园林专业实习工作自我范文第1篇

【关键词】园林专业　实习实践　改革

随着我国社会的进步，人民生活水平的提高和环境意识的增强，社会对园林专业的人才需求越来越多，致使许多农林本科院校和高职高专学校纷纷开设园林及相关专业。总体上讲，园林专业都是所在院校中比较好的专业之一，专业生源稳定，毕业生一次性就业率较高。同时，园林是一个实践性很强的专业，用人单位对园林专业毕业生的综合素质要求也越来越高，尤其看重学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，园林专业的发展遇到了前所未有的机遇，也面I临着前所未有的诸多挑战。因此，园林专业教育要主动适应新形势的变化，按照用人需求培养“适销对路”的人才。本文仅以东北农业大学园林专业为例，就其专业实习实践课程体系的改革进行探索，以期对其他学校的相关专业起到借鉴作用。

1.园林生源情况。从目前园林专业的生源情况看，随着国家中外联合办学制度的实施，各个学校合作办学的规模也在加大，园林专业合作办学的学生数量迅速增大，占到整个园林学生总数的60％以上，有的甚至达到80％左右。由于这些学生的入学成绩较低，学习能力较差，加之多数家庭条件较好，学生们很少吃苦锻炼，实践动手能力普遍很差。学校只有通过各类实习既强化了园林专业学生的吃苦耐劳能力和艰苦创业的精神，又使学生更好地了解本专业的实际情况，有的放矢地去学习和完善自己，满足社会对园林专业人才的需求。

2.园林专业学生就业情况。

2.1　就业去向。

首先，从园林专业学生就业的地域来看，就业的区域和领域越来越广，到外省市就业的学生越来越多。就东北农业大学园林专业就业情况来看，在近三年的毕业生中，有70％以上的学生选择了到省外或跨行业就业，这又要求我们的教学计划既要符合当地实际，又要面向全国，既要立足本行业就业，又要照顾到跨行业就业需求，着重培养学生分析解决问题的能力和勇于实践、吃苦耐劳、协作共事的能力。

其次，从园林学生的就业领域来看，整体来讲比较广泛，涉及各行各业，但园林企业还是本专业学生就业的主体，占到毕业生总数的80％以上(读研的除外)。目前社会上的园林企业虽然数量较多，并且每年还在以20-30％的速度增加，但这些园林企业与其他行业的企业有着较大的差别，这些多是私营企业，极少有国营的大中型企业，整体来讲园林企业私有化程度较高，企业规模较小、实力较差。

2.2　园林企业对园林毕业生的要求。因为现在接纳园林毕业生的主体是园林企业，并且多是私人企业，这些企业需要的是真正的“园林人才”，而不是“园林毕业生”，要求学生既具有较为丰富的园林专业知识，又具有很强的实践动手能力；既要有一定的园林设计和绿地规划能力，又要有较强的园林植物识别、栽培养护与施工应用能力；既懂专业又有吃苦耐劳、协作共事的能力。只有能力全面的毕业生，才备受企业欢迎和重视。

3.目前园林专业实习实践教学中存在的问题。经过对不同年级的园林学生和各科教师以及教学督导的调查，我们认为目前园林专业实践教学中存在的问题主要有：

3.1　老师教的问题。突出的问题是师资缺乏，随着园林专业的不断扩招，学生数量越来越多，而相应的师资建设却比较滞后，致使一个教师要讲授几门课程，多数课程只有一个教师讲授，遇到老师出国、进修、产假、事假等情况，开课都困难，更别说保证教学质量。

3.2　学生学的问题。随着高校扩招，园林专业招收了许多中外联合办学即二表B或三表的学生。整体上讲，这些学生原有的基础差，学习积极性不高，学习成绩差。

3.3　师生的实践动手能力差。由于师资紧张，专业教师都忙于应付理论教学，很少有更多的时间去参加实习实践，去解决园林生产中出现的实际问题，久而久之老师没有很好的实践经验，也就难以教授给学生更多的解决实际问题的能力。学生由于应付安排很满的理论课程，没有更多的时间去参加专业实践，更有的学生忽视专业实践，使自己的知识停留在纸面上，不能很好地学以致用。

4.东北农业大学园林专业实习实践教学改革探索。东北农业大学园林专业从1989年招收花卉专科、95年升为园林本科，专业已经走过20多年的历史。从专业建立之初，我们就十分注重学生实践动手能力、吃苦耐劳精神的培养，比如通过设置专业生产劳动课让学生直接参与园林花卉生产和园林施工过程，既强化了学生对所学专业知识的理解，又提高了学生相互协作的能力和吃苦耐劳精神；通过给每个同学分配一种草本花卉品种，要求学生独立完成该花卉的温室播种育苗、分苗、炼苗、作床、作垄、定植、养护管理、花果收获等一个完整的花卉生产环节，既使学生了解了该花卉的生活习性，又锻炼了学生独立思考和解决问题的能力：通过组织到北京进行参观实习，既能使学生实地接触到更多的园林建筑、小品、植物种类，又能使学生开阔眼界、增长见识等等。通过加强实习实践环节，使我们的学生得到很好锻炼，毕业生倍受用人单位欢迎。

但是，随着近些年园林学生数量的激增和专业教师的缺乏，以及学校培养方案的不尽合理等原因，使专业实习实践课程备受挤压甚至取消，学生实践动手能力明显下降。自2006年以来，学校要求各专业加强培养方案的修订工作，园林专业在深入调查研究和反复讨论的基础上，结合自己的实际修订了东北农业大学园林专业培养方案。在实习实践教学方面主要表现为以下几个方面

4.1　进一步加强课程实习。以前，尽管我校园林专业的培养方案中也设有一些实习类课程，如；植物实习、病虫害实习、测量实习等，但这些实习都是专业基础课的实习，而专业课的实习课程则设置很少。通过本次实习教学课程体系的改革，我们增设了大多数专业课程的实习，比如树木识别实习、花卉学实习、园林苗圃与树木养护实习、草坪学实习、园林绿地规划设计实习、园林工程实习等等，课程实习形式根据课程需要安排l～2周，实习时间比较相对机动，分布在各学期的假期或在教学周内分散实习。

4.2　进一步加强综合实习。由于各课程教学实习时间较短且内容比较单一，就课论课，各课程实习内容之间缺少交融，系统性与综合性较少，难以解决园林生产实际中较为复杂的问题。学生即便完成了各科实习内容，往往仍然难以把所学的知识串联在一块融会贯通并在生产实践中自觉地加以运用。为了解决上述问题，我们在新的培养方案中又加强了综合实习部分，比如在第五、第六学期给学生安排园林植物周年生产管理实习，通过实习使学生掌握当地园林植物的物候期和生产的各个重要环节，提高了实际操作能力；第七学期的省外参观实习由仅去北京扩展为到北京和上海、苏州、杭州四地实习，使学生不但能身临其境地了解北方园林的风格，又能了解南方园林的风格特点，识别更多的园林植

物，为到南方就业奠定一定的基础。又如在学生毕业前的第八学期，结合学生就业需要安排8周的毕业生产实习，由老师集中带领或分散到分布在省内外的园林专业各校外实习基地去参加园林规划设计与生产实践。学生到一线锻炼，使其所学的理论知识与实践更加紧密的结合，为今后就业打下更为坚实的基础。

4.3　加强学生科技创新实习实践。为提高学生的创新思维和开拓精神，学校鼓励和引导学生积极申报大学生科技创新课题，课题由主持人牵头，由课题小组共同完成。近三年来园林专业学生共立项并完成科技创新课题50余项，几乎所有的学生都参与其中。在完成课题的过程中，同学们积极发挥自己的主观能动性，深入调查研究，积极协作交流设计最佳试验或设计方案，积极撰写论文和答辩，从各个层面上锻炼了自己，获得了很好的效果。

5.园林专业实习实践教学课程体系改革遇到的问题及建议。

5.1　专业实习实践课程设置受到学校教学计划的制约。园林专业的教学计划要受到学校整体教学计划的限制，一般情况下，学校为达到宽口径人才培养，强调宽基础都要设置固定的通识教育课程，如政治、外语、体育、艺术类，计算机、数理化等，这些课程学时、学分开课学期等比较固定死板，致使园林专业的教学计划难以科学合理的安排，有些实践性强的课程由于学期安排不合理而大大降低实习效果。建议学校适当打破对通识教育课程的严格限制，在保证学时的前提下，放松对开课学期的限制，以便将一些专业基础课加进第一学年，使学生一入学对专业就有一定的了解，激发学生学习专业的兴趣。

园林专业实习工作自我范文第2篇

关键词：园林专业，多元化，教学方法，教学方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0065-03

随着我国经济的快速提高，各地为了改善城市环境面貌，加大了园林绿化建设的力度，园林绿化行业空前繁荣。2010年，国家专门颁布了《城市园林绿化评价标准》（GB/T50563-2010），对我国城市园林绿化乃至更广域的城市环境建设来说都具有深远的影响，从某种意义上讲，《城市园林绿化评价标准》是我国城市园林绿化发展的一个“里程碑”。园林绿化正成为全国乃至全球最有活力的朝阳产业之一。专业建设与行业发展是密不可分的，园林专业日益成为经济社会发展所需的热门专业，2011年，风景园林学成为一级学科，与建筑学、城乡规划学一起成为人居环境科学的三大支柱，共同解决日益复杂的城乡人居环境问题。据不完全统计，2011年我国已有184所高校设立园林专业，并且以每年10%～15%的速度递增，园林专业人才的社会需求越来越大。如何培养高质量的园林专业人才成为高校人才培养的重点和难题。作为高质量专业人才培养的核心是教学质量的提高，教学质量的提高需要高水平的师资团队、合理的课程设置等条件，但关键还是优质的教学方式方法，通过各种教学方式方法使学生能够更好地掌握专业知识。

一、园林专业的特点以及教学方法存在的问题

园林专业融自然科学、工程技术和人文科学等多学科于一体。本专业学生主要学习生态学、花卉学、园林树木学、园林树木栽培学、园林规划设计、园林建筑设计、园林工程等方面的基本理论和基本知识，掌握园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物繁殖栽培、养护管理与应用等方面的基本能力，毕业后能在城市建设、园林、林业部门和花卉苗圃等企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理及相关工作。由此可见，园林专业是一门实践性和应用性很强的专业，要求学生具备绘图、植物、工程、建筑、规划、设计等多方面的综合能力，因此对于园林专业的教学也是一个挑战。传统的教学存在以下问题：

1.教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式是“老师讲，学生听”，忽视了教师与学生的互动环节，学生一味被动地接受信息，主动性、积极性和创造性没有激发出来，逐渐失去对学习的兴趣。这种一味的“注入式”教学方法已不再适合对实践性和创新性要求都较高的园林专业教学的需要。

2.理论教学为主，实践教学较弱。传统的教学以理论授课为主，尤其以课堂教学为主，学生在课堂上汲取了一定的理论知识，由于受课时或教学条件的限制，没有更多的机会出去参观学习临摹优秀的园林作品，实践环节训练的较弱，学生动手能力的训练强度不够，感性认知不足，直接导致不能把理论知识转化为设计图纸。设计作品过多偏重图面效果，与实际的地理环境、地形地貌不相符合，可实施性差。

3.缺少真实的设计项目的训练，和社会脱节。许多学生毕业后到工作单位后发现学校所学与实际运用差别较大，感觉所学无用。用人单位也会以此为理由拒绝招聘应届毕业生，其实这种现象也反映了园林专业教学中存在的问题，和社会实际脱节。在平常的学习过程中，学生接触不到实际的设计项目，教学过程中的很多作业都是假拟的，即使是真的项目也由于时间环节不对，变成真题假做。造成学生对园林项目建设的实际过程、步骤及要求不了解，没有掌握园林设计的工作程序，导致学生一时不能胜任岗位要求。

二、多元化的教学方式方法探讨

针对传统教学过程中存在的问题，作为一个理论综合性、实践性很强及市场前景广阔的专业，探索创新型的多元化的教学模式具有重要意义。针对园林专业的特点，宜采用多元化的教学方式方法。

1.国际化教学思维模式，加快和国际接轨。在全球化发展的今天，根据园林专业自身的特点，为了拓宽学生的视野以及更快接受新的现代化的设计理念，有条件的学校应提倡国际化的教学方式，例如，增设双语教学课程，聘请国外名校教授作为客座教授进行短学期授课，传授新的设计理念，同时可与国外相关院校建立合作项目，进行短期的不定期的师生互访，通过共同参与项目进行直接的专业交流接触。也可在假期组织部分学生进行国外优秀经典案例的参观学习调研，作为实践教学的一部分内容，以开放的姿态培养学生的创造力。南京林业大学园林专业在与美国佐治亚大学的合作办学中发现，2011年中美学生在为期15～20天的佐治亚大学哥斯达黎加分校项目的联合实习过程中，通过不同的切入点找出了项目所在地Santa Elena地区目前在城镇规划设计、景观及生态方面存在的问题，并在在双方教师的共同指导下讨论并完成了对相关问题的解决方案。在合作期间，学生思维高度活跃，学习效果特别明显，提升了学生的国际视野和专业水平，显示出国际化教学的无穷潜力。

2.突出项目教学方法，培养学生的综合实践能力。项目教学法是以项目为核心，打破课程的界限，融汇各年级基础知识和专业技能的综合性实践教学方法。通过学校与企业结合，开发实际工程作为项目教学法的项目，让学生处于实战的环境中，使理论和实践的深入结合。同时可聘请校内外相关教授，通过定期的预约制度讲授和解答相关问题。也可以利用校企合作这一优势，邀请实践经验丰富的工程师和高级技师在学生实训期间担任项目指导老师，弥补在校教师相对实践经验缺乏的不足。这些具有相当丰富的一线设计、施工经验的老师在培养学生职业技能、职业素质以及增强学生工作适应性的关键环节可起到非常重要的作用。在项目参与过程中能激发学生独立分析思考、团结协作、勇于创新的能力，同时促进学生对综合性知识的把握。

3.增强体验式教学，激发学生的主动性。体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，通过创造实际的或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。基于园林专业各自课程的特点，通过现场教学、模拟竞标、方案汇报、分组讨论、学生主讲等方式，让学生进行教学角色的转变，变被动接受为主动学习，学生在亲身体验中学到了知识，也激发了创造动力。比如像花卉课、园林树木学植物类的课程，重点是让学生认知植物的特点并学会运用，在具备基本课堂理论知识的基础上，可增强体验式教学的分量，直接到课堂外现场教学。对于园林设计初步这类的设计基础课程，可让学生直观地理解基本的设计基础原理和知识。对于园林规划设计课程，作为园林专业的核心课程，可依据设计的进程，让学生多参与到项目的讨论，并在最后完成时模仿真正的项目评审会进行方案汇报。评审团可由相关专业老师组成，针对汇报的内容进行评价并打分。通过这样的实际体验训练有利于学生的口头表达能力、团队合作能力、方案综合能力的提高，为尽快适应社会需求打下良好的基础。

4.加强实践环节的教学，增强学生的实践能力。专业教师带领学生参观具有代表性的专业实习基地，认知古典与现代优秀园林，认识园林树木、园林花卉，了解专业基础知识。通过实习基地的参观学习，使学生对专业有直观性认识。另外可和相关规划设计企业合作，让学生利用课内外时间，走进园林规划设计院、园林工程公司等企业实践基地，亲身体验参与实际园林项目的设计环节，使学生了解从勘测现场到方案扩初到施工图等整个设计流程，从而能够明确对专业的认识，并意识到自身的不足，明确学习的目标。

5.加强开放式、综合性、研究型本科实验教学。实验教学突出规划设计基本技能，强调对规划设计科学的整体把握，重视对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。从实验教学的角度，培养高素质应用型园林人才。可通过多种途径，引入国内外方法成熟、适合大学生的先进实验教学项目，强化信息化、网络化实验教学的平台建设，激发学生实验兴趣。比如园林工程课程可充分利用工程建造实验室，使学生通过亲自参加建造的全过程得到对于材料、结构、空间以及建造的感性认识。利用园林虚拟现实实验室的相关高科技设备观摩三维互动体验型风景园林设计案例，使设计方案更具直观性和真实性。

6.提高第二课堂素质教育。第一课堂教学和第二课堂素质教育两个方面贯穿整个教学实践过程始终，通过多种渠道让学生展现自我才华。鼓励学生多参加国内外园林设计竞赛，像由国际风景园林设计师联盟（IFLA）主办的IFLA国际学生风景园林设计竞赛是全球最高水平的风景园林设计学专业设计竞赛，通过参加这类高水平的设计竞赛，旨在激发学生的创造能力和充分利用所学专业知识处理实际问题的能力。同时，学生可自发组织各类相关设计社团，由相关专业老师作为指导顾问，利用学到的专业知识和技术，承接并完成小型设计、营建任务。这些社团可利用大学生设计创业孵化基地等共建单位，按照设计公司相关模式运用，培育管理型、创业型人才。通过各种设计竞赛、名师讲堂、社团活动等教育环节加强学生的专业知识和技能，提高综合素质。

园林专业在我国还是一个年轻的专业，在社会需求量逐步增大的形势下，必须针对各高校不同特点和优势，选择适合自身发展的教学体系，探索多元化的教学方法，培养优秀的园林设计人才，提升我国园林设计的水平。

参考文献：

[1]林鹰.《城市园林绿化评价标准》解读[J].建设科技，2010，（07）：60-63.

[2]我院师生应邀参与美国佐治亚大学合作交流项目[EB/OL].（2011-10-25）.

http：///ylweb/dongtai_20111025_2.htm.

[3]王荣华，赵警卫.园林设计类课程教学模式问题与改革[J].职业教育研究，2010，（3）：98-99.

园林专业实习工作自我范文第3篇

关键词：教学改革；创新；园林；人才培养；工学结合

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0221-01

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为了突出职业教育特点和我院办学特色，本专业积极开展工学结合的人才培养模式改革，基于园林专业职业岗位系列工作过程，理论以必需够用为度，整合课程，改革教学内容，重视学习过程、学习内容与实际工作的一致性，努力探索教学过程的实践性、开放性和职业性，加强课程实训等实践教学，重视社会实践，培养职业素养，打造专业技能，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。

(1)组建行业专家、企业技术人员参加的专业建设指导委员会，改革人才培养方案。根据高职培养目标、培养对象特点及社会、行业、企业用人单位需求，在专业调研基础上。组建了以武汉市园林规划设计院总工为顾问，企业技术人员参加的专业建设指导小组，经过充分论证，遵循理论“必需、够用”原则，基于职业岗位工作任务，对2006、2007级人才培养方案进行了课程删减、调整与整合等改革，如：根据专业对应舶职业岗位需求和培养规格，删除2006、2007级人才培养方案中的《园林植物昆虫学》和《园林植物病理学》课程，将有关栽培养护的知识整合到《园林树木花卉》课程中；为体现“以园林植物为素材，规划设计的原理为基础，园林规划设计与工程管理为重点，计算机软件技术应用为特色”现代园林技术特色专业，将《园林植物学》72学时调整为36学时将《花卉学》、《园林树木学》整合为《园林树木花卉》；将《园林工程》调整为《园林工程施工技术》、《园林施工图设计》、《园林施工组织》三门课程；将本科色彩较浓、难度较大的《画法几何与建筑制图》调整为《园林制图》，体现课程设置、教学内容与职业岗位工作的一致性；在满足现代生态城市建设对“绿色人才”要求的基础上，增设了《园林模型制作》、《园林建筑动画》等应用型特色课程。

(2)基于职业岗位工作任务，实现教学内容与职业需求的结合。针对我院园林技术培养规格的四个“一”，学生毕业后具有一定规模的园林绿化工程设计能力和园林苗木配植、养护管理以及园林施工能力；我们注意将专业知识转化为职业岗位能力，对于《园林植物学》、《园林花卉树木学》教学内容以植物、花卉、树木的识别和生态学特性为重点，结合地域特点重点介绍各类园林植物在园林景观中应用，对生态环境的保护作用，同时适当介绍一些园林景观常见树木、花卉的管理与养护要求。使同学们真正懂得园林植物在景观设计中地位，真正懂得什么是园林的美，真正懂得园林植物与生态环境的关系；真正懂得人类如何与自然和谐相处。

(3)强化基本技能，任务驱动、项目导向引导课程教学实践。针对职业岗位任务和“绿色人才”内涵的变化，本专业课程的教学内容紧密结合行业需求，紧跟时展脉搏。与职业资格认证接轨、融合。将基本技能的训练纳入课堂教学，对于《园林实用美术》《园林景观表现》《园林建筑设计初步》等职业基础课程，教学全部安排在实训室或户外进行，是讲练结合，讲评结合，重在训练，突出手绘技法，强化，职业基本技能；我们注意学生自主学习和教师的指导、引导、督导的结合，教师在做中教，学生在做中学。教、学、做为一体。对于《园林规划设计》、《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》等课程，将实际设计任务、工程项目为教学案例，将行业管理制度、行业规范与标准、企业经营管理理念和执行力等融入课程教学，以任务驱动、项目，导向进行课程实训，营造职业氛围，注重职业道德教育，使学生带着任务学习，在完成任务地过程中，学会学习。学会工作，学会分析和解决问题。

(4)突出计算机软件应用能力，充分应用计算机多媒体技术进行教学手段和教学方法改革。对于园林技术专业的大多数课程，我们尽可能利用多媒体技术，采取讲授法、演示法、观察法、讨论法、案例分析法、现场教学、项目教学等多种教学方法实施教学。如为使《园林植物学》、《园林花卉树木学》课程有效进行认识实习、现场教学，给本专业学生每人颁发中科院武汉植物园出入证，同时鼓励学生充分利用实践基地，自主开展实践学习。《植物造景》、《园林花卉树木学》等课程，计算机多媒体教学与现场教学结合，丰富的图片、现场的实物给人以深刻的感性认识，在强化记忆中掌握知识。《园林计算机辅助设计CAD》，《园林规划设计》、《3D建模及效果图制作》，《园林建筑动画》，《园林施工图设计》等课程学生1人1机，以学生为中心、以学习为中心，充分应用计算机技术，注重技能训练，强化运用计算机软件进行园林规划设计的能力，突出园林技术与计算机紧密结合的特色，切实提高专业技能。

园林专业实习工作自我范文第4篇

【关键词】高职课程　园林施工图设计　课程目标

一、课程的定位分析

1.授课对象的素质分析

(1)思想道德素质。在校高职学生中，有相当一部分学生都是独生子女，他们从小到大没受过苦、生活也比较安逸，所以不少同学都比较娇气。再加之我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，导致部分学生的思想道德素质不高，比较自私，不懂得关心他人。集体观念较差，团队协作精神不强。

(2)文化素质。文化基础薄弱，缺乏刻苦学习的精神也是一部分高职学生的共性。进入高职院后，由于基础差，因此很难掌握和理解专业课程的理论知识，而多数学生对此往往又缺乏艰苦学习、奋力拼搏的进取精神，遇到难题时往往选择逃避方法。在实训考核中贯穿企业奖励机制，使学习专业更接近于实际生产，激发同学学习的积极性。

(3)专业技能素质。通过调查了解大部分高职生都希望学习期间能学习一技之长，毕业后能立足社会，成就理想，然而一直没有形成良好学习习惯的他们，往往在学习专业技能的过程中缺乏正确的学习方法和持之以恒的学习毅力，为了进一步督促同学的学习热情，要求所有专业在毕业时必须要拿到至少一个专业技能证，这样不但能学习一技之长，也在一定程度上丰富了同学们的课余时间。

2.课程特点分析

(1)与普通高校的区别。普通高校没有设置《园林施工图设计》课程，只有相关课程为《园林工程》，而且课程内容是按园林工程所包含的内容划分章节，更注重原理的阐述；注重知识的系统性和全面性；教学模式以理论讲授为主，缺少典型的园林施工项目，没有真实的园林施工环境，没有实现教、学、做一体。

(2)与中职学校的区别。中职学校也没有设置同名课程，只设置有相关课程为《园林工程施工图识读》，而且课程主要内容以识图为主，缺少完整园林工程项目的从现场到图纸的系统设计训练、没有企业完整的设计工作流程，没有典型的园林工程项目为载体，侧重于单项技法的训练o

(3)与培训班的区别。培训班完全以抄绘为主，注重某一单项技能的训练，缺少系统的理论知识，缺少自主设计的创造性，缺少综合职业素质的培养，缺少完整园林施工项目的系统设计训练、没有企业完整的设计工作流程，只强调讲究速成。

二、课程改革前的情况

1.课程原来的状况

原来在高职院校园林技术专业没有开设《园林施工图设计》这门课程，这部分相关内容在《园林工程》课程中有所涉及但不够系统。而且整个专业课程的设置从园林规划设计进行平面图设计、效果图设计到园林现场施工之间是段空白，缺少一个按照规划设计方案进行施工图设计的环节。学生只是通过《园林工程》所学知识能够识读园林施工图，不会根据园林设计方案有针对性的设计园林施工图。

2.课程原来存在的问题

没有系统学习施工图的设计方法，对于园林施工图设计中各园林分项工程的施工图之间的过渡和衔接不能全盘考虑。以往只让学生绘制园林工程施工图中的单一环节，学生不了解整个工作流程，都是照已有的园林施工图纸进行抄绘，很难做到举一反三。按教材的章节讲授，知识面太宽、太全面，内容太系统，在有限的学时内，只能做到泛泛讲解，课程内容的设置缺乏专业针对性，学生绘制的园林工程施工图在实际生产中缺乏可行性。由于教学方式为教师讲授后学生操作，教师为课堂的主体。所以学生学习的主动性不强，自主学习能力得不到锻炼。同时教师的主体地位不同程度遏制了学生创新精神的培养。

三、课程设计的理念与思路

1.以市场需求为出发点

以就业为导向的课程开发是高职课程建设的切八点，我们与多家园林企业，开展多次的课程建设研讨会，从用人企业对毕业生的要求出发，分析园林施工图设计员工作岗位及其它不同岗位园林工作人员所承担的典型工作任务。

2.以基于工作过程为课程的开发导向

课程设计遵循园林施工图设计员岗位的工作流程即“接受任务――熟悉方案――调查分析――绘制施工图――审核签章”，项目设计的实施过程全部模拟施工图设计工作人员典型的工作程序。

3.以职业岗位能力要求为目标

以园林施工图设计员的职业岗位能力要求为依据，明确设计员职业所应具备的职业能力与素质能力。通过对职业岗位能力分析，明确了《园林工程施工图设计》课程的能力目标、知识目标和素质目标。

4.以实际工作岗位的工作任务组织教学内容

本课程在明确了实际工作任务和职业能力的基础上，制定课程标准，围绕课程目标，精选教学内容，以园林设计单位完整的园林设计方案为依托进行全套的园林施工图的设计。

5.以项目和任务为载体，按照从简单到复杂和职业成长规律的过程，融入企业要素，设计学习情境

学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转化后，在学习领域框架内构成的小型的主题学习单元。《园林施工图设计》学习领域的设计是以项目和任务为载体。以学生为主体，模拟企业工作环境，按照从简单到复杂的过程设计的多个并行项目。

四、课程目标

《园林施工图设计》课程教学本着坚持以学生为中心、以任务为中心的原则，在以项目教学为主要特征的学习情境中，让学生不仅仅掌握园林施工图设计相关的基础专业知识，更是从实际项目的运作过程中去掌握相关知识的应用和创新，全方位激发学生积极性。

五、项目设计

《园林施工图设计》课程项目设计采取的是双项目并行，课上选取一个比较全面但相对简单项目，课下选取的是比较常见的园林项目，两个项目都是在已经完成的整体设计方案图的基础上进行园林施工图设计，按照同学对园林工程的认知规律由简单到复杂，层层推进的形式制定的。项目实施过程完全参照实际岗位工作流程。在项目的实施过程中，学生能够全面了解，企业所需的设计人员应该具备的职业能力，以及企业的所参考的相关标准和规范，从而实现与企业的无缝对接。

园林专业实习工作自我范文第5篇

摘 要：园林技术专业是一个实践性很强的专业，因此实践教学是非常重要的一个环节。本文通过对园林技术专业设置课程的特点分析，结合园林岗位群的要求，提出了要充分利用校园环境，不断开发实习实训项目；要创新教学方法和教学手段，提高实践教学的质量。

关键词：校园环境；园林；实践教学

园林技术专业是一个实践性很强的专业，因此实践教学是非常重要的一个环节，通过实践教学能够培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题的能力。

实践教学的开展需要有能够提供实践活动的场所。经过10年的努力，我院园林技术专业在校内拥有园林生化实验室和园林校内实训基地，在校外拥有稳定的教学实习基地，基本能够满足园林实践教学活动的开展。

对于职业基础课程和核心课程来说，日常的课程实习安排最为重要，老师要边讲解边指导学生进行观察、实践和操作，因此，校内实训基地和整个校园环境就成为进行实践教学的最方便的场所，便于开展各项教学实践活动，将理论与实践密切结合。如何充分利用校园环境开发实训项目，培养学生的动手操作能力，现介绍如下：

1 开发实践教学项目的依据

天津滨海职业学院园林技术专业的培养目标是主要面向园林企事业单位，培养在园林行业生产、服务第一线能从事园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护管理工作，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质专门技能型人才。

根据专业培养目标，设置了3个岗位群，即园林植物养护管理岗位群、园林规划设计岗位群、园林工程施工与管理岗位群，教学实践活动的安排是根据岗位群的要求，培养学生的职业能力。

2 紧密结合校园环境建设，开设园林实践教学项目

2.1 园林植物的鉴定和识别 园林植物类课程包括《植物与植物生理》、《园林花卉》、《草坪建植与养护》、《园林树木》等，都要求学生要具有鉴定和识别植物的基本能力。利用校园植物不仅能进行直观教学，还便于学生课下随时进行观察和学习，有利于对知识的巩固和掌握。

2.2 园林植物种类调查 组织学生一起对校园植物种类进行了调查统计，弄清了校园植物共有78种，分属35科，55属，编制了校园植物名录。通过此项调查活动，学生们掌握了植物调查的方法，为今后从事园林树种调查、进行园林规划和设计打下了基础。

2.3 园林植物的配置方式及在园林绿化中的应用 该项实践教学活动也是采用实地调查的方式，使学生理解了园林植物的配置原则、配置方式以及园林植物在园林绿化中的作用，并能够指出校园植物配置方面的优点和存在的问题，提高了分析问题和解决问题的能力。

2.4 园林植物的栽植和养护管理 结合校园建设，组织学生参与校园植物的栽植和养护管理工作，既有简单的园林卫生清理工作，也参与植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通过实践操作，使学生对理论知识有了更明确的理解，反过来又可以指导实践教学活动。

2.5 园林植物病虫害种类识别和防治 针对校园植物病虫害发生的种类和特点，提出防治措施。

2.6 园林植物标本和病虫害标本的制作 进行植物标本和病虫害标本的采集和制作工作，既为实践教学补充了资料，又锻炼了学生的综合能力。

2.7 园林规划设计实践教学 设计类课程包括《园林小品》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》等，要求学生针对校园的某个区域进行规划设计，也可以对现有的设计进行改造，培养学生的创新能力和艺术欣赏能力。

2.8 园林工程施工与管理 学院每年都会有一些建设或改造项目，结合这些项目，要求学生能够识别工程图，了解施工过程管理内容，为集中实习和进入工作岗位奠定基础。

3 创新教学方法和教学手段，提高实践教学质量

为了提高实践教学的质量，要求教师在教学过程中根据学生特点，不断创新教学方法，改进教学手段，发挥学生的主体作用。

3.1 学生是课堂教学活动的主体 实践教学时，教师要对学生进行引导，让学生多观察，多提问，多思考，发挥学生的主体作用，这样学生才能真正掌握学到的知识。

3.2 多种教学方法和手段相结合 根据课程特点，采用现场教学、任务教学、项目驱动教学、多媒体教学等多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

3.3 聘请行业专家、技术人员担任实践课教师 学生可以直接和专家、技术人员进行交流和学习，了解园林行业现状和发展动态，掌握新知识和新技能。

3.4 成立专业社团 根据校园绿化的工作安排，社长负责业余时间的专业实践活动，使学生在没有教师指导的情况下也能有组织地开展专业活动，而且（下转第20页）（上接第39页）培养了学生自我管理和组织协调等能力。

3.5 开展各种竞赛活动，创造良好的学习氛围 开展各种竞赛活动是提高学生动手操作能力的途径，到目前为止，我们组织了植物种类识别、标本制作、模型制作等竞赛活动，大大激发了学生的学习兴趣。

3.6 注重过程考核，促进实践能力提高 对学生考核采取了实习报告、现场操作、作品展示、设计和答辩等多种形式，且注重过程考核，尽量给学生一个公正合理评价。

4 存在的问题及建议

4.1 开发实习实训教材 虽然有一些实习实训指导资料，但还没有形成适合我院学生应用的校本实训教材，今后要加快校本教材的建设。

4.2 建立完整的实践教学考核体系 考核不仅要重视对知识、技能的考核，还要考核学生的综合职业能力，注重培养学生热爱专业和团队协作精神，群体沟通技巧及组织管理才能，从而全面提高学生综合素质。