惯形成良好的个人品性。科学有效的学生管理并不单纯要求学生机械地服从他人的管理而是积极倡导和扶持学生开展自我管理。其最终目的在于帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯具有较强的自理能力、自治能力、独立生活能力和责任意识。因此在管理和自律二者中管理是手段、是条件而自律才是目的。
2．自律应遵循教育规律注重道德内化。素质教育是全面提高学生素质的一项系统工程。而要使这项工作收到实效就必须尊重、关心、理解与信任每一个学生。对素质教育过程而言每一个学生都属于内部、主体而相对于学生以外的一切都属于外部、客体如政治原则、行为准则和教师榜样等都是属于主体以外的客体。素质教育的最终目的就是要使这些外部的客体的东西内化为学生内部的主体的素质使每一个学生都成为社会所需要的人才。在心理内化的内容中道德内化是最主要的内容。所谓道德内化就是要把社会道德转化为个体的道德品质与道德行为（品行）。霍夫曼认为当人们觉得有义务遵守某一道德规范而不考虑外界威胁或惩罚时则该道德规范便可以被认为是已获得了内化。而在对道德内化产生影响的不同德育方法中诱导方式是最为主要的它能使受教育者自觉并积极地接受教育者的教育。
3．当代大学生群体中许多人的自律意识和自律能力不容乐观。21世纪社会进入了信息化时代网络的普及使信息传播速度加快、广度发展空前社会日益个性化加之当代大学生基本是多子女家庭的“老幺”或独生子女许多人表现出社会责任感不强自律意识和自律能力差等缺点。突出表现在心理年龄不及实际年龄遇事总想依赖老师或父母法纪观念淡薄等等。
二、与学生签订《学生管理与学生自律协议书》（以下简称自律协议书）的实践为了有效地将学生管理中的他律”和“自律”
有机结合起来切实提高学生的自律意识和自律能力我们从1999年开始实施与学生签订《学生管理与学生自律协议书》的做法收到了良好效果。
1．自律协议书的主要内容第一基本目的是为了明确学校与学生各自的权利和义务及学生行为规范强化学生法纪观念和自律意识加强学生管理促进学生健康成长。第二学生的权利与义务。权利：参加教育计划安排的各种学习活动；使用教育教学设施设备、图书资料；按照国家及学校有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和操行上获得公正评价完成规定的学业后获得相应的学历证书；按照学校有关规定享有医疗卫生权利；向学校申请组织有关学科、文学、艺术、体育等校内社团；监督学生公寓、食堂、浴室、图书馆等的服务质量有建议权和批评权；对学校教职工进行民主评议；利用课余时间进行社会实践和勤工助学；对学校给予的处分不服可向有关部门提出申诉对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权利。义务：遵守国家的法律、法规；遵守学校的各项规章制度（将学校颁发的《学生手册》作为自律协议书附件）服从学校有关部门的管理；遵守校训维护学校的声誉和形象；勤奋学习完成教育教学计划规定的学习任务；尊敬师长团结同学养成良好的思想品德和行为习惯；积极参加集体活动维护集体荣誉。第三学校的权利与义务。权利：按照国家教育方针和学校的人才培养目标对学生进行全面管理、教育和培养；在不违反国家法律、法规和政策的基础上制定并执行各项管理制度对优秀学生进行表彰和奖励对违纪学生进行处理。
义务：贯彻国家的教育方针保证教育教学质量；依法维护学生的合法权益；依照国家有关规定收费并向学生公开收费项目及标准；对家庭经济困难表现良好的学生提供各种形式的资助；为学生使用教学设施、设备、图书资料提供便利；做好学生学习、生活的后勤保障和服务工作；依法接受监督。第四有关责任。因学校方面原因造成学生人身或财产损失的由学校承担相应责任；学生因自己过错遭受损害的由本人承担责任因过错行为造成他人或集体的人身、财产损害的由过错学生承担责任；学生参加教学活动及班级以上单位（含班）批准的集体活动应遵守活动纪律及有关规章制度否则造成本人、他人或集体人身、财产损害的由过错学生承担责任；由学生个人及学生群体擅自开展的活动若发生事故由直接责任人及群体活动组织者分别承担相应责任学生因个人事由离校外出均视为个人行为发生的一切事故学校不承担责任；学生对自伤行为引起的后果承担全部责任；根据协议应由学生承担赔偿责任的由学生及其家长负责赔付：组织学生到校外参加集体活动遭受人身伤害或财产损失的由责任人承担相应责任学校支持学生依法维护自己的合法权益。
2．自律协议书的签订方式为了达到教育、内化的目的和遵循协商一致的原则在新生进校的入学教育期间将自律协议书讨论稿及学校《学生手册》发给学生分班组织宣传、教育和学习。要求学生重在领会协议的目的、内容达到统一认识。两周后分班组织签订协议书。
3．学生的基本认识及效果通过签订《学生管理与学生自律协议书》明确了学校管理与学生自律的关系及相关责任。由于事前辅导员对学生进行了全面深刻的宣传教育自实行该制度以来四届学生在签订自律协议书时都持积极支持的态度。学生普遍反映这种做法充分体现了“以人为本”的教育思想是依法治教在学生教育和管理工作中的具体落实。许多学生表示：我们已经是成年人理应承担相应的责任学校采用这种措施让我们明确自己的权责我们乐于接受并将认真履行自己的义务。自从实行学校与学生签订《学生管理与学生自律协议书》以来学生学习校规法纪的主动性和遵守校规法纪的自觉性明显增强。从纵向比较看近4年来在试点范围内未发生一起学生打架斗殴及其他违法事件最令高校头痛的学生考试作弊现象也得到了有效控制。从校内横向比较看试点班级学生的责任意识、自律能力明显较高上进心明显较强学校同批受表彰奖励的学生中试点班学生占绝对多数。如：2001年学校表彰校级优良学风班集体9个试点班集体占8个；“陈毅奖学金”获得者12人试点班学生有9人；乐山—菲尼克斯奖学金12人试点班学生有10人；三好学生5人试点班学生有4人；优秀学生干部11人试点班学生8人。而2000级试点班学生只占全校同年级学生的61．66％占同期学校总人数（参评学生总人数）的33％。实践证明“自律协议书”实质上是一种学生教育与管理的方式。它不仅有利于学生综合素质的提高将德育工作落到实处而且会给学校的管理带来全新的气象。
作者:刘祥松 单位:：成都电子机械高等专科学校
学生自律能力思考2
在传统教育中，往往强调班主任的管理作用，较多关注外在道德的灌输与强化，致使学生缺乏独立自主的能力和竞争、创新的勇气。因此，加强中专生自理自律能力的培养是实施素质教育的关键。!培养中专生自理自律能力的必要性和重要性中专生应该比初中生的自理自律能力更高一筹，因为他们处于青少年末期和青壮年初期，在生理上已完成了三大巨变)外形突变、性发育成熟、脑机能发育成熟,。生理上的突变带来了他们心理上的+个特征的产生：)&,发现新生的自我；)%,明显地感到自己是个大人，并由此产生独立性与依赖性相交织的矛盾、反抗和服从的矛盾、闭锁性和求谅的矛盾；)+,出现对现实不满的情绪。我们都明白这样一个道理：铁轨上的一颗钉子，在火车的高压之下会发生变形。高压政策的作用毕竟是暂时的，不能从根本上解决问题，所以管理他们采用高压政策是不行的。而因势利导是引导他们自理自律的最好形式。班主任要重视学生的个性特点，让他们的个性有发挥的余地。从某种意义上说，市场经济是一种自律型经济，计划经济是一种他律型经济，在计划经济向市场经济转轨过程中，市场经济呼唤学校教育由他律型教育转变为自律型教育。如果学生不具备自理自律能力，就谈不上独立工作能力和社会适应能力，更谈不上社会活动能力与竞争能力。"确立学生的主体地位是培养其自理自律能力的根本搞现代化教育没有钱不是真正的贫困，而真正的贫困是观念上的贫困。要把学生培养成独立性强的学生，教育者要具有新的学生观、新的教师观、新的教育观)即以人为本的学生观、民主合作的教学观,，把确立学生的主体地位摆在教学改革的首要位置。同时，教育者还要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。素质教育要求培养学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力的形成过程是学生自主学习、不断探索、大胆实践的过程，而学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的确立。教育学家叶圣陶说：“教是为了不教。”所以说把学生摆在中心位置，才是学生自觉学习的原动力，才能使学生的主体性得到充分发挥，才能培养其成为有开拓性和独立自主性的人才，才能在竞争中立于不败之地。
培养中专生自理自律能力的途径具体的学生管理工作由班主任负责，但培养学生自理自律能力并不是一种单纯地依赖于班主任的单向活动，而必须依赖班主任与学生的双向交流和充分合作。!培养集体主义精神是班级自理自律的基本途径良好的班集体需要集体主义精神去浇灌，只有每一个学生都关心爱护、维护集体的利益，才能营造全班学生健康发展的小气候。这种小气候一经形成，会有更多的学生为班集体争荣誉，形成一种“我为集体出力光荣”、“破坏集体荣誉可耻”的舆论，这样就会使学生产生一种自我教育、自我管理、自我控制、自我发展的力量。集体主义精神是自理自律的思想基础，为此班主任首先要抓好班风建设，利用目标指引、榜样激励、舆论监督，结合学校的各种活动、比赛、检查，及时进行爱校爱班教育及集体主义教育，班集体就会潜移默化地对学生进行自我教育。"班干部的培养是班级自理自律的关键要实现班级自理自律，形成良好班集体，教师应巩固与发展积极分子队伍，培养一批得力的学生干部。因为班干部是班级管理的骨干，使其成为团结和教育学生的核心力量，并依靠这支力量形成良好班风，是实现自理自律的关键。班主任的具体工作可以放手让班干部去做，相信学生有自己管理班级和自己管理自己的能力，通过指导把班级管理交给学生，在班级管理中把发挥学生个性落到实处，变包办型管理为自主型管理。班主任只是起引导、调节、排忧解难作用。开展课外活动，培养学生自理自律能力班主任的另一重大任务，就是要为学生创造出一个气氛宽松活泼、个人知识可以得到充分释放的集体生活环境，着力营造一种和谐愉悦的班级氛围，巧妙地激发学生积极表达自我，使每个人的个性都能得到自由充分的发挥。开展多元化的课外活动，诱发学生的兴趣，充分发掘学生的潜能及个性特长。%以师爱激励学生，影响学生自理自律行为很多所谓“差生”，一经教师贴上“差”的标签，就会有反抗心理，更加无心向学，放纵自己，甚至故意违反规律。班主任要以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们的转化，不能挖苦、奚落。班主任要善于捕捉学生身上的闪光点，充分肯定，热情激励，大胆起用，帮助他们重新找回自我，获得克服缺点的勇气和信心。学生一旦有了自尊和自信心，就不再放纵自己，会自觉融入集体。
开展“无批评日”活动，让学生在特别宽容的环境中产生“不好意思违纪”的自觉心理中专阶段的学生不应仅仅依靠外界制约，而应当培养自我控制能力，以促进其由“管”到“不管”，由“被迫”到“自觉”、“自袁锦玉)东莞卫生学校，广东东莞.%+*&",漫谈中专生自理自律能力的培养发”的过渡。柯里亚现象就是一个很好的说明。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《认识自己，教育自己》一文中提到：柯里亚准备舞弊时，突然与教师的目光相遇，而教师用沉默的态度对待他，使柯里亚再也没有舞弊过。故有时适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。当然，沉默不代表默许或认可或冷漠，这需要我们在实践中不断总结和提高，把握好沉默的时机和度。培养学生自理自律能力的途径有很多，本文不一一细叙。总之，管理学生就像调节琴弦，不能太紧，不能太松，只有这样，才能弹出和谐的音符，才能使班级充满生气和活力，达到活而不乱。
作者:袁锦玉 单位:东莞卫生学校
学生自律能力思考3
随着时代的进步，21世纪管理学发展的主题是理性主义的科学管理和非理性主义的人文管理的有机融合，按照人的愿望、情感、需要，调动积极性、主动性，使学生对真、善、美的追求形成一种自觉的意愿和行动。在教育管理领域中，进行人性化管理、给学生以更大的自由发展空间将是教育改革发展的必然趋势，越来越多的高职院校重视学生自律意识的培养。
一、推进高职学生自律意识培养的理论依据
高职院校学生由于生源质量、生源结构的原因，从整体来讲，在自律意识方面与本科生相比，存在一定差距，更需要下功夫去培养其自律意识，以适应社会生存与竞争的需要。随着高职院校施行素质拓展教育，其越来越关注学生自律意识力的培养和提高的研究，理论依据主要有以下三个方面：
1.越来越重视学生的主体地位。教育对象是活生生的生命个体，在现代教育实践过程中，学校越来越重视学生在教育活动中的主体地位，“以学生为本”的管理意识逐渐得到强化，注重学生的心理和社会性等方面的问题，关注学生的多种需求，十分强调学生的积极性和主动性，把人的需求和发展放到教育管理的中心地位，都倡导发按学生的主观能动性，以自律成才。
2.越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人，是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高，具备自我完善的意识和能力。
3.对传统的灌输式、制度式管理手段的扬弃。人们不再满足于传统的常规管理、制度管理中过于刚性、理性的管理模式，主张师生间合作互动、平等交流的民主教育管理方式，逐步从专制走向民主，由管理走向自我服务，为学生在接受教育的过程中创造和谐的气氛和轻松的环境。同时，高职聍交越来越重视将教育同社会、经济、文化等结合，改变单一呆板的管理教育形式。
二、提高学生自律意识的对策
根据现代教育管理的理念，培养学生的自律意识和能力，需要制定的相关培养目标，研究操作策略，构建操作机制等等，具体可考虑以下对策：
1.把培养学生自律意识融入思想教育工作中
古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯说：不能约束自己的人不能称他为自由的人。自律并不是让一大堆规章制度来层层地束缚自己，而是用自律的行动创造一种井然的秩序来为我们的学习生活争取更大的自由。因此，在日常思想教育工作中，要有意识加强学生的自律意识教育，让学生懂得自律的各种规则，明白人生活在这样一个复杂的社会里，一定要具备一种自律能力。这样在某些情况下，人才能“出淤泥而不染”。同时，要让学生掌握掌握控制自己行为的技能，有些学生不能很好地约束自己，控制自己，行为发生后多是事后后悔。这种现象很重要的一个原因就是虽然明白了道理，可是缺少实施的技术。比如，学生总是控制不好自己的情绪，易冲动，让学生试着在这时做深呼吸，也许学生的冲动就会克制住了。
2.构建促进学生自律意识提高的学生自我管理体系
构建以学生社团为主体的学生自我管理、自我服务机构，切实提高学生自我料理、自我约束、自我完善等能力。目前，一些高职院校成立了大学生自律委员会，其服务宗旨多为“自律、自律、自强，服务全院师生”，目的就是为了能督促和鼓励会员自律成才。并且，通过在全院范围内开展有关自律意识方面的宣传、活动，如新生自律意识调研、自律知识竞赛、自律知识板报展、出版自律简报等等，影响、引导其它学生注意自己的日常行为，提高自律意识，自觉维护良好的学习生活秩序。
3.营造有利于提高学生自律意识的熏陶环境
环境育人并不是一句教育空话，优良的育人环境对一个人的自律意识的熏陶起着至关重要的作用。一是校园环境。一个环境优美、清洁卫生十分整洁的校园，学生是无论如何也不好意思往地下乱丢垃圾，从其内心深入往往产生强烈的自我约束意识，维持良好的校园环境是个人职责。这种自我约束的行为，久而久之就会转化成一种习惯，与日俱增提高学生的自律意识。推而广之，学院里的宿舍环境、就餐环境、教室环境，甚至虚拟的校园网络环境，学生所到之处，都需要精心打造舒适、文明的人文环境。二是舆论环境。在日常学生教育管理工作中，要有意识进行自律有关内容的宣传，营造人人重自律、讲自律舆论环境，作好必要的警示教育。如做好考试前诚信考试宣传、做好违纪作弊网上公布利害关系完全等等。
4.分类指导，强化“特殊群体”学生的自律意识
一是违纪生。从每年受处分的学生来看，绝大部分因旷课而受处分的，原因大多与学生自律性不强有关，如晚上玩电脑太晚、不喜欢老师的课、心情不好等等，甚至天气糟糕也能成为旷课的理由。二是学习困难生。这类学生开始是想把学习搞上去，可是发现自己不管怎么努力却学不进去，久而久之，会产生厌学情绪，自律性放松后也出现旷课，甚至考试作弊。三是心理特困生。有个别学生因心理障碍而引起自律意识欠缺，做出一些超常人意识的事，如有个别学生控制不了自己的行为，总喜欢去拿别人的东西。对于“特殊群体”的学生，学校要分类引导、区别教育，从强化自律意识方面进行引导、教育，如个体谈话、感情教育法等，以提高他们的自律意识，让他们掌握控制自己行为的技能，用社会认可的行为规范、道德准则所赞同的价值观来约束自己。总而言之，实施自律教育是大学生素质拓展教育的应该之义，是现实学生自我发展的需要。高职院校要调整学生管理、教育的思路，更新观念、转变认识，注重学生自律意识和能力的培养，切实提高学生的自我管理能力，是提升学生的综合素质，让学生适应未来社会的发展。
参考文献：
[1]王秀萍.高职学生自律意识忧喜参半，教育与职业，2008.22
[2]张亮.加强独立学院学生自律意识的几点思考，黑龙江科技信息，2008.3
作者:林震 单位:广西国际商务职业技术学院
