【摘要】当前，中国的教育教学改革开展得如火如荼，为了能满足中国当前经济社会的发展需要，通过不断变换教师的教学方式实现学生学习效率的本质提升。概念图作为一个知识点的表征工具，不但可以运用在教师的备课之中，还可以运用在学生课堂教学以及课后的复习之中，是一个十分高效的课堂教学工具。文章还根据高中生物教学特点，建议教师在课堂中运用概念方法，来阐述生物学科中概念间的联系，并根据具体的例子给出了具体的课堂教学建议。

【关键词】概念图；高中生物；应用策略

众所周知，高中的生物教学最重要的就是对于知识内容的总结。因此教师利用概念图的形式，将课本中的知识内容更全面地融入其中，这样就可以帮助学生全面了解课程的知识内容，为后续的学习与发展提供更为直观的形象和认知。与此同时，学生还会借此利用图表的方式实现对于知识信息的分析，有效培养其综合能力。虽然说很多教师在课堂中尝试运用概念方法进行课堂教学，可是对概念方法的构成和使用方法都没有深入的理解，造成了在具体的应用过程不能获取到期望的成效。随着新课标理念的深入，学校更加强调培养学生良好的学习习惯和读书方式，更加注重学生的自主学习能力。生物概念图，这种教学方法可以帮助学习者迅速地形成与生物概念间的联系，进而有助于学习者掌握知识点，但是在课堂中运用生物概念图，学习者必须明确课堂目标，从而有助于教师处理好某些根本性的问题，因此文章主要围绕着生物概念图对高中生物课程进行了讨论。

一、概念图简介

（一）概念图的含义

概念就是反映事物本质属性的思维形式，在德国黑格尔精神现象学中明确阐述了，概念包括了主体的意识和对象的客观本质属性等。而生理学概念则指的是生物学科专业知识中的部分专门名称和符号，包括了高等生命科学中的核糖体、线粒体、叶绿体、细菌膜、细菌壁等。现代生理学利用了这种生理学概念方式来阐述生物学科专业知识的基础认识原则。在新课本人教版中生理学的基础理论概念都是采用模块的方法加以总结，每个模块都是一种大概念，模块中也包括很多较小的概念。而概念图也是表示概念和概念间的层次关系的一个工具，因此运用生理学概念方式来处理这种问题也是非常有用的两种方式。概念图作为一个组合和表达知识点的工具，上个世纪70年代，约瑟夫·D·诺瓦克发明了定义方案的绘画技法，并把这种绘画方法运用于课堂教学之中。进入21世纪之后，人类对定义方法的认知与了解日益深入，并且使用的范围也更加广阔，定义方法逐渐开始在课堂评价、备课、教育订正等方面有着广泛的运用，同时在中小学各个课程教育中也达到了相应的成效。

（二）概念图在生物教学中的意义

概念图顾名思义就是在日常的生物教学之中教师通过对于知识内容的深度解读然后将其用图像的形式呈现出来，做到最好的知识总结与归纳，这样就可以实现课堂内容的丰富性。而且相关的概念图由于表达形式简单明了，所以最终收获的效果甚佳，很多学生通过这个方法将很多复杂的知识点轻松地记忆下来，这样就可以最大程度提高学生的理解力，实现生物教学的全面发展。当然生物教学中的概念图最终还是需要教师利用一定的技巧，结合自身的教学方法最好地展现出来，这样才能够取得良好的效果，提高学生的学习效率，激发学生自主学习的意识，实现学生综合能力的全面发展。

（三）概念图的构建

从概念图的实际建设情况出发，概念图设计都是有一定的原则和流程，通过总结教材中包含的知识点，进而建立一个知识系统。具体的过程包括：一是确立中心主题。确定中心主题是建立概念图设计的主要内容，在确定了中心主题之后又能围绕着概念的中心展开延伸。二是通过罗列分析概念，对延伸的概念进行层次分类，建立概念间的逻辑关系。三是通过建立概念联系，明确了连接关系，在明确各个概念间的联系以后，就必须使用连接和标注关系来说明各个概念间的联系了。四是增删概念。在掌握新的知识以后，就必须在概念图中再次增加概念，所以就必须再次在概念图中增加概念。

（四）概念图的特点

概念图的特性是把图像当作介质，形成知识内容之间的关系网，利用图像以及文字标注的方式进行知识点的串联，这样就可以最大程度地实现教学的目标，为学生的学习与发展提供重要的帮助。而且需要格外关注的就是知识内容的选择问题，在进行概念图制作的时候，很多情况下教师都需要针对相关的知识内容进行概述，这样一来就需要仔细判断其中的关联性，然后再进行配图和文字解说，通过这种形式实现概念图的完美应用，有效促进概念图的发展，实现教学模式的改革。

二、在高中生物教学中应用思维导图的有效策略

（一）在备课环节运用概念图

新版的教学目标中，明确了要培养学生独立探索的科研能力，并培养学生生物学科素质。因此教学中教师必须提高自己的学科素质，改变传统的课程理念，在备课环节也必须设计好教学。而思维导图作为一个知识点表征工具，能够协助教师厘清教材中的知识结构内涵，整合教材中重难点概念，最后针对概念图设定好相应的教学计划。高中生物教师利用概念图进行相应的教学环节设计，这样就可以充分帮助教师实现教学内容的梳理，从中找出重难点的内容，而后确定教学的新方向，实现知识内容的有效衔接。比如学《人类遗传病》时，在准备过程中教师就用了理论方法，采用理论图的方法阐述了各个概念方法的本质内容及其有关概念间的联系等。概念方法的中心是人类遗传病，接着又通过这些大概念引申出了许多其他领域方面的概念，如有细胞染色特异、多基因性、单基因性等。此外在次一级结构中，单基因遗传病产生原因也多种多样，包括了其中的常染色体X以及Y等。教师采用了这种方法，将思想的知识层次构成和逻辑关系都进行了意义说明，并由此构建起了一种较为完整的认识系统，从而便于教师在课堂教学的过程中可以建立明晰的教育思想。又比如，教师在讲解“能源物质种类”这个章节的时候，很多的知识内容都可以通过概念图进行表达，这样不仅可以更为直观地帮助学生认识到能源物质的种类形式，而且能够更清晰地将所有的知识点表现出来。

（二）在生物课堂教学中应用概念图

新版课程标准中，还注重了对学生思维方式与情感态度的启发，在课堂教学中不但要求学生了解基础知识，同时还要求教师训练学生的思维方式过程。在日常的生物课教学过程中，概念图就更像一个清晰明了的知识点脉络图，很多学生都可以通过概念图了解课本中的知识内容，而后进行大致的分析和了解，这样就可以找到最佳的听课思路，实现课堂学习效率的本质提升。当然教师也可以利用概念图将课本中的内容抽丝剥茧，层层展现给学生，这样就可以循循善诱使得学生逐渐进入学习状态，不仅营造了良好的学习氛围，而且也将知识内容进行了明确的分类，一举两得，何乐而不为呢？比如在教学“环境的讯息传递”时，教师为协助学生可以迅速地梳理知识点之间的联系问题，在课堂中将概念图设计作为试题画到了黑板上，并引导学生先完成了概念实施方案设置的具体部分，然后再针对完善部分展开了意义说明，即环境的讯息传递涵盖了物理讯息、生化讯息和行动讯息等方面，而其中的行动讯息是什么，如何传递？物理讯息是什么，如何传递？生化讯息是什么，如何传递？正是采用了这种图文结合的方法，使学生在瞬间就可以准确掌握整个课程的重点。

（三）在高中生物复习阶段运用概念图

复习是高中生物的关键学习环节，因为复习可以起到一个查漏补缺的作用，但是由于很多教师都缺少行之有效的训练方法，所以在复习中教师大多都是利用试卷来帮助学生提高分数，在进行生物知识的复习时，很多学生都会采取死记硬背的方式，往往不会收获到很好的效果。但是通过知识框架的搭建就可以很好地把握住复习的重点内容，高效复习的同时可以帮助学生灵活运用知识点，这样就可以充分提升学生的学习创造性，为后期的成长与发展奠定坚实的基础。据此，我觉得可以把定义图运用于复习的过程之中，如学习“分子与细菌”相关知识时，先以供能物为核心，再引申出糖、蛋白质、ATP、脂类、核能等化学物质，接着再说明糖是重要的能量物质，而蛋白质也是重要的能量物质，利用这个方法清晰地说明了定义间的关联，以促进学习者的理解与记忆。

三、在高中生物教材中概念图所发挥的功能

（一）利于学生创新

概念图顾名思义就是将知识内容以概念的形式展现给学生，这种教学模式可以充分培养学生的自主学习能力，养成对于生物学习的兴趣，而且对于其思维能力培养也是有很大的帮助的，同时也有利于培养学生的终身学习意识和良好习惯。不仅如此，相关的概念图也可以将知识点进行总结，充分发挥学生的创新能力，为日后的学习与发展奠定坚实的基础。

（二）利于教师教学

概念图在课堂中的应用就是通过图像或者文字的形式将知识内容为学生进行展示，这样就可以有效实现教学内容的新发展，让学生能够轻松、快速、高效地理解相关知识，并产生比较深的印象，在课堂上增加师生之间的良性互动，提高课堂的学习效率。而且概念图的教学模式也同样适用于小组的讨论活动，很多时候学生通过交流沟通可以找到课本中没有的知识内容，最终实现学生知识面的拓宽，实现学生学习能力的全面发展。当然在这个过程中对于学生沟通能力的培养也是十分关键的，只有不断交流学习才能实现语言表达能力的提升。

（四）利于评价教学

概念图在实际的教学应用中可以有效地检验教师的专业水平，实现教学的均衡全面发展。在日常的教学中教师的教学水平通常都是以学生的考试成绩为参考，但是随着教学改革的深入推进，教师的创新能力也应该列入实际的考核之中。通过概念图的内容设计以及对知识体系的架构了解，教师能充分展现教学能力，实现教学水平的提升。

四、结束语

综上所述，本文主要探讨了在高中生物课堂教学中的概念框架的运用问题，从研究中可以看出概念框架对学生思维和记忆功能发展有着十分关键的影响，教师要在课上、课前和课后有效运用概念框架，在高中生物课堂教学中应用概念框架是现代教育的必备工具，教师应该充分地利用研究，实现高中生物教学的最大化发展，从而彻底改变了以往事倍功半的教学状况，提高了学生的能力，并促使学生逐步建立思维系统。

【参考文献】

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[3]董夕媛，许晴，刘丽杰.概念图在高中生物教育教学研究中的应用[J].黑龙江教育：理论与实践，2021（12）：2.

[4]姚林萍.概念图策略在高中生物课堂教学中的应用[J].启迪，2021（16）：2.

作者:魏龙飞 单位:安徽省临泉第一中学