园林实训报告范文第1篇

1.1理论教学与实践教学比例问题。学生动手实习机会少，不能熟练掌握专业技术操作要求。

1.2学生吃苦耐劳精神不够。园林专业的许多实训需要在户外进行，更多考验的是学生的耐受力。

1.3学习成绩与就业脱节。毕业生将来就业岗位不一定是相关专业，与学习成绩没有必然联系，因而挫伤了学生学习的积极性。

2研究目的和意义

2.1研究目的。探索园林实践教学的有效方法及模式。

2.2研究意义。培养课题组成员的科研意识和科学严谨的工作态度，将有价值的结论应用于今后的教学，提高毕业生就业率及就业质量，实现科研、教学、行业三方的有机结合。

3研究内容与目标

3.1研究内容。探索园林专业开展实践教学的途径与教学效果之间的关系。强化师生的实践教学意识，实行任务驱动；通过调整教学时间，增加实训机会；压缩课堂知识，开发技能动手项目；充分利用多媒体设备、计算机辅助制图设备和园林植物资源，提高学生的插花、标本、园林图纸等制作能力及园林植物养护管理能力。

3.2研究目标。筛选有效的园林教学方法和措施；调查教学中的现存问题；探索实践教学效果与教学方法之间的关系。

4研究思路与方法

4.1研究思路。针对园林教学存在的问题，采用实人普查、个案分析、现场考核、常规考试、专家考评等方法，统筹各种教学环节，调整教学计划、改革课堂教学、充分利用教学资源、加强校内外实践教学基地建设、鼓励学生参与科研、改革方式、实行“毕业顶岗实习”制度等，调整教学方法和内容、时间、创建工作室等，强化实践教学环节，综合评价教学效果，以此对实践教学改革措施进行探讨。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水职业技术学院园林专业在校生为主要调研对象，实施各种实践教学，并调查记录学生学习效果。

4.2.2成绩统计。采集相关学生的期末各科专业课试卷成绩、国家技能鉴定机构鉴定成绩、实训成绩、河北省第一届、第二届大学生插花技能大赛成绩及风景园林设计大赛等成绩，比对各类方法对学生学习效果的影响。

4.2.3归纳总结。对试验数据分析整理，撰写论文和研究报告。

5讨论

5.1提高园林教学效果的重要措施是，开拓师生专业视野，增加动手机会。我们的经验是：多看长见识，多练长本事。经过调查，比较理想的实践教学比例应该不低于60%。

5.2任何教学方法都不是唯一和绝对的。经研究，动手练习结合相应的考核，能够得到较好的教学效果。有效的教学是多种因素相互作用的结果，因为知识具有系统性和连续性。以常规教学为基础，任何教学效果的取得都是各项措施及各学科潜移默化、相辅相成的结果。协调参观、实训、室内练习、参赛等不同实践形式之间的关系，并将其有机的结合成一个整体。参观识别是前提，规划设计、插花制作是对知识技能的综合运用，展览是对学习成果的显现形式。参观识别能够提高学生的认知能力和修养；通过实训操作，提高学生的动手能力；通过展览激发学生的创造性和积极性。

5.3良好教学效果的受益者应该是学生群体。园林职业教育的核心是为社会培养高级技能型专业人才。普及园林知识和技能是该专业教师的职责和义务，参赛是一种激励策略，少数人获奖不是教学的终极目的。

6课题研究价值

6.1提升了教师的职业素养。通过对课题的参与，教师收获的不只是显性成果，重要的是理念更新了，思路更加活跃，教学创新意识和参与科研的意识更加强烈。通过研究积累的工作经验，为今后在相关方面的研究奠定了良好基础。在实践中研究、在研究中思考、在反思中提升已成为教师研究的轨迹，通过研究，锻炼了教师的毅力、观察力、思考力、组织力、写作力等诸多能力。教师的教学水平和解决实际问题的能力正在日渐提高。

6.2提高了教学质量。以该课题研究为契机，促进了实践教学的开展，积累了大量教学植物标本，为园林教学提供了很好的素材，从而充实了教学内容。另外，开展一项课题，多门课程受益。课题试验地成为《花卉栽培》、《园林苗圃》、《园林植物保护》等课程的实践教学场所，并为今后相关的教学奠定了坚实基础。课题组老师结合所授课程，及时更新完善了相关的课件，实现了成果和经验的共享；成立学生兴趣小组和工作室，培养了学生的责任心，建立了新型互动式教学模式，师生共同体验参与，实现了教学相长，共同提高了教学效果。

6.3服务于行业。通过开展此项研究，促进了学校、科研和行业部门的有效交流。

园林实训报告范文第2篇

以产教融合人才培养模式为主线，以实践教学为中心，以课程体系建设和教学内容改革为重点，在人才培养的过程中执行素质教育，通过特色专业的建设，使教学改革取得进展，教学资源保障条件有进一步改善，专业建设的水平在原有基础上有新的发展。

（一）建设产教融合的管理体系，不断地加强学生顶岗实习期间的管理。学校和企业共同制订学生顶岗实习管理规定，进行产教融合的运行管理方法探讨，建立学生管理以学校管理为中心，企业进行出勤和绩效考核作为学生企业实习成绩的直接依据。

（二）创新并完善产教融合人才培养模式的多种实现途径。不断全面推广和深化能力培养，产教融合、与企业结合的人才培养模式；积极反战与产教结合相匹配的制度创新。不断完善园林专业“模块化教学、实践为主导、任务为载体、能力为主线”的人才培养模式。（三）进行教学内容与课程教学体系的改革。从社会需求对人才的分析报告进行着手，以园林专业学生就业职岗位的工作过程和特点为基础，以任务作为导向，指导课程开发，并以工作能力主线，融合职业道德、价值观、理论知识于一体，构建产教融合的课程教学体系。围绕园林专业课程内要求，开展实践与教学结合的教学方法改革，学校与企业结合共同建设多门精品课程。

二、构建以企业实际任务为载体，生产与实训相结合的课程体系专业课程体系

科学性和合理性直接关系到能否实现专业培养目标。园林专业制订专业教学计划时考虑了以下几个方面：学校的办学目标、办学环境与条件；社会的市场需求与学生的知识结构的关系；教师知识传授与学生能力培养的关系。园林专业在发展中，遵循三结合原则，教学与科研相结合，素质教育与专业能力培养相结合，能力培养与知识传授相结合的指导思想，依据人才培养目标的要求，按照基础理论知识够用为标准，着力突出实践性、应用性，根据园林专业知识结构，建立园林施工和管理能力园林植物栽培和养护能力、园林规划设计能力三大主要技能为中心，并逐步扩展为真实任务，构建合理、完整的课程结构体系。进行实践教学改革，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性实验；把学生能力培养与职业道德培养结合在一起，培养学生的专业基本素养、实践能力、爱岗敬业精神。整合课程资源，增加和删除部分课程使课程结构更加合理，与时代的发展相适应。

三、以能力发展做为主线，深化人才培养模式改革

根据园林专业的培养目标和相应综合素质的要求，把专业知识和基础知识渗透到专业技能和综合技能实训过程中，建立模块化的人才培养方案。依据我国城市环境建设和园林建设对园林工程与管理、园林规划设计、园林植物栽培与养护等专业技术人才的需要，在人才培养方案中将园林专业大致分为3个模块：园林工程施工管理、园林植物栽培和养护、园林规划设计。园林工程施工管理模块，主要培养学生的园林工程管理和施工的专业基本能力，并拓展工程造价、园林工程施工图纸的识别和绘制；园林植物栽培和养护模块，主要培养学生园林植物栽培和养护专业基本能力，并进一步培养学生园林花卉和园林植物经销能力和花艺的制作和设计能力；园林规划设计模块，主要培养学生进行园林景观设计、园林绿地规划的专业基本能力，并培养学生的园林生态规划和园林绿地系统规划能力。

四、提高学生的职业能力，采用生产实习、产教融合和顶岗实习相结合的方式

（一）以企业项目为导向，通过直接参与企业承接的真实项目锻炼学生的实践能力。要求学生在校期间可以参加导师的科研项目以及园林规划设计的项目，根据学生设计的图纸进行指导教师集中评分。培养学生的园林植物栽培养护管理能力结合园林植物种植栽培生产各个环节进行训练，并以植物栽植后的生长质量进行成绩综合评定。

（二）在真实环境中通过企业顶岗实习培养技能，适当的增加校外实践时间。根据培养能力的需要，让学生直接到企业进行顶岗实习。学生进行实习的公司，一般为校外实习和实训基地，进行真实的顶岗实习。通过企业与学校的实习实训指导教师进行实习成绩考评。

（三）让学生尽快适应工作环境，提前进入工作状态。让学生在最后一学期结合自己的毕业设计和毕业实习，让学生以员工的身份提前进入相关单位进行工作。

五、构建教学资源系统，形成符合实践教学需求的资源系统

（一）选用与园林行业生产实际结合比较紧密的教材。尽量选用已经出版的园林工程、园林施工管理、园林树木学、园林花卉学、园林工程预概算等教材，紧密结合市场发展的需要，加强实践性的原则选用教材。

园林实训报告范文第3篇

学习成绩与就业脱节。毕业生将来就业岗位不一定是相关专业，与学习成绩没有必然联系，因而挫伤了学生学习的积极性。

2研究目的和意义

2.1研究目的。探索园林实践教学的有效方法及模式。

2.2研究意义。培养课题组成员的科研意识和科学严谨的工作态度，将有价值的结论应用于今后的教学，提高毕业生就业率及就业质量，实现科研、教学、行业三方的有机结合。

3研究内容与目标

3.1研究内容。探索园林专业开展实践教学的途径与教学效果之间的关系。强化师生的实践教学意识，实行任务驱动；通过调整教学时间，增加实训机会；压缩课堂知识，开发技能动手项目；充分利用多媒体设备、计算机辅助制图设备和园林植物资源，提高学生的插花、标本、园林图纸等制作能力及园林植物养护管理能力。

3.2研究目标。筛选有效的园林教学方法和措施；调查教学中的现存问题；探索实践教学效果与教学方法之间的关系。

4研究思路与方法

鼓励学生参与科研、改革方式、实行“毕业顶岗实习”制度等，调整教学方法和内容、时间、创建工作室等，强化实践教学环节，综合评价教学效果，以此对实践教学改革措施进行探讨。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水职业技术学院园林专业在校生为主要调研对象，实施各种实践教学，并调查记录学生学习效果。

4.2.2成绩统计。采集相关学生的期末各科专业课试卷成绩、国家技能鉴定机构鉴定成绩、实训成绩、河北省第一届、第二届大学生插花技能大赛成绩及风景园林设计大赛等成绩，比对各类方法对学生学习效果的影响。

4.2.3归纳总结。对试验数据分析整理，撰写论文和研究报告。

5讨论

5.1提高园林教学效果的重要措施是，开拓师生专业视野，增加动手机会。我们的经验是：多看长见识，多练长本事。经过调查，比较理想的实践教学比例应该不低于60%。

5.2任何教学方法都不是唯一和绝对的。经研究，动手练习结合相应的考核，能够得到较好的教学效果。有效的教学是多种因素相互作用的结果，因为知识具有系统性和连续性。以常规教学为基础，任何教学效果的取得都是各项措施及各学科潜移默化、相辅相成的结果。协调参观、实训、室内练习、参赛等不同实践形式之间的关系，并将其有机的结合成一个整体。参观识别是前提，规划设计、插花制作是对知识技能的综合运用，展览是对学习成果的显现形式。参观识别能够提高学生的认知能力和修养；通过实训操作，提高学生的动手能力；通过展览激发学生的创造性和积极性。

5.3良好教学效果的受益者应该是学生群体。园林职业教育的核心是为社会培养高级技能型专业人才。普及园林知识和技能是该专业教师的职责和义务，参赛是一种激励策略，少数人获奖不是教学的终极目的。

6课题研究价值

6.1提升了教师的职业素养。通过对课题的参与，教师收获的不只是显性成果，重要的是理念更新了，思路更加活跃，教学创新意识和参与科研的意识更加强烈。通过研究积累的工作经验，为今后在相关方面的研究奠定了良好基础。在实践中研究、在研究中思考、在反思中提升已成为教师研究的轨迹，通过研究，锻炼了教师的毅力、观察力、思考力、组织力、写作力等诸多能力。教师的教学水平和解决实际问题的能力正在日渐提高。

6.2提高了教学质量。以该课题研究为契机，促进了实践教学的开展，积累了大量教学植物标本，为园林教学提供了很好的素材，从而充实了教学内容。另外，开展一项课题，多门课程受益。课题试验地成为《花卉栽培》、《园林苗圃》、《园林植物保护》等课程的实践教学场所，并为今后相关的教学奠定了坚实基础。课题组老师结合所授课程，及时更新完善了相关的课件，实现了成果和经验的共享；成立学生兴趣小组和工作室，培养了学生的责任心，建立了新型互动式教学模式，师生共同体验参与，实现了教学相长，共同提高了教学效果。

6.3服务于行业。通过开展此项研究，促进了学校、科研和行业部门的有效交流。

园林实训报告范文第4篇

1考核内容忽视理论与实践的结合

园林设计初步课程每学期是48课时，其中理论课时为36，实践课时为12。课程设计是该课程教学过程中的重要实践教学环节，一般都是在学习完一个章节的相关理论课程后，结合所学理论知识进行课程设计的实际操作，以达到理论与实践相结合。但在实际授课的过程中往往花大量的时间在讲理论基础，最后的实践环节往往集中在一两天内全部结束。最后的考核方式也比较简单，一般以最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，不能准确反映学生的能力和体现教学效果，最后的考核成绩往往只注重对学生实践表现技法的考核，而忽视理论基础与实践技能的结合。

2考核形式单一

忽视笔试与口试考核的结合园林设计初步课程考核，主要是以一个具体的案例或者项目为题，考核学生的技能表现手法为主，而语言表达能力、逻辑思维能力以及问题分析能力在考核过程中往往处于次要地位，起不到对学生综合能力的考查作用。这种假设命题性的随堂考试方式，由于受空间时间的限制，抑制了学生对实际场地的调查、场地测量和场地分析等综合能力的培养。

3考核主体对学生与教师的结合

不够重视在考核过程中过分注重教师的权利，学生往往以教师的思维方式、表现手法作为学习对象与考核衡量的标准，关于该课程的学习目的是课程对学生考核还是教师对学生考核的界限模糊不清。在接触一个实际项目时，公司里面往往是一个团队合作完成的，很少一个人去完成一个项目。在课程中培养学生的团队合作能力是至关重要的一个环节。但由于受传统考核方式的影响，在考核过程中，往往以学生个体为单位而非团队的形式来完成考核作业，只注重学生个体素质与能力的考核，而关于学生团队合作及协调能力的考核重视度不够。

4成绩评定忽视过程考核与成果考核的结合

在课程考核中，缺少科学合理的考核评价指标体系，关于该课程的考核项目、考核方式、考核内容和考核成绩的划分等环节上缺乏整体构思和设计。园林设计初步的考核总成绩由70％的课程设计成绩和30％的平时表现成绩两部分构成。反映在成绩评定上，更多地注重期末的设计作品成绩，而学生平时的课堂表现、创新思维、学习的积极主动性、团队合作精神和实际动手能力不能很好地在最后的考核成绩中得以体现。

二园林设计初步课程考核模式改革探索

1课程考核模式改革

总体思路首先观念的更新，该课程考核与其教学目标相一致，重视知识要点的掌握、关注学生实践能力和创新思维能力的培养。其次，将该课程的教学全过程纳入考核范畴，把学生平时的课堂表现、创新思维、学习的积极主动性、团队合作和实践动手能力作为教学过程评价，纳入考核范畴。最后，在成绩评定和考核内容方面实现考核模式的多元化。在课程考核过程中，成绩给定体现以“学生为主体”的宗旨，综合考虑各种因素和指标。考核内容的多元化，结合考评方式的多样化和考评指标的规范化进行考核。

2改革措施

2.1确立园林设计思维能力

培养为导向的课程考核目标，构建合理的课程考核内容框架园林设计初步课程考核内容框架的构建基于该课程的教学目标和教学大纲所确定的知识与能力的框架。首先，教学内容应基于理论知识与实践技能的结合，能够随时考察学生对各阶段知识的掌握情况；其次，构建该课程考核的试题库、项目库，并根据行业动态随时更新；最后，考核内容既能体现该课程的知识与其它专业课程的串联情况，又能体现学生个性特征与学习层次、综合化的考核内容，有利于引导学生由一般抽象逻辑思维向专业形象思维转变，为后续学习园林专业课和掌握本专业核心知识奠定基础。

2.2强调多元化的成绩考核

构成根据园林设计初步课程性质，其考核模式将由形成性考核和终结性考核组成，并增加形成性考核在综合考核中的比重，突出其重要性。首先，将园林设计初步课程分为理论课程与实训课程两类，其中理论课程平时考核占总成绩的20％，实训课程平时考核占总成绩的40％，终结性考核占总成绩的40％。其次，平时考核的形式大概包括出勤率、理论和实训的课程作业、调查报告、快题设计、课堂笔记、项目汇报和专题讨论等。对于理论课程的平时考核，主要考核课程作业、调查报告、课堂笔记，3种考核形式之间的比例为30％∶50％∶20％。而实训课程的平时考核主要考核快题设计、专题讨论和项目汇报三种形式，三者之间的比例为50％∶20％∶30％。从这些角度来考核学生的平时成绩，从而科学地反映学生的专业知识与技能的积累状况。

2.3科学制定期末考核测评

指标系统科学合理的期末考核测评指标体系的建立，有助于增强学生动手能力、团队合作和创新思维能力等的考核，提高教学效果，促进学生学习方式的转变，提高学习效率。根据课程特点，期末考核题目以组为单位，对学校一块实际的场地，通过调查分析，写调查报告，做一套方案设计，最后进行方案汇报。期末考核目标是在园林设计思想指导下，掌握园林设计专业表达的规范性、园林设计基本方法、基本表现技法，提高项目的分析能力、小组成员的分工协作能力。评价指标的制定既要考虑理论知识与实践技能的提高，又要加强个人素质与团队精神的培养。根据园林设计初步课程教学目标，期末考核设定为五大考核环节：理论考核、调查报告考核、设计方案考核、能力考核和提优考核，最终根据学生的表现情况按照相应的权重给定成绩。

三园林设计初步课程考核模式

改革成效园林设计初步课程在2012级中实施考试改革新举措，同学们对课程的学习和课程作业的完成变被动为主动参与积极投入，由原来的大量讲解理论知识逐渐演化为与实践结合的课程设计，考核改革的新要求促使同学们在理论知识学习之余不断的加强自己实践能力的锻炼，一定程度上培养了学生的园林设计思维模式的形成，拓宽了专业眼界。期末考核指标体系的建立，避免了以前“一纸定乾坤”的考核模式，有些学生最后提交的作品并不是很精彩，但他在平时的学习过程中表现很积极，具备很好的组织协调、团结合作及语言表达的能力，会在平时成绩和期末成绩中有所体现，使学生能够扬长避短，通过整个考核过程能够正确引导学生的学习，极大的提高了学生对园林设计初步课程的学习兴趣。新的考核模式改革不仅提高了同学们的学习积极性、实践创新能力与团队合作能力，也活跃了班级的学习氛围，带动了课程教学质量获得进一步提升，达到了“教”与“学”的相互促进。

四结论考

园林实训报告范文第5篇

关键词:高职院校;创新创业教育;专业教育;融合途径;园林技术

0引言

2015年5月，国务院办公厅了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，指出近年来高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但仍存在创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，实践平台短缺等问题，为全面深化高校创新创业教育改革，强调高校要以创新创业教育作为改革突破口，到2020年建立健全高校的创新创业教育体系［1］。因此高职院校要适应当今社会经济的发展需求，如何将专业教育与创新创业教育相融合，必将成为高职教育改革的发展议题［1－2］。高职院校以为社会培养和输送技术技能人才为主要目标，而随着社会经济和科技的发展，对技术技能型人才的创新能力要求越来越高，企业也从重视员工技术水平转向注重创新和技术迁移能力。因而对高职院校来说，这既是挑战又是机遇，人才培养方案的制定，需要根据社会经济变化的要求，结合学科专业特征、学生身心发展需求和个性特征，以学科专业教育为基础，融合创新创业教育于其中，培养同时具备专业技能和创新创业能力的人才［3］。

1高职院校创新创业教育存在的问题

1.1创新创业教育理念滞后

通过调研，江苏省内近90%的高职院校开设了创新创业类课程，但浮于表面———仅开设了一些创新创业基本理论课程而已，并未深层次挖掘创新创业教育的本质，更无从谈起培养学生的创新创业意识。更有甚者，部分高职院校仅关注学生就业率，认为学生有扎实的专业知识，达到培养要求，毕业后找个好工作，提高就业率就行了，无须开设创新创业类课程，创新创业就是要学生去开公司、办企业，是少数人的事，不能成为学校的主流方向。

1.2创新创业教育与专业教育结合不紧密

高职院校人才培养方案是以市场需求为导向、学生就业为目的来制定的，让学生专业教育是课程实施的重要组成部分，以学生了解行业趋势，掌握并熟练运用专业知识和技能为目标。而创新创业课程仅开设了《职业生涯规划》《人文与职业素质教育》《职业道德与法律》《就业创业指导》《创业实训》等公共基础课或选修课，与专业课程无任何穿插，创新创业教育效果无从谈起。创新创业教育不是孤立的，是以专业教育为基础的［4］，需要在掌握创新创业知识的基础上，与专业学习相融合，持续刺激学生的创新创业思维和能力。如园林技术专业主要包括园林景观设计、园林绿地施工与养护、园林植物种苗生产等方面的专业技能，仅掌握好这些专业技能是远远不够的，只有熟悉企业的生产、工作流程，把握好企业的发展方向，才能够进一步的创新性地工作，提高工作业绩。创办企业要紧跟国家政策导向和市场环境变迁，在专业知识的基础上深入分析问题，给企业以客观的定位和发展规划。数据分析表明，学生在熟悉的行业中创业，具有知识和资源的优势，创业成功率达到75.8%，远远高于在陌生行业的创业。因而创新创业教育要想取得预期效果，与专业教育融合是第一步。

1.3创新创业教育能力不足

近年来，江苏省各高职院校教师具有高学历的比例不断增加，具有博士、硕士学位占总教师数的比例上升至76%左右，专业教师具有扎实的专业知识和授课能力，但是大部分教师缺乏企业实践，创新创业能力有限，因而在专业课程讲授过程中，很少甚至无法将创新创业教育融入进去。讲授创新创业类课程的教师，又不具备园林的专业知识，也难以将创新创业教育与专业教育融合起来。最终导致，创新创业教育效果甚微，学生缺乏创新创业意识，创新创业能力更无从谈起。

1.4创新创业教育实践平台欠缺

学生创新创业能力的提高是检验创新创业教育成效的最直接指标。目前为止，江苏省各高职院校通过选修课、公共基础课等形式对创新创业理论进行讲授，而忽略了创新创业实践的重要性，从而导致部分学生具有扎实的理论知识，但不懂得如何将知识融会贯通，学以致用能力差。各高职院校应当加强创新创业实践平台的建设，注重学生实践能力的培养。以园林技术专业为例，各高职院校可通过建设实训工厂、设计企业、施工单位等形式进行模拟训练，为学生提供实践专业教育和创业教育相融合的平台，让学生在实践中检验专业知识的不足，根据需求自主学习专业知识，学习兴趣可得到最大程度的提升。但模拟实训基地的建设需要学校提供相应的场地和资金支持，并需要提供大量的人力物力，很多高职院校都心有余而力不足，从而扼杀在摇篮中。另外，学校也可采用校企合作的形式共同创建实践平台，通过企业提供部分人员、技术、资金等方面的支持，以缓解高职院校的压力，但成果转化比较慢，无法满足企业的运营，往往也半途而废。总而言之，创新创业教育实践平台的欠缺导致各高职院校在培养学生创新创业实践综合能力方面的压力不断攀升。

2专业教育与创新创业教育融合途径的构建与实践

专业教育与创新创业教育有效融合，关键要围绕专业特点、人才培养目标定位进行研究［5］。园林技术专业包括绿地规划设计、施工及栽培养护三个方面的专业课程，尤其是规划设计类的专业课程，根据专业特点，园林专业的学生要求具备一定的创新意识和能力，而作为专业教师更需要紧跟行业前沿，及时更新知识内容，具备标新立异的魄力。根据以上特点，如何将二者有效融合，主要从以下几方面进行探讨。

2.1建设融合型的师资队伍

俗话说“要想跑得快，全靠车头带”。有效开展创新创业教育，培养综合型创新创业人才，首先要组建一支具有创新创业魄力和能力的教师队伍。各高职院校可建立一支以学校优秀的“双师型”教师为主体，充分吸收企业骨干员工、企业杰出创业者、知名校友的教师团队，学校优秀教师主要以讲授专业知识为主，企业指导教师主要负责新产品和新技术研发、技术服务、企业管理等方面的专业技能学习，同时在学生学习期间定期举办杰出创业者、校友的创业专题报告，从全方位促进创新创业与专业知识技能、学术与产业需求、学校与社会等各方面的紧密结合，发挥各方优势，共同推动创新创业教育。另外，各高职院校要设立奖励制度，鼓励教师企业锻炼和培训，以便储备更多优秀的“双师型”教师。

2.2构建完善的课程体系，创新教学内容

课程体系的完善、教学内容的创新是专业教育与创新创业教育有效融合的基本保障。到目前为止，大部分高职院校仅将创新创业类课程作为基础课或选修课开设，与专业课程分开设置。通常专业教师仅负责专业知识的讲授，很少涉及创新创业能力培养。而教授创新创业类课程的教师多为基础部教师或辅导员，对专业知识了解甚少，最终导致课程的结构体系被人为地分裂。针对这一突出问题，我们应以专业教育和创新创业教育相融合为目的，重新编排课程体系和教学内容，实现专业教育与创新创业教育相辅相成、共同发展的局面。以园林技术专业为例，课程体系可根据专业特点分为三阶段设置，第一阶段为基础阶段，即大一学习期间，此阶段学生刚刚进入大学，大多都比较迷茫困惑，对所学专业认识不足，因而此阶段以公共基础课、专业基础课、创新创业基础课为主，并结合专业体验实训周，组织学生到与企业合作的实训基地进行参观，听取企业专家的创业报告，让学生深入了解所学专业，初步形成一定的创新创业意识。第二阶段为能力培养阶段，即大二期间，专业课程不断增多，学生的思维逐渐清晰，并逐步走向成熟，可开设一些深层次的创新创业课程，同时根据学生的兴趣和就业取向，进行分流培养，根据学生需求，将学生安排到种苗生产、苗木养护、景观设计、园林施工等校企合作单位进行专业实训，以周为单位实行轮岗制，由企业教师进行培训，参与到企业整个工作流程中，让学生获得实战性经验，促进专业认知由感性向理性转化，进一步提高创新创业思维、能力的提高。第三阶段为能力拓展阶段，即大三期间，专业课程逐渐减少，主要进行实践和创业能力的培养，此期间结合学校提供的创业门店，通过经营企业，组织学生担任不同角色，实行轮岗制，让学生充分学习企业资金流转、人事招聘、生产营销方案、项目实施方案等知识，使专业知识和创业知识得到充分融合，并为下学期的企业实习打好基础。

2.3整合资源建立创新创业教育实践平台

园林技术专业的特点要求学生具有创意的理念和能力，与创新创业教育是相通的，其目标都是为了学生能够将所学的专业知识和技能创造性地运用到工作中。而目标是否能够实现，关键要通过实践的检验。创新创业教育与创业实训是相辅相成的，因而需要整合各方资源构建创新创业教育实践平台，为学生提供更多的实践机会，有利于培养学生的创新创业意识和能力。学生在校学习的过程也是创新创业的过程，可以依据课程体系和专业特点设置园林设计工作室，把学校内部的改造建设项目作为主要服务对象。工作室设立一般雇佣者、中层管理人员、CEO三类岗位，大一新生以一般雇佣者身份加入工作室，中层管理人员则由大二学生担任，他们有一定的管理经验，而大三学生则担任CEO，形成梯队，新老交替，公司的员工也会连连不断地交替，每个工作岗位就可以实现流水线的操作。同时，可借助行业协会、学校等技能竞赛平台、创新创业大赛、创业门店等形式推进创新创业教育。鼓励学生积极参与，通过企业调研分析、撰写企划书等形式进一步了解企业运作模式，使专业知识结构更为系统化，激发学生学习兴趣和主动性，为今后创业打下基础。学校可通过校企合作，与企业共同打造创业园或产业孵化园，吸引更多的学生创业团队参与进来，不断提高创业项目和孵化企业的层次，成为实至名归的创业园。以澳大利亚TAFE学院为例，采取灵活的教学方法，鼓励学生去想去的场所学习(如工作地点、实训车间、教室等场所)，学他们所需的课题，用适合自己的强度和进度去主动学习，采取自己喜欢的学习方式，在测试合格后即可获得证书［6］。这样培养出的学生创新创业意识强，才能符合行业的需求，就业率能提高，行业才会认同;另一方面，行业也会给予职业教育很多引导、支持和重视，学校对行业的需求才了解清楚，能做出准确迅速地反映，从而使行业企业和职业院校形成一个整体，达到双方共赢的目的。

2.4采用多元化考核评价体系

学生参加创新创业项目或大赛，必定需要付出一定的精力、时间，而原有的考核模式已经不适应新形势下的创新创业教育体系，考核评价体系的改革势在必行。针对创新创业形式的多样化，应采用多元化考核评价体系，只要学生具有创业机会，或通过实践完成规定作品，都应给予学生相应的学分。同时，应设置一定比例的“创新创业”学分，注重创新能力的考核，对学生的论文、小发明、小设计等创新成果，以及参加各种竞赛获得奖项荣誉的同学，都应计入成绩，置换成相应学分。学校和教师对学生创新创业成果的认可，能够极大地激发其创造热情。

3结语