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幼儿教育实践范文精选

幼儿教育实践

幼儿教育实践范文第1篇

关键词:生活教育幼儿教育实践

中国的教育发展受到陶行知教育理论的影响,他提出的“生活即教育”值得我们不断深入研究并实践。生活教育是教育融入生活当中,用生活教育。从教育和生活关系上说,教育是由生活决定的。从它们的效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每个国家的教育水平都大相径庭,在美国,教育学家主张教育即生活,而在中国,陶行知先生根据我国教育发展状况,将其改为生活即教育。每一个事物的发展都需要一个过程,如果地基没有打好,那么高楼建得再高也经不起风吹雨打。所以在教育中,陶先生主张学校就是一个小型社会,我们在进行教育时应与生活实际相结合,这就要求教师亲身实践,只有教师掌握了生活的真理后,才能将相关教育思想融入教学活动中,帮助幼儿更好地学习。陶行知指出:“生活教育与生俱来,与生同去。”教育是存在于我们的各个年龄阶段的,而陶行知先生所说的教育不仅包括了学校的教育,还包括了生活中的教育,他认为教育是存在于生活当中的,生活中的一切事物都可以成为教育题材,教育脱离了生活便不是真正的教育,而生活脱离了教育便不是有意义的生活。

二、陶行知思想对于幼儿教育的积极作用

(一)幼儿独立意识的培养。

独立习惯的培养有多种途径,例如在儿歌和故事中渗透独立思想。独立意识的养成是需要慢慢渗透的,幼儿在开始上学时大都有抵抗心理,他们离开了爸爸妈妈,会有害怕心理。当出现这种情况时,我们更应该注意自己的教育方式,用温和的劝导代替严厉的责骂,要让教育和孩子的实际年龄相符合,这样才能提高教学效率。

(二)幼儿创造性思维的培养。

对于幼儿来说,他们的生理和心理条件极不成熟,因此我们要注意将教育方式和幼儿的年龄相结合,要注意教育的科学性。在教育幼儿时,应该采取创新的教学模式,培养孩子的创新能力和思维能力,保护孩子的好奇心。发散性的思维需要老师的鼓励,老师应该将课堂交给幼儿,鼓励他们大胆地说出自己的想法,及时赞赏有创新思维的孩子。每个人的生活环境不同,他们的性格也就不同,所以在教育中我们领悟了因材施教这个道理。通过仔细观察,你会发现每一个孩子都有他的发光点,我们要善于发现他们的长处,鼓励他们的强项,让他们以更积极的态度投入自己喜欢做的事情中。习惯就是在引导中渐渐养成的,老师尽可能调动每一位幼儿学习的积极性,让他们在鼓励中、期待中慢慢长大。

三、如何将陶行知思想融入幼儿教育中

(一)教学内容要以生活为中心。

生活是教育的中心。陶行知先生认为只有将教育和生活有机结合,教育才是有灵魂、有力量的,否则教育将成为枯燥、乏味的机械教育,这样的教育是没有意义的。教育离开了生活便会索然无味,幼儿正处于思想萌芽的阶段,他们对于一切新鲜事物都充满好奇和探索欲望。如果将他们的思维局限于课本之中,可想而知会多么抑制他们的成长。幼儿在生活中学到的知识往往掌握得更牢靠,所以贴近生活的教育会使他们更加感兴趣,从而更好地理解和掌握学习内容。陶行知先生认为只有提高了孩子对学习的兴趣,我们才能从根本上提高教学效率。因为兴趣才是最好的老师,只有让幼儿对学习充满了兴趣,才不会抗拒学习,才会积极主动地参与到学习中。同时,我们应该注意,在教学过程中不应该过分注重知识传授,还应该帮助学生提高解决生活问题的能力。这种能力的培养在幼儿阶段就应该开始渗透,一个人如果在学习过程中掌握了解决问题的方法,那么在接下来的学习中便可能会运用这种方法不断探索知识,探求解决各种新问题的方法。将教育的内容与生活联系起来,用生活中的元素使幼儿对所学知识产生兴趣。

(二)教学场地要走出教室,走向社会。

好奇心是幼儿的通性,周遭世界的任何新奇事物都可以让他们产生兴趣和求知欲望,由此看来,大自然便是最好的课堂。如果教师能够将教学内容与社会自然紧密联系在一起,则不仅可以大大丰富教学内容,而且对于幼儿开放性思维的培养大有益处。大自然是个神奇的地方,它能够激发幼儿情感,让幼儿对生活、对未知产生浓厚兴趣,在兴趣的引导下,他们便会自主探索求知,这正是当前教育理念所倡导的。

(三)开放教学方法,培养幼儿的创造性思维。

在陶行知先生的著作中我曾看到这样一句话:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”每个人的生活环境不同,他们的性格也就不同,所以在教育中我们领悟了因材施教这个道理。通过仔细观察,你会发现每一个孩子都会有他的发光点,我们要善于发现他们的长处,鼓励他们的强项,让他们以更积极的态度投入自己喜欢做的事情中。习惯就是在引导中渐渐养成的,老师应尽可能调动每一位幼儿学习的积极性,让他们在鼓励中、期待中慢慢长大。在对幼儿教学时,我们不应该被传统教学模式束缚,应该采取开放性、多元化的教学方式,给孩子提供更多教学资源,提高幼儿学习兴趣。幼儿天性活泼,他们勤快好动,对一切新鲜事物都充满好奇感,因此,多元化教学方式可以让幼儿从多角度领悟知识,认知知识。在教学中你会发现,幼儿对于知识的感受通常是通过动作表现出来的,这是因为生活中的孩子们总是喜欢动来动去。因此在教学中,为了让孩子们将其天性释放出来,教师便要将生活气息融入教学中,让课堂成为孩子生活的一部分,给他们提供一个可以充分展示自己的舞台。

参考文献:

[1]赵海蓉.陶行知幼儿教育理论与实践探寻[J].时代教育,2015:265-266.

幼儿教育实践范文第2篇

关键词:幼儿园;幼儿教师;幼儿教育;虐童事件

前言

教育与民族和国家的未来紧密相关,幼儿教育对孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。近年来,频频爆出幼儿园教师“虐童事件”,严重冲击着人们的道德底线。令家长忧心忡忡,幼儿教师队伍背负起沉重的负担,严重影响了幼儿园的教育管理,使教育管理受到社会各界的质疑。

1虐童行为对孩子产生的伤害

众多的虐待儿童事件让我们痛心不已。对正在生长和发育的儿童进行不当的体罚和虐待,会对孩子的身体造成伤害,影响正常发育。更让人忧心的是,虐待行为会对孩子造成心理创伤。由于儿童处在社会认知的初期,虐待行为一方面让孩子产生恐惧感,影响其性格养成;另一方面儿童可能对老师的行为进行模仿,增加了长大后的暴力倾向。长远来看,虐童行为不仅会对孩子、对家庭产生伤害,也会给整个社会来带来损害。

2导致虐童事件的原因

导致幼儿园的孩子受到伤害甚至残虐的根本原因是缺乏对孩子的关系和爱护。关爱不仅应该是来自于孩子家长,更应该来自幼儿园、幼儿教育甚至是全社会。

2.1教育资源配置的不合理:

我国的幼儿教育还没有完全纳人到国民教育体系中。公立幼儿园和民办幼儿园的办学条件差距悬殊。国家对民办幼儿园的投人很少甚至零投入,教育经费全靠民间自筹,幼儿园办学条件差,幼儿教师数量少、学费高。民办幼儿园教师多半是自主聘任,任职门槛相对较低,教师素质参差不齐,教师无证上岗现象比较普遍,师资队伍建设水平低。在经费缺乏的情况下,教师数量不足使每位教师承担的工作压力大。再加上办学环境恶劣,硬件设施简陋,很多民办幼儿教育都成为了功利性幼儿教育。

2.2教师职业道德和爱心的缺失:

当前,幼儿教育师资水平普遍不高,很多幼儿教师都没有经过正规师范,甚至没有教师证就上岗或上岗后再拿证,缺乏职业道德、法律知识和对儿童的耐心。同时,工资低、压力大、生存状态差,导致部分教师情绪失控,进而出现虐童的事件。孩子是家庭的重心,是祖国的花朵,他们的健康茁壮成长关系到国家和民族的命运。家庭、教师乃至社会都应该树立起爱护儿童的责任感,重视学前教育,为孩子们开启人生启蒙美好的第一篇章。

2.3幼儿自我保护意识和能力差:

学龄前儿童的自我保护意识和能力不够,在受到来自老师、同学的欺负和伤害后,不懂得进行自我保护。很多孩子因为害怕老师,不敢把受到的伤害告知家长,只能忍气吞声,默默承受,这也导致了虐童事件不能被及时发现,,助长了此类事件的发生。

2.4幼儿教育过程管理的缺位:

发生在民办幼儿园的虐童事件多于在公立幼儿园。这种现象与幼儿园的管理体制有关。公立幼儿园的机构设置、师资配备、教育管理、资源投入都有政府的教育部门亲自督办,而民办幼儿园的管理体制、教育资源都是自己想办法筹集的。相比较而言,民办幼儿园管理松散,容易造成教育的管理缺位。

3如何做好幼儿教育工作,防范虐童时间发生

做好幼儿教育工作,幼儿教师必须用心做好教育工作,幼儿园应加强办学管理建设,社会应关注儿童教育事业。解决教师虐童事件,不能仅仅对涉事个人进行处理,而是必须采取多种措施形成合力,从根本上遏制此类事件的发生。

3.1加强教育,提高幼儿教师职业道德水平和从业能力:

幼儿教师是一种受人尊重的职业,是儿童认知社会的引导人,其专业素养对儿童的健康成长存在着重要的影响。幼师教育必须注意培养教师的师德,加强教师道德素养。幼儿园管理中不但需注重提升教师的教学水平,更要注重教师的心理健康培养。作为幼儿教师,应该热爱教育事业,热爱儿童,有责任心有耐心,不宣泄负面情绪发泄给学生,积极引导孩子,和他们交朋友。

3.2规范管理,着力抑制幼儿园虐童事件发生:

一方面相关部门清查幼儿园的办学资质和幼儿教育从业者资格证书,整改未取得办园许可证、设施条件差、管理混乱、存在严重安全隐患的学前教育机构,加强对幼儿园的监管力度。另一方面要加大学前教育的投入力度,改善幼儿园办学条件和师资情况,严格幼儿园办学资格的审查,提高幼儿教师的准入门槛。

3.3社会参与,强化幼儿教育的社会责任:

重视学前教育的重要作用,广泛宣传学前教育法律法规、政策规定,提升全社会对幼儿教育的关注度,营造全社会支持幼儿教育发展的氛围。社会对于儿童教育的高度关注能使幼儿园的管理更加规范,幼儿教师的责任感更加强烈。

3.4加强幼儿教师虐童事件的立法跟进:

学前教育是基础教育的重要组成部分,幼儿教育事业的发展对儿童的健康、基础教育、国民素质有重大意义。政府应制定相关法律,通过立法规定保护学龄前儿童的权利,保障学前教育事业发展。同时,要加大行业监管力度。除开按照法律规定给予当事人处拘留、罚款乃至有期徒刑等处罚外,还要利用行政手段对涉事幼儿园和幼师进行备案,暂停或取消相关幼儿园办学资格,取消涉事幼师的从业资格。

4结语

我们因孩子受到伤害而愤怒,对幼儿教师的恶劣行为进行谴责,更应该深刻反思虐童事件发生的根本缘由,避免类似情况的再次发生。首先,国家应加强对学前教育的投入,扶植民办教育,提升幼教职业道德水平,改善幼教师的工作环境及待遇;其次,加强对幼儿园的管理,坚决取缔管理混乱的非法办学机构。同时,完善儿童权益保护的相关法律法规,加大对虐童行为的威慑力。温岭幼师虐童事件绝非是个例,为了给孩子营造一个良好的成长环境,需要在全社会的共同努力下斩断伸向儿童的毒手。

参考文献

[1]朱虹.基于幼儿园教师虐童事件思考如何完善幼儿教育管理[J].时代教育,2015,(8):282.

[2]陈牛则,李丽斯.从幼儿园教师虐童事件反思幼儿教育管理[J].当代教育理论与实践,2014,(1):9-11.

[3]崔睛.对当前幼儿教师道德失范的研究[J].中北大学学报,2013,(6):142-143.

幼儿教育实践范文第3篇

一、男教师从事幼儿园教育实践的原则

1.充分发挥男教师职业特长。

幼儿园男教师一般源于与教育相关的专业领域,如体育教学、美术教学、音乐教学等领域。因此,不同的男教师有其职业特长,因此,在男教师入职后,幼儿园应当以充分发挥男教师职业特长为切入点,充分发挥男教师的专业特长。

2.制定符合男教师个人特点的职业发展规划。

在男教师的职业发展规划中,应当以男教师的个人特点为主,制定适宜男教师长久发展的具有一定前瞻性的职业发展规划,为男教师的专业能力发展及专业化发展提供依据,同时也为男教师创造一个良好的发展氛围。

3.制定系统的男教师管理机制。

男教师作为幼儿园中的新鲜血液,给幼儿教育带来新气象、新局面的同时,也为幼儿园管理带来的新的挑战和难度,为此,在教育管理实践中,应当将男教师的管理有机纳入到幼儿园管理中,形成生活上专人负责、专人管理,工作上融入常态、发挥特点的形式。

二、男教师从事幼儿园教育实践的基本形式

在教育实践中,男教师从事教育工作有两种形式,一是与女教师相同的统一负责幼儿一日生活常规教育的形式。另一种是根据自身特长进行全体幼儿分组的特色化教育活动的形式。之所以采用这两种教育参与形式,一是充分发挥男教师在幼儿园教育中的作用,如,具有体育特长的男教师可以负责幼儿园体育健康教育活动的组织与实施,这样就给教师极大的时间和空间探索与研究幼儿园健康教育领域的教育活动。二是针对部分具有一定学前教育专业知识,但不具备特长的男教师而言,从事幼儿一日生活常规教育更有利于其将学前教育专业理论知识与幼儿教育实践相结合,促进其在专业领域方面的常态化发展。

三、建立男教师成长档案促进专业能力的提升

有很多男教师进入幼儿园前并不是学前教育专业,在学前教育专业理论及理念方面还有很大的欠缺,因此,进入幼儿园时,就要对他们进行有针对性的专业理论及教育实践的培训,而专业成长档案的建立正是解决这一难题的有效工具。专业成长档案的制定主要有以下几方面:

1.制定职业发展规划。

以男教师受教育程度及教育专业为依据,结合幼儿园教育实践及男教师参与教育实践的形式,制定符合男教师个人专业发函特点的职业发展规划,此规划应当同时具备园方宏观发展规划及男教师个人具体发展规划另方面。从而全面具体的对男教师在业务能力及水平方面的发展,形成具有个人特点及时效性的指导。

2.建立个人成长档案的主要内容:

个人成长档案的基本内容主要包括个人基本情况、职业发展规划、专业发展目标、阶段性发展目标、心得反思、发展评价、成长资料等。个人基本情况:个人受教育情况,特长爱好等。职业发展规划:其中包括园方对教师专业发展的规划及教师个人职业发展规划。此规划一般以三年规划为宜。教师专业发展目标:根据教师特点制定一定阶段内男教师在职业发展方面预期达到的目标及发展水平。分阶段发展目标:根据教师发展情况制定教师分阶段发展目标。在分阶段目标的制定中一定要具体而详实,即达到什么样的能力及水平要明确。心得反思:在个人专业发展的不同阶段,对相应的专业性发展问题进行的反思、总结。发展评价:指由院方针对教师培养目标,对教师进行的发展情况评价。由院方根据教师发展目标及教师自身情况制定具有一定实效性的评价方案,并根据方案对教师发展进行评价,了解教师发展基本情况。

3.成长档案的形式。

在成长档案的记录过程中,主要以文字、表格来体现教师的专业发展,此外,将教师在不同阶段的发展以图片、视频等方式记录下来。多层次多角度,立体的体现男教师的发展。档案记录是对教师专业发展的一个忠实的记录与再现,因此,在实际操作中,应由对男教师专业成长档案管理及培养管理的人员与男教师个体共同进行记录,而不应是单一主体的流水式记录。

四、结语

幼儿教育实践范文第4篇

就世界范围而言,现在所倡导的创造性教育并不是最近几年的事物,创造教育作为一种教育模式,已在不少国家获得了成功,取得了显著的成效。我国自20世纪80年代中期以来,已经有许多省、市或地区的中小学以至幼儿园都开展了创造性教育,并取得了不少成功经验,其中包括克服“服从意识”、培养“独立意识”的经验。但对幼儿创造性培养上还普遍存在着成人认为“高深”的认识误区,而不予认可。因此,幼儿教育如何有利于幼儿创造性发展,尤其在怎样把幼儿创造性培养渗透于一日教育活动中,怎样挖掘环境的教育功能,使之有利于幼儿创造性培养等问题上,都是值得研究探索的课题。

2研究的目标、内容和途径

2.1研究目标

培养创造性人才,其实质是要培养全面发展、有独立意识、富有个性的人。因此,我园的研究目标是试图探索自主环境和幼儿创造性培养的关系,并改革不利于幼儿创造性发展的教育环境,通过环境质量的改善,给在园幼儿提供更多、更丰富的自主活动的时间、空间和机会,使每个幼儿在良好环境的刺激和支持下,自尊、自信、自主、快乐和创造,从而使幼儿在全面发展的基础上个性和创造性获得发展,为未来创造型人才打下素质基础。

2.2研究内容

根据研究目标和对上述问题的思考,从我园实际出发,确定课题研究的内容是:为幼儿创造有利于发挥创造性的民主精神气氛,并在这种氛围中真正实现教师与幼儿的平等交流,增强幼儿的自尊和自信;为幼儿创设有利于创造性发展的、灵活易变、产生主动自愿内部动机的自主教育环境,并在这种环境中真正形成师生合作探究式的互动。其中,民主的精神气氛营造,是本文研究的前提和基础,它为本文自主教育环境的研究打下了良好的精神氛围和思想观念基础。

3讨论

本文研究探索幼儿园自主环境的创设量与幼儿创造性培养的关系,在前面的测查中提供了新的资料。与此同时,我们还着重进行提高自主环境质的实践探索。杜威认为,儿童生来就具有对环境进行探索、研究的本能与冲动。在原始的本能与冲动的驱动力作用下,儿童主动地与环境相互作用,获得经验。儿童的活动是他们经验的来源,经验是学习的基础。所谓“经验”是人与环境相互作用的结果。人与环境的相互作用过程就是活动。

3.1“自主环境”所包含的两个主要变量

“自主环境”之所以能够有利于幼儿创造性的培养,是由于它的两个主要自变量。

(1)自主环境符合儿童与生俱来的探索、研究的本能与冲动,有助于他们进行自主和无意识的探究活动。研究实践证明,最能发挥幼儿自主性,培养幼儿创造性的环境是区域活动环境。为大、中班逐步分别创设了语言交流区、美工区、积木区、表现区、科学探索区、计算区等,并在实践研究中根据幼儿年龄特点,结合教育目标、幼儿兴趣,经常变换活动区材料和内容。观察结果,幼儿在区域活动里都能找到自己感兴趣的活动,无一闲逛、等待;绘画中、表演中、搭积木中、播塑、泥塑、制作、语言交往中的想象力、创造力大大提高。可以说,每一位幼儿都表现出了不同方面,不同水平的创造力,他们互相讨论、共同合作随时可见。在区域活动中,真正出现了幼儿专注、自主、富有个性和创造的活动场而,说明只有在自主环境中,幼儿才能不断发挥出创造潜能。

(2)教师对环境的创设和对活动的指导,使幼儿在与环境的相互作用中促进其创造性发展。教师根据幼儿兴趣、教育主题延伸、教育目标和内容,不断创设和变换区域环境的内容,以适应幼儿求知和兴趣的需要,促进认知和能力的发展。在活动中给以恰当地指导和启发。教师指导的目的是观察幼儿的兴趣和遇到的困难,并给予适时的支持和帮助,同时启发幼儿的自主性,使其试探着自己解决问题,及时鼓励他们的独特看法和丰富的想象力。如幼儿在活动区里折出新疆帽,并在四角画上对称的图案后,教师提示幼儿:“是否还可以用各种不同对称的图案装饰?”“除了装饰新疆帽还可以装饰到什么东西上?”启发幼儿的创造性思维。在教师指导方面,大班实验日记中有如下一则:“新疆”主题教育,幼儿对新疆帽的折、画、装饰很感兴趣,把几位幼儿在美工区绘画装饰有对称图案的新疆帽展现在墙饰上,同时又进行启发指导后,几乎每个幼儿对装饰画很有兴趣。在“秋季”主题教育中,让幼儿观察秋天的树,画落叶。教师开始的意图是让幼儿画出树叶,涂上相应的颜色布置墙饰上的“大树”。可是幼儿画出来的树叶却都是各种各样五颜六色的装饰画,粘贴到“大树”上,更显秋季的美丽。在“冬季”主题教育中,幼儿绘画的衣、裤、围巾、手套装饰图案更美更多……教师和幼儿一起布置墙饰“我们不怕冷”。幼儿的自主性和独特性就是创造性,教师应支持鼓励幼儿在各项活动中的创造性行为。环境的利用。根据幼儿兴趣和主题教育活动内容,利用周围的环境,激发幼儿的创造性。如参观空军导弹营的现代武器展后,引导幼儿说感受,提供给幼儿易拉罐、纸盒、胶条、小棒等各种废旧材料,幼儿制作出各种各样的“新式武器”;参观蔬菜大棚后,幼儿绘画出各种各样奇怪的蔬菜水果树;参观夏季的麦收后,幼儿画和制作出各种新式的收割机等等。

3.2幼儿在实验过程中的三大变化

幼儿教育实践范文第5篇

关键词:翻转课堂;教学质量;提高策略

一、翻转课堂在教学实际应用中存在的问题

笔者调查发现,当前高校翻转课堂的实际教学并不尽如人意,不是由教学方式导致的,而是对该教学方式的不恰当使用造成的。教师虽然在教学中采用了翻转课堂教学方式,但是只能做到形似,没能做到神似。比如教师虽然录制了可供学生学习的教学视频,但是在课堂上却没能与学生进行有效沟通,与学生的交互太少,忽视了相互学习的作用。翻转课堂非常重视对课堂的利用程度,以学生课前预习为基础的教师提问、解惑环节十分重要,学生之间的互动学习环节也是该教学方式必不可少的部分。在教学过程中,教师虽然组织了课堂讨论,但是讨论的问题不能引起学生学习的兴趣,教学效果也就难以实现。教师在课上虽然为学生布置了小组谈论活动,但是学生的参与度并不高,讨论学习的氛围也不好,没能达到翻转课堂的要求。以上都是翻转课堂在教学实际应用中存在的问题,只有解决这些问题,才能有效提高翻转课堂的教学效果。翻转课堂要发挥其教学效果,教学者对其进行合理应用是关键,但现实是高校教师在专业素养上都较为缺乏,没办法适应翻转课堂的应用要求。翻转课堂是一种依赖互联网技术的教学方式,这就要求教师要有相对丰富的信息技术知识。除此之外,教师要想利用好这一新型教学方式,要制订统一的课程评价原则,更要求教师为学生提供具有创新性的教学内容与教学资源。部分教师缺乏相关方面的专业素养,主要原因还是对翻转课堂的研究不够充分,缺乏足够了解。固有学习理念与方式是很难转变的,学生对新教学模式也需要大量时间去适应,这无疑也对翻转课堂的教学效果提出考验。翻转课堂的教学目标是主张学生才是课堂的主人,由学生完成课堂表演,教师进行指导。由于受传统教学方式的影响,学生在这些方面的能力是比较欠缺的,不能很快适应翻转课堂这一教学方式,学习质量自然得不到有效提升。学生不适应该教学模式下的自主学习方式,学习效果在短时间内并不明显。

二、翻转课堂教学策略研究

1.选取与翻转课堂相匹配的教学内容。教师对翻转课堂的灵活运用,并不是一蹴而就的,这要求教师对该教学模式有一个系统的认识,翻转课堂的应用并不是教学模式的换汤不换药,而是要结合教学内容、课堂管理等各方面实际情况,其中教学内容的选择非常重要。教师所选的教学内容,关系到教师教案的设计,更关系到学生的学习。幼儿园教育活动设计与实践课程开设的目的,是为了让学生在接受系统理论指导和教学实践学习之后,深刻理解幼儿教育理念、教育内容以及幼儿园教学活动最基本的要素,从而构建自身的幼儿培养观念。所以,教师在制订教学内容的时候,要结合课程实际情况,做到有理有据,而不能盲目确定教学内容,教学内容既要符合学生学习专业课程的理论要求,又要与社会现实相联系。翻转课堂教学方式要求学生在课前借助网络平台对所学知识进行预习。其中相对简单的教学内容,学生可以通过预习掌握理解这些知识,但一些较难的知识,学生是没办法通过自学习得的,需要教师在课上解惑。所以,教师在选择教学内容的时候要有难有易,教学内容的选择最好能让学生有自主学习的冲动。

2.教师要提升课程资源的设计水平。课程资源的设计影响翻转课堂的效果,所以教师在进行课程设置时,要结合教学的需要,有针对性地设计课程教学资源,让课程教学资源更为多元,可以运用多媒体课件、慕课、微课、教学网络平台与课程资源库等开展教学。在制作课程教学资源的过程中,教师需要利用一些相对先进的制作工具,如PS、视频剪辑、音频剪辑、网页制作等技术,可以说课程教学资源设计是非常考验教师技术的。为了能在高校成功实施翻转课堂教学方式,高校应该为教师提供相关技术培训,邀请专业技术人才到高校开展培训工作,为教师构建一个简单易学的信息技术学习平台,以满足高校教师对课程教学资源设计技术的需求。

3.教师要明确翻转课堂的教学目标。翻转课堂考验学生对学习的悟性,学生对教学内容的深刻理解非常重要。学生要有自我消化知识的能力,这样有利于学生对知识的熟练运用。课堂效果的有效提升,重点在教师对教学目标的确定。教师要准确把握翻转课堂应该实现的教学目标,在此基础上,提升翻转课堂教效果的目的才能实现。为实现这一目标,教师必须科学合理地制订教学计划,结合专业情况确定教学目标,而不是盲目地照搬照抄其他课程教学目标。教师只有把握住教学目标,翻转课堂的成功运用才能更上一层楼,才能真正为教育作贡献。

4.翻转课堂课程评价机制的更新。翻转课堂的课程评价机制与传统教学相比存在很大不同,要创新的地方比较多,需要制订一套新的课程评价。传统课程学生评价以考试为主,学生平时表现为辅,而翻转课堂却提倡以学生平时表现为主,对学生的评价主要集中于对学生平时表现。该教学模式下对师生互评的内容包括:教师对学生的课前自学指导;课程教学资源的设计;课上教学活动的组织以及课堂管理情况。科学合理的课程评价机制对提高翻转课堂教学是十分有意义的。翻转课堂的教学模式的兴起,受到国内外教育者的欢迎。但在实际应用过程中,翻转课堂存在各类问题,阻碍了其教学质量的提升。针对这样的问题,教师要积极研究翻转课堂,以一个全新的角度去理解该教学模式。在教学过程中,教师要明白该教学模式的独特性,结合专业实际选择教学内容,制订学习计划,让该教学模式更好地服务于教学。

参考文献:

[1]张国跃,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).

[2]汪晓东,张晨.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,(8).

[3]胡立如,张宝辉.翻转课堂与翻转教学:剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志,2016,(9).