幼儿教育实践范文精选

摘要：教育脱离了生活便不是真正的教育，而生活脱离了教育便不是有意义的生活。本文阐述了陶行知的教育理论对于幼儿教育的积极作用，并结合教育实践如何将陶行知思想融入幼儿教育中。

关键词：生活教育幼儿教育实践

中国的教育发展受到陶行知教育理论的影响，他提出的“生活即教育”值得我们不断深入研究并实践。生活教育是教育融入生活当中，用生活教育。从教育和生活关系上说，教育是由生活决定的。从它们的效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每个国家的教育水平都大相径庭，在美国，教育学家主张教育即生活，而在中国，陶行知先生根据我国教育发展状况，将其改为生活即教育。每一个事物的发展都需要一个过程，如果地基没有打好，那么高楼建得再高也经不起风吹雨打。所以在教育中，陶先生主张学校就是一个小型社会，我们在进行教育时应与生活实际相结合，这就要求教师亲身实践，只有教师掌握了生活的真理后，才能将相关教育思想融入教学活动中，帮助幼儿更好地学习。陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育是存在于我们的各个年龄阶段的，而陶行知先生所说的教育不仅包括了学校的教育，还包括了生活中的教育，他认为教育是存在于生活当中的，生活中的一切事物都可以成为教育题材，教育脱离了生活便不是真正的教育，而生活脱离了教育便不是有意义的生活。

二、陶行知思想对于幼儿教育的积极作用

摘要：专科层次幼儿教育对高等师范专科教育来说是一个新的专业，如何建设本专业是一个有待探索和研究的问题。本文从专业特性、培养目标和规格、课程结构与设置等方面对专科层次幼儿教育专业建设的问题进行了思考。

关键词：专科层次；幼儿教育；教育专业；专业特性；培养目标；课程结构

Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.

keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized

characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure

前言

[关键词]专科层次；幼儿教育；专业特性；培养目标；课程结构

“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。

一、专科层次幼儿教育的专业特性

对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。

(一)专科层次幼儿教育具有师范性

师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。

一、农村幼儿教育的社会价值

(一)农村幼儿教育有利于促进社会公平，具有社会补偿功能

农村幼儿教育在村部父母文化水平较低、家庭经济能力较差以及单亲家庭等弱势群体中发挥着不可替代的重要地位。通过实施义务补偿性幼儿教育，能够最大限度的帮助村部儿童群体，特别是弱势群体在语言学习、社会认知等方面取得较好的成绩，扶助弱势群体摆脱贫穷循环圈，实现了社会教育的公平，推动了社会的不断进步。第二，儿童阶段大脑发展具有较大的潜力、可塑性以及可修复性，幼儿教育能够有效改善大脑结构与身体发育水平。科学研究表明，幼儿教育能够对儿童进行较早的干预与影响，通过比较适宜的大脑训练与肢体训练，能够发现部分儿童的先天缺陷，并通过一定的科学手段对大脑进行重塑与修复，保障儿童群体的健康成长。

(二)农村幼儿教育是国家安全与社会稳定的重要保证

教育是国家安全与社会稳定的基础，幼儿教育是社会教育体系的重要组成部分。幼儿教育能够为孩童提供一个优秀的成长环境，优秀的成长环境能够有效改善孩童的大脑结构与发育水平。幼儿教育能够从根源上灌输给儿童一种正确的人生观、世界观以及价值观，能够培养儿童正确的学习动机，提高儿童适应社会的能力，铸就儿童群体形成优秀的学习品格，增强儿童的自我控制能力与情感调节能力。农村幼儿教育质量水平直接关系到国家安全与社会的和谐稳定，良好的幼儿教育能够培养接受教育的个体拥有一个良好的心态。通过正确思想的培养，其影响作用具有一定的长效性与潜隐性。幼儿教育从本质上为被教育个体提供了一个良好的成长环境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了个体融入社会的行为，为整个国家安全与社会和谐稳定提供了重要保证。幼儿教育实践过程中，要在全国范围内推进幼儿教育工作，最大限度地避免地域幼儿教育的不平衡，从起点上实现国家教育的公平性，为社会的全面可持续、稳定发展打下坚实的基础。

(三)农村幼儿教育是国家核心竞争力与人力资源建设的基础

一、幼儿教育中“小学化”现象的现状

(1)过于重视知识教育的难度与数量。幼儿园机构为增加收入与扩大生源，多以特色班相辅助。幼儿在接受一般教育后，还要在舞蹈、书法、钢琴、英语、计算机、绘画上花许多时间，因而幼儿的生活也是忙碌的。幼儿园课程内容的增加与幼儿家长攀比心有关，家长都希望自己的孩子在别人面前表现得聪明绝顶、知识渊博。某些课程内容不符合幼儿身心发展的规律，给幼儿的身心造成了伤害。

(2)游戏被课堂教学代替。游戏是儿童的天性，却被幼儿园剥夺了。通过游戏，幼儿可了解周围的世界。游戏就是幼儿学习的方式。在教育部颁发的幼儿教育法规中，要求幼儿有足够的游戏活动时间，以个别活动、小组活动与集体活动等辅助。幼儿园要创造条件满足幼儿游戏。但是，幼儿园机构为向家长交付其理想成果，多在课堂上教授知识，让儿童听天书。

(3)制度“小学化”。幼儿在幼儿园的生活应该参考幼儿的发展特点做好组织安排，保证其健康成长。游戏活动、学习活动、生活活动等是幼儿的主要生活，要分配好时间比例。学习活动时间要控制，游戏活动与生活活动的时间要充裕。但是，幼儿园借鉴小学管理体制，作息时间基本和小学相同，幼儿活动场所多为教室。计算、拼写、朗读等课程内容占据多数时间。某些幼儿特长班时间更长，多的一天中有4～5节，这让幼儿无处获得欢乐，其天性发展受到制约。幼儿教育的“小学化”道路是对国家关于幼儿教育目标的公然违背。教育活动违背幼儿的身心发展规律，培养出来的儿童多为“老态龙钟”，毫无生气。长时间地看书、写字，儿童的视力与骨骼被严重侵害，造成不良的体态与姿势。

二、幼儿教育小学化纠正对策

(1)转变教育观念。随着社会的进步，西方思想观念的融入，幼儿教育的全新教育观念开始被越来越多的人所接受。比如，幼儿是独立的人，和成人一样享有平等发展权利。成人应尊重幼儿个性，认识幼儿发展规律，不能将其与成人等同。幼儿教育应该分析幼儿身心发展规律，不可盲目强加成人教育观念。人的一生分为几个发展阶段，各阶段有不同的认识、需求，幼儿阶段的孩子好奇好问、活泼好动，是形成个性初级阶段，教育内容及形式应该考虑幼儿各项身心特性。