首页 > 文章中心 > 幼儿常识教育

幼儿常识教育范文精选

幼儿常识教育

幼儿常识教育范文第1篇

关键词:学前教育专业;社会教育实习;问题

一、前言

学前儿童社会教育是学前教育专业的一门专业必修课,它以培养和发展幼儿的社会性、促进其良好社会性品质的形成为核心目标,引导幼儿成为一个适应社会的、完整而幸福的人。《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁幼儿发展指南》对社会教育的地位、目标与内容以及实施给出了明确的规定和具体的教育建议。然而,相比于健康、语言、科学、艺术四个领域而言,社会领域教育的实践依然被认为是最为复杂,最为繁难的。[1]目前关于幼儿园社会教育的研究对象多集中于入职后的幼儿园老师,学校二年级的中期实习,是教师教育的重要环节,为三年级的顶岗实习和未来入职提前做好准备。[2]对这一阶段社会教育实习中存在的问题进行探究分析,具有重要的基础性意义。

二、社会教育实习中存在的主要问题

(一)缺乏社会教育必需的人文社会科学常识

幼儿园社会教育与许多相关学科,相关知识有密切联系,主要涉及社会学、伦理学、地理学、经济学、文化学、心理学、历史学等学科的基本知识。所以,除了掌握适合领域的学科特点和基本知识之外,它还要求教师要具备宽广的通识性知识。在新制定的中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)中,在职业道德与基本素养方面,同样规定了幼儿教师要了解自然和人文社会科学的一般知识以及具有较好的文化修养。[3]可以说,具备基本的自然和人文社会科学常识,是一名幼儿园教师所必须具备的基本素质。然而,实践中却发现,学生的社会常识性知识比较欠缺。比如一节社会课《各地名胜》上,当问孩子们假期里父母带自己去了哪些风景名胜区的时候,有孩子回答说去了自己家附近的小公园,也有的孩子回答游乐场等等,这是因为孩子不清楚风景名胜的概念,需要实习生进行很好的语言转换才可以。

(二)社会领域与相关课程领域相混淆

幼儿园五大领域相互渗透,从不同角度促进幼儿知识技能、情感态度和能力的发展,然而社会领域作为一个独立的课程领域被提出,同时具有理论和实践意义。由于学生对社会领域教育的目标、内容、方法等这些基本知识掌握的不够深入,导致实践中社会领域很容易与其他领域相混淆。从实习反馈中明显看出,学生普遍认为社会教育是一个很难把握的课,稍不注意就会上成其他领域的课,造成实践中社会领域教育活动的偏离。除此之外,部分学生将社会教育活动简单地理解为讲故事给孩子听。先给孩子讲一个故事,然后总结一下其中的道理。这些都反映了学生对社会领域的认识不清晰。

(三)对幼儿园社会教育内容的理解不全面

学前儿童社会教育的内容几乎涉及了幼儿社会生活的各个方面,有研究将学前儿童社会教育的内容分为四个方面,即自我意识、人际交往、社会环境与社会规范和多元文化[4]。然而由于幼儿园社会教育实践的薄弱,导致学生对社会教育内容的认识很不完整。如有学生在实习笔记中写道“平时很少看指导老师给他们上社会课,所以在我的印象中,社会教育应该就是对他们一日常规的指导吧”;也有学生在实习日记中写道,社会教育就是培养学生良好的个性和性格等等;对师幼互动以及同伴互动的意义缺少认识;对多元文化也仅仅理解为认识我国主要少数民族的风俗文化等。这些都是对社会教育内容的片面认识。

(四)随机教育意识欠缺,家园沟通能力需要提升

研读学生的实习笔记和反思不难看出,部分学生已能通过随机教育的方式对孩子进行教育,但只是纯粹出于偶然。对随机教育的理解比较肤浅,使用比较随意。在培养孩子良好的生活习惯和行为习惯方面,学生已经意识到家园合作的重要意义,但是对家园沟通的技能技巧却显得非常欠缺。这些都严重地削弱了幼儿园社会教育的效果。如何与家长沟通是一门学问,这是我们学生所欠缺的东西。

(五)灵活使用多种教学方法的能力欠缺,社会教育活动形式单一

社会教育的方法分为一般方法和特殊方法。一般方法包括以语言引导为主的方法,以情境教学为主的方法和以直接直觉为主的方法。在实践中发现,学生社会教育活动上所用的方法基本是以讲解法、谈话法为主。而角色扮演、移情训练、行为练习等方法学生极少使用。由于学生缺乏有效使用多种社会教育方法以及对社会教育目标的认知不到位,社会课很容易就变成了讲某个道理的讲故事活动。学生在社会教育教学中教学方式方法的单一,进而导致社会活动的枯燥无味,幼儿的积极性和参与度不高。

(六)社会教育教学活动设计与实施能力有待提高

具有初步的社会教育教学活动设计与实施能力是幼儿园社会技能的其中一项重要内容,然而由于学生知识和技能经验的欠缺,导致学生在设计教育教学活动的时候,不能准确地把握教学的重点和难点;另外在教学实施中,缺少灵活机智的应变能力。在教学活动设计方面,很多学生没有分清楚重难点,盲目以为社会认知才是活动的重点,而没有意识到良好行为能力的养成和幼儿情感的激发;在活动实施过程中,面对孩子的反应,老师缺少灵活应变的能力。

三、对高校社会教育课程教学的几点建议

(一)有针对性地巩固学生的幼儿园社会教育知识

1.透彻理解和掌握幼儿园社会教育目标

学前儿童社会领域教育目标的制定,是学前儿童社会教育开展的起点和归宿。[4]只有明确。而适宜的目标,才有可能选择恰当的内容和方法。实践中学生对不同领域之间相互混淆、将认知目标作为活动的重点,而忽视社会情感的激发以及社会行为技能的养成,这些正是源于对社会教育目标的认识不到位。在教学中,应通过对《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于社会领域教育目标、《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿在人际交往与社会适应方面的学习和发展目标进行重点解读;通过列举实例、课堂练习的方式把社会领域与其他领域相区分,使学生更加透彻地理解社会教育与相关课程领域之间的关系;另外掌握不同年龄段幼儿社会性发展水平,从而制定的适宜的目标。

2.立足于幼儿生活选择社会教育内容

学前儿童社会教育是源于儿童生活的教育,也是为了儿童生活的教育。“社会课要想把他上好,就必须贴近幼儿的生活,便于幼儿理解,在熟悉的程度上理解,进而产生社会情感。”这是其中一位实习生的实习反思。大量的社会教育活动实践也证明了这一点。只有将社会教育的内容真正来源于生活,植根于生活,才能引起幼儿的学习兴趣,调动孩子的积极性,活动的进行才会更加顺利。当然,社会教育不是单纯对适应孩子的生活,而是对孩子生活的引领。这也需要老师能够在透彻理解的基础上,对课程内容进行必要的删减、补充和修正。

3.提高有效使用社会领域教学方法的能力

在一个社会教学活动中,是否能够正确的选择和使用恰当的教学方法一定程度上影响了活动质量的高低,因此有效使用多种社会教学活动方法显得尤为重要。在课堂上要组织学生学习优质的社会教育活动设计,进行社会教育活动设计的练习,尤其是社会教育活动方法的选择和使用。学生采用分组的方式同课异构,模拟上课。活动要特别注意使用社会领域教学活动的特殊方法如行为练习法、情景教学法、角色扮演法等等,重点引导学生学生对活动方法的使用情况进行讨论分析;也可以通过优质课观摩等方式,学生从中学习活动更加有效地活动组织和教学方法;充分利用见习和实习实践课程,掌握和提升社会教育活动技能。

(二)丰富学生的人文社会科学常识

在社会常识方面,学生需要具备关于人与自我、他人、社会的基本常识以及具有幼儿园社会领域教育所必须的人文社会科学常识。幼儿教师首先要具备自信、乐观、坚韧的性格和个性,另外,学生自身要不断提高与人沟通和交往的能力,具有开阔的眼界和知识面。只有这样,才能更加有效地通过家园合作、随机教育、领域渗透等多种途径来提高社会教育的效果。作为高校教师,应鼓励学生养成反省的习惯,意识到自身存在的不足。然后通过上选修课、听讲座;博览群书,加强经典阅读;积极投身各种实践活动等方式和途径来丰富自身的生活体验和人生阅历。

(三)高校教师不断提升自身社会性发展水平

社会教育是一门身教重于言传的课程。对教师自身的社会性发展也有一定的要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)也指出,社会领域的教育具有潜移默化的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用,避免简单生硬的说教。教师是幼儿学习的榜样,因此教师要格外严格要求自己,注意自身的言行举止,用真善美来影响和熏陶幼儿。作为高校教师,更要严格要求自己,寻求自身和学生社会性水平的共同发展。

(四)引进一线的幼儿园社会教育名师

邀请幼儿园社会教育名师来高校授课,或者采用开设讲座的方式,有针对性地就幼儿园社会教育实践中容易出现的问题,如何有效使用社会领域教育教学方法等问题,通过呈现幼儿园真实的案例,现场教学等方式直观形象地展示在学生的面前,学生通过教学观摩,案例评析等方式进行讨论思考,从而掌握社会教育教学活动的实施的技能技巧。另外,高校的教师要积极和幼儿园合作开展课题研究;充分利用学生到幼儿园见习、实习的机会,到幼儿园进行听评课的指导,与幼儿园指导教师就社会活动展开交流;积极参加幼儿园公开课、研讨会、幼儿园社会教育活动比赛等,积极参加社会教育活动实践,和幼儿园形成良好的合作沟通机制,真正将理论和实践相结合。

参考文献:

[1]刘晶波.不知不觉的偏离,关于当前幼儿园社会教育活动困境的解析[J].幼儿教育,2013,(10).

[2]秦东方,王方,杨永刚,钱结海.创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,(5).

[3]教育部师范教育司,教育部考试中心[J].中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲(试行)[M].北京:高等教育出版社,2011.

幼儿常识教育范文第2篇

蒙学又称蒙养教育,是我国古代的一种启蒙教育,主要是指对那些处于幼稚、蒙昧状态的幼儿进行的教育。蒙学读物,就是为实施蒙学教学而编成的读本。蒙学读物又称为蒙书、小儿书、古代幼儿读物、蒙学教材等。我国古代一直重视蒙学读物的编写,早在周秦时期就已编写了很多有影响的蒙学读物。西周时,有人编写了《史籀篇》,这是我国历史上记载的最早的幼儿识字课本。西汉时期,以史游所作的《急就篇》影响最大,流传最广。宋元明清时期的蒙学读物继承和发展了前人编写的经验,并且开始出现分类编写的现象,使蒙学读物的发展进入一个新的阶段。孙培青在《中国教育史》中,将蒙学读物按其内容的侧重点大致分为五类:第一类是识字教育类读物,如《百家姓》、《千字文》等,主要目的是:教儿童识字并掌握文字工具,综合介绍一些基本知识。第二类是伦理道德教育类读物,侧重于向幼儿传授伦理道德知识以及待人接物、为人处世的准则,如《弟子规》、《小儿语》等。第三类是历史教育类读物,这类读物有的简述历史的发展,有的介绍历史人物的嘉言善行或历史典故,既向幼儿传授历史知识,又对他们进行思想教育,并且逐联押韵,顺口流畅,便于记诵,如姚广柞的《广蒙求》、萧良有的《龙文鞭影》、程登吉的《幼学琼林》。第四类是诗歌教育类读物,如清编的《五言千家诗》、《小学千家诗》、孙沫的《唐诗三百首》等,选择适合幼儿的诗词歌赋供他们学习,对幼儿进行文辞和美感教育。第五类是名物制度和自然常识教育类读物,不仅涉及天文、地理、草木、器具、鸟兽、人事、建筑等,还包括农工商各行各业的实用技艺、实际知识和生活常识在内的各种“杂字”。蒙学读物对常识的讲解大多浅显易懂,贴近幼儿生活。如方逢辰的《名物蒙求》、欧阳修的《州名急就章》。在上述各类蒙学读物中,以《三字经》、《百家姓》、《千字文》流传最为广泛,一般合称为“三、百、千”。

二、蒙学读物的价值精髓是当前幼儿教育的重要资源

虽然大部分蒙学读物的价值观念体现了它所处的时代特征,但其中不乏具有普遍性的价值观念,这成为当代幼儿教育的重要资源。

(一)“天人合一”的自然观当今,环境问题已成为全球关注的焦点,从小培养幼儿的环保意识以及正确的自然观念是非常必要的。人对世界的初步认识以及良好习惯养成的关键时期是幼儿时期,所以在幼儿时期进行正确的自然观教育有助于启发幼儿爱护环境,保护自然的意识。中国自古以来就是农业大国,在古代的时候也是农耕社会,农业发展依赖于自然,大量蒙学读物中涉及对人与自然关系的论述,读物中关于人与自然的看法与西方国家的“征服自然”观念有所不同,蒙学读物教育幼儿认识自然与人的关系,强调人与自然要和谐统一。大量蒙学读物中都告诫我们,天就是大自然,人就是人类,合就是互相理解,结成友谊。人类是天地万物中的一个部分,人与自然是息息相通的一体,即“天人合一”。在《三字经》中,就有直接对自然与人关系的论述:“三才者,天地人。”即天、地、人是世界上三种最基本的东西。这种认识和理解也是“天人合一”思想的体现。“天人合一”的思想,在当今也一直为人所提倡,仍旧是适用的。幼儿教育中启发幼儿认识自然、热爱自然、爱护环境,也是“天人合一”思想的具体体现,对幼儿进行自然观的教育具有重要借鉴作用。

(二)“孝悌”的家庭观家庭教育是大教育的组成部分之一,是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育,在家庭中培养幼儿的“孝悌”之道是极为重要的。幼儿与人交往中所体现的团结友爱、互帮互助、长幼有序、尊老爱幼等都是“孝悌”家庭观的具体体现。我国古代的多数家庭中,成员结构庞大、分支复杂,具有血亲的家庭成员共同生活在一起,组成一个庞大的家族体系,家庭成员之间的相处之道散见在大量蒙学读物中,例如《弟子规》中有:父母呼,应勿缓;父母命,行勿懒;父母教,须敬听;父母责,须顺承。幼儿所应继承和发扬的的基本原则为“长幼有序”和“孝悌之道”。目前,独生子女在家庭中受到的关爱太多,有的甚至是溺爱,致使幼儿很少体会到父母及他人的爱心,不懂得感恩与回报,因此从小对幼儿进行正确家庭观的引导,教会幼儿懂得亲情、友情,都会对幼儿形成潜移默化的影响。蒙学读物中所宣扬的个人对家庭伦理道德规范的遵守,维护了家庭稳定和幸福,进而有利于整个社会的安定。孝悌观念一直都是蒙学读物所强调的,当前的道德规范仍强调作为家庭伦理道德的孝悌之道。“孝悌”的家庭观能够推动幼儿全面发展,对幼儿的行为产生约束力。

(三)“仁义礼智信”的道德观“仁、义、礼、智、信”的五常之道是做人的起码道德准则,是古人从日常生活中提炼出来的行为规范,不仅富于深邃的哲理,而且闪耀着智慧的火花,散见于各个时期的蒙学读物中,如《增广贤文》中有:“守口如瓶,防意如城。宁可人负我,切莫我负人。再三须重事,第一莫欺心。虎身犹可近,人毒不堪亲”。又如《千字文》中有:“仁慈隐恻,造次弗离。节义廉退,颠沛匪亏。性静情逸,心动神疲。守真志满,逐物意移”。这些都是强调人性的教育,引导幼儿为人谦和、仁爱、宽厚。如今时生了翻天覆地的变化,这些价值理念虽然具有旧时代的气息,但在不断地充实和调整中,一些不适宜幼儿发展的内容被剔除,新的内容被增添进来。在幼儿尚未有不良行为之前,就把行为准则、道德准则灌输给他们,会使幼儿在遇见问题时有可以参照的价值标准,促进幼儿道德行为的自觉性,培养他们正确的道德观。

三、蒙学读物的内容和形式促进幼儿身心发展

(一)识字教育类读物有助于幼儿语言能力的培养长期的教育实践和幼儿心理发展的研究成果表明,人的一生中掌握语言最关键、最迅速的时期是幼儿时期,幼儿的早期识字阅读是培养语言能力的重要途径。蒙学读物的最初目的就是帮助幼儿识字。基于幼儿的识字目的和语言特点,识字教育类蒙学读物行文多采用韵文的形式,句式短小整齐,符合幼儿期语言的句式特点,适合幼儿语言接受水平。如《千字文》、《三字经》等,都以隔句押韵或者三言、四言的形式,短小精炼,琅琅上口,便于幼儿记忆。经常性的欣赏和朗诵会使幼儿对各种语言层次如语音、语感、语义、语法、修辞以及各种语言单位如词、词组、句子和篇章结构等所具有的特征产生较强的直觉敏感性,从而培养幼儿的语言能力。同时,识字教育类读物内容多选用幼儿日常生活中需要掌握的字词,使幼儿获得语言发展能力以及对事物的初步概念。

(二)伦理道德教育类读物和历史教育类读物有助于幼儿社会认知发展儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助,幼儿的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的。幼儿在社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。所以,通过蒙学读物向幼儿传授伦理道德知识和待人接物、为人处世的准则以及介绍历史人物的嘉言善行或历史典故都与幼儿的社会认知发展相适宜,激发和促进幼儿内在潜力的发展。幼儿通过蒙学读物认识到各种行为标准和社会价值观,如《弟子规》中的“步从容,立端正;揖深圆,拜恭敬。勿践阈,勿跛倚,勿箕踞,勿摇髀”就是对幼儿在社会礼仪方面所作的细致规定。在历史教育类读物中通过大量的举例论证,为幼儿提供榜样示范。美国当代著名心理学家班杜拉认为,通过观察可以学习某些行为或人格品质。由于儿童天性喜欢模仿,可利用广为流传的道德故事中人物的优良品性来激发幼儿榜样学习的兴趣。因此,在蒙学读物中,尤其是历史教育类读物中,以榜样故事的形式为幼儿提供一个个鲜活闪光、形象逼真的榜样示范内容,有利于幼儿通过榜样的模仿习得社会规范,促进幼儿社会认知发展。

(三)诗歌教育类读物有助于幼儿艺术领域发展目标的实现在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,艺术领域包括两方面的目标:感受与欣赏,表现与创造。目标在于使幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,喜欢自然界与生活中美的事物,具有初步的艺术表现与创造能力。诗歌教育类读物多以韵文的形式进行内容组织。内涵丰富,文字优美,考虑了幼儿的接受水平和兴趣需要,多种文本形式交错运用,读起来才不至于乏味枯燥,并且五言和七言绝句都有严格的格律,只要按照这些格律,顺着音调,幼儿可以进行吟诵,其音乐性特点很适合幼儿学习,使幼儿充分感受到诗歌语言的音乐美,在情感的乐律中去理解诗人的情怀,在乐曲中去体会诗歌的意境美。诗歌教育类读物法度谨严而又张弛有度,与建筑之美有异曲同工之妙,使幼儿得到精湛的文化熏陶。内容具有画面感,引人入胜,令幼儿产生丰富联想,获得了对汉语音律、修辞的美感体验,字句编写斟酌精妙,使幼儿感受中国语言的优美。

(四)名物制度和自然常识教育类读物有助于培养幼儿科学探究兴趣蒙学读物虽然都是以识字写字为主,但一些名物制度和自然常识类读物知识面十分宽广,包括丰富的自然社会人文知识,上至天文地理、宇宙形成,下至风土人情、历史发展。名物常识类知识包括生活类、科技类、农业类和艺术类等,对事物的概念表述以及分类表述都适宜幼儿接受。多数蒙学读物的内容大多是幼儿日常生活中的常见现象和事物,利于幼儿新旧知识的同化和顺应,同时也满足幼儿的科学探究欲望,培养科学探究兴趣如《千字文》中描述了常见的自然现象“天地玄黄,宇宙洪荒。日月盈尺,辰宿列张。寒来暑往,秋收冬藏”,激发了幼儿的求知欲望和对未知事物的探究热情。幼儿天生具有强烈的好奇心,这种好奇心使得幼儿的知识得到主动建构。通过蒙学读物的探索,培养幼儿仔细认真严谨的科学活动态度,激发他们探索世界的兴趣。

幼儿常识教育范文第3篇

幼儿每天的生活都是在幼儿园和家中度过的。我们应结合实际的生活加强教育,加强幼儿的自我保护意识。如在每天对幼儿进行体检,让幼儿树立一个明确的安全意识,知道体检的目的是为了第一时间了解自己的基本情况,确保在幼儿园中安全度过一天。同时,在每天的活动中,结合实际问题对幼儿进行安全教育,让幼儿明白携带小刀等尖锐物品、乱吃东西等行为是危险的、不安全的,会对自己和他人造成伤害。加强幼儿对自身不安全因素的认识和分析能力,从而增强幼儿对不安全因素的判断能力,树立幼儿的自护意识。

二、采用多种教育形式,培养幼儿自护能力

单一的教育方式不易引起幼儿的重视,因此可以结合多种教育形式,采用幼儿喜欢的形式,运用直观、形象、生动的教育方法对幼儿进行自我保护能力的教育,培养幼儿的自护能力。

1.通过专题教育活动,指导幼儿学习常识幼儿是通过与周围环境的相互作用来成长的,在幼儿成长环境中开展专题教育活动,通过建立安全宣传栏、学看安全警示标志等指导幼儿学习常识。在幼儿中建设安全宣传栏,将有关玩具安全、消防安全、居家安全等教育内容,以幼儿容易理解的儿歌拼图的形式展示出来,通过教师引导幼儿看、读,使幼儿了解安全常识。在幼儿的生活环境周围把常用的安全标志贴在楼道低矮处,并在日常生活中随机地讲解、提问,让幼儿记住这些标志,让幼儿在今后的生活中看到这些标志就明白能做什么,不能做什么,学会主动保护自己。在幼儿的活动中,组织幼儿看一些有关安全教育专题的动画电影、电视,通过动画电影、电视指导幼儿对安全常识的学习。

2.开展趣味游戏活动,帮助幼儿掌握技能趣味游戏是幼儿最喜欢的活动之一,所以在选择游戏内容时要找一些适合幼儿的安全游戏活动,帮助幼儿掌握安全技能。安全教育涉及的内容很广,游戏的形式也是多种多样的,因此在选择游戏内容和形式时,要贴合幼儿的生活经验。如让幼儿进行消防演习,在艺术活动中,让孩子用一些废旧材料自制一些消防用品,制作完成后,大家一起讨论这些用品的用途,让他们用自制的消防用品作为角色游戏的道具,来联系怎样使用这些消防器材,怎样在危险中逃生和自救。在语言活动中,还可以让幼儿自己画一些有关安全的图片,然后给大家讲解有关自己所画图片的安全故事。趣味游戏有很多形式,在幼儿的生活中家长和教师要让孩子多参加有关安全教育的游戏活动,通过不同的游戏形式,帮助幼儿掌握安全技能。

3.进行专项实践训练,促使幼儿学会方法在传统的教育模式中,教师讲解、孩子被动地接受,很难让幼儿学到知识,而进行专项的实践训练,却能促使幼儿学会方法。在幼儿的教育中,给幼儿创造机会让其参与实际操作,变被动为主动,在专项实践中体会和感悟,这样能够激起他们的学习兴趣,更能在实践中巩固掌握的方法和技能。教师要有目的地创设各种情境,帮助幼儿认识、了解社会中可能遇到的危险问题,并做出合理的安全行为反应。当家人和幼儿在一起时,通过观看真实的情境知道独自在家时应注意些什么,在遇到危险应怎么做。教师和家人要以情景表演贯穿自我保护活动的始终,让幼儿完全融入情境中获得经验,促使幼儿学会自我保护的方法和技能。

4.注重渗透日常生活,推动幼儿积累体验幼儿的安全教育,还应注重日常生活的渗透,培养幼儿养成良好的生活习惯,而良好的生活与幼儿自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。注重日常生活知识的学习,促进儿经验的积累。在日常生活中各个环节和各项活动都要有明确的要求,知道怎样做是对的,怎样做不对。教师和家长应随时告诉幼儿根据天气的变化增减衣物,加强幼儿对周围环境的适应能力。教会孩子过马路时要走人行道,注意来往的车辆;吃饭时不要嬉笑打闹等。平时要注重幼儿生活的训练,尽量让孩子做一些力所能及的事情。在日常的生活中提高幼儿的应变能力,在遇到危险时能及时处理。在日常生活中注意培养孩子自身生理或心理变化的能力,如身体的某个部位不舒服时要向父母或其他人求助;生病发烧时,要拿一条湿毛巾叠好放在前额上;摔倒时,尽量不要让头部先着地。通过这些生活细节的训练,推动幼儿的积淀体验。

三、促进家园协调一致,共同提高教育实效

幼儿成长的影响远不止是在幼儿园,家庭对幼儿也有着重要的影响。在幼儿园实施教育的同时,还需要家长的配合,让幼儿在父母的帮助下,掌握一些在家时的安全自保知识。要让家长意识到自护教育的重要性,了解和掌握有关的教育内容和方法,促进家园协调一致,共同来提高教育的实效性。

1.探寻多种有效途径,转变家长安全观念现在的孩子大多是独生子女,得到了家里所有人的爱。因此,在安全教育工作中也需要家长的配合。寻找多种有效的教育途径,让家长加入到幼儿的安全教育工作中,让幼儿更快地认识和应对社会和自然环境中的不安全因素。通过家长会,学校对家长进行有针对性的安全教育培训,转变家长的安全观念。召开教育座谈会,围绕主题展开讨论,找出在家庭生活中的安全教育。如幼儿园自办了园刊,向家长征集有关安全教育的经验,让家长积极地参与到安全教育中。利用“家园专栏”与家长进行交流,让家长积极配合幼儿园教师对幼儿的安全工作。如家长带孩子过马路时要注意安全规则,注意交通安全;让服药的孩子和家长配合在自己的药品上写上姓名、服用时间等,避免幼儿的误食。

幼儿常识教育范文第4篇

一加强领导,严格管理,明确责任,抓好幼儿园安全工作

园内成立了安全组,由园长亲自担任安全组组长,教师代表及班级一名教师等担任组员,分清职责,制定措施,园长带头签定安全责任状,明确安全责任、安全目标以及奖惩条例等,强化安全责任心,按时进行例会,每月进行一次大型安全情况总结分析会,发现隐患及时处理,使安全工作做到万无一失。针对各项具体安全工作开展排查活动。要求教师提高责任意识,增强安全常识,切实认识到幼儿安全工作的重要性,为此,我园组织安全组成员针对工作中实际情况,将安全工作归纳出“四个第一”、“三个到位”、“三个落实”、“五不动摇”和“四不放过”,要求全体教职工认真学习,积极领会,并贯穿于行动中。其中“四个第一”是指:(1)安全第一,第一安全(2)第一把手要以主要精力抓安全(3)负责安全的教师要全力以赴抓安全(4)每周园务会议第一项议事议程是研究安全。“三个到位”是指:全体教职员工在安全工作中要思想到位,精力到位和工作到位。“三个落实”是指:安全工作要落实到班级;坚持“严”字当头严格管理,严格规章制度不动摇;抓好安全负责人工作“三到位”不动摇;对发生的问题坚持“四不放过”的处理原则不动摇;坚持落实有效的安全措施不动摇。“四不放过”包括:不查清原因不放过;不分清责任不放过;不采取措施不放过;不严肃处理不放过。

二、消防安全工作管理。

根据上级消防安全指示精神,幼儿园集体对活动室、午休室、食堂等重点防火场所进行排查,对电源、电线进行改装处理,对教室内的插座进行“不用即封”处理,消除一切不安全的隐患。检查消防器材的使用情况。并对幼儿及教师进行应急预案知识教育,提倡教师安全随机教育法。确保在紧急情况下幼儿和教职工能够有秩序地安全撤离、疏散。

三、晨检、午睡值班工作情况管理。

做好幼儿入园、带药、不安全隐患记录工作,防止漏失。对于不熟悉的幼儿接送者要谨慎对待,不能有一点失误。违反规定交接幼儿接送的要严肃处理,严格控制接送人员常规管理。对于未到园的幼儿,教师要及时做好家园联系工作,并针对具体情况进行汇报,有异常情况应马上请示上级领导,以防各种大的传染病或其他特殊情况的蔓延。幼儿午睡值班教师应尽职尽责,根据季节变化和幼儿具体情况做好保育工作,让每个幼儿健康安全地午休。

四、食品卫生管理情况。

幼儿园对食堂卫生情况进行了一次深入地检查,彻底清除卫生死角,对于各种不卫生的隐患和习惯及时进行处理更新。厨房工作人员认真学习和严格执行食品卫生法等文件的规定,加强对食品采购、供货、加工等关口的管理,确保所购食品和原料卫生安全,符合国家食品卫生要求。存放食品和原料的场所有专人管理,非直接工作人员不得接近;严格生熟分放和加工处理制度,严格执行饭菜当日制作,当日食用制度,以防隔夜饭菜对幼儿身体健康造成危害。对幼儿园进行灭鼠除蟑,清除各种寄生虫,防止各类传染病的发生。灭蝇药专人专点妥善保管,单独存放,严格执行用药、清理和管理制度。

五、幼儿学习活动玩具和运动器械情况管理。

结合本次自查活动,幼儿园对园舍、室内设施玩具,寝室用品,进行了一次彻底地检查。对教具和玩具进行检查,将不合格的玩具进行销毁。室内桌椅和寝室床具也整体进行了一次维修,彻底检查了班级的物品摆放,消除了隐患。

幼儿常识教育范文第5篇

关键词:游戏教学幼儿教育应用

游戏教学在幼儿教育中的运用,还需要讲究正确的方式方法,加强引导性,根据幼儿的心理特点、年龄特点等,设计有效的游戏,促进幼儿身心健康发展。基于此,加强对游戏教学在幼儿教育中的研究具有十分现实的意义。

一、幼儿教育中游戏教学的重要性

一方面,从幼儿教育的内容及目标来说,主要是对幼儿进行常识性的教育,让幼儿认识身边的物体等,不仅需要依靠教材,同时教师还需要耐心的进行讲解。但是如果教师在教学中枯燥的讲解,幼儿会觉得兴趣全无,不能发挥学生的主观性以及主动性。加上幼儿年龄特点,采用游戏教学法,能够将生活中的物体作为幼儿的玩具,在学生游戏的过程中,自然而然的认识了这些物体与工具,发挥了寓教于乐的作用。另一方面,幼儿教育中的游戏教学,教师可以采取讲故事、角色扮演、猜谜语等方式进行,让学生充分的参与的教学活动中,给学生身临其境的感觉,不仅提升了幼儿感知力,同时也对其语言表达能力、互动能力进行了培养。同时,传统的幼儿教育方式下,学生实践动手能力较弱,对幼儿健康成长造成一定的制约。而游戏教学的运用,教学过程中,教师对学生更多地进行引导,学生发现问题、解决问题的能力大大提升。

二、游戏教学在幼儿教育中的有效应用

1.联系实际,提升幼儿游戏教学的真实性

由于幼儿年龄尚小,对生活中的各种实物都充满了好奇心,生活中种种奇妙的现象都会勾起幼儿的求知欲望。因此,在幼儿游戏教学过程中,教师应该善于捕捉幼儿的这一心理特点,在课堂中设计各种各样有趣的话题,如“为什么雪是白的”“雪花落在手中为什么会变成水”等问题,这些问题能够让幼儿开动大脑,激发学生兴趣,增强教学的整体效果。值得注意的是,在设计游戏过程中,应该尽可能的设计与幼儿生活息息相关的,应该照顾到幼儿在认识范围中的实际情况,同时让学生自主的选择活动的区域,选择游戏中使用的物品等,极大程度地促进幼儿自主能力以及解决问题能力的提升。

2.注重幼儿学习兴趣的激发

与传统的教学模式相比,游戏教学在幼儿教育中的运用,更有利于轻松愉快的教学氛围养成,对幼儿学习、成长都具有重要的意义。在以往的幼儿教育过程中,教师与学生都循规蹈矩,教师只管在讲台上说,幼儿在老师的“威严”下只能被动的听,课堂相对枯燥,导致幼儿教育课堂的效率严重下降。游戏教学让学生参与到游戏中来,潜移默化的接受相关教学内容。在我国推行素质教育的浪潮中,幼儿教育中必须尊重幼儿的教学主体地位,将其作为课堂中的主人公,这样才能对其自主能力、合作能力、探究能力进行有效的培养。具体来说,游戏教学在幼儿教育中的运用,教师应该将游戏有效的融入到教育中,以激发学生的学习兴趣为根本目的,让学生在游戏中学到知识,增强生活的技能。在具体实施过程中,教师可以将音乐、舞蹈等引入进来,也可以与幼儿们一起进行抓迷藏、猜谜语、角色扮演等游戏活动。例如,为了让幼儿分清各种水果的名称,教师可以设计这样的游戏———看图抢答:在课堂中,教师利用多媒体工具,向学生展示各种水果图片,有菠萝、西瓜、苹果、香蕉、梨、草莓等,将学生分为几个小组,让学生抢答,回答正确的可以获得奖励(将水果实物奖励给学生,当然需要如何幼儿进食的习惯与规律)。在游戏中,学生不仅能够对各种水果名称全部掌握,同时还能够激发学生的兴趣,让其主动的探索水果的颜色、味道等常识知识,对幼儿整体发展具有良好的促进作用。

3.借助游戏,培养幼儿的创新思维能力

幼儿是祖国的花朵,是国家未来的接班人,同时创新是一个国家赖以生存与发展的关键因素,是国家成长的动力,加强对幼儿创新能力的培养意义重大。根据大量的实践教学表明,游戏教学在幼儿教育中的运用,能够有效的提升幼儿的创造力,锻炼学生的创新思维。同时,教师需要注意在游戏中的正确引导,启发学生,充分地挖掘幼儿的潜能。例如,积木游戏是幼儿教育中常见的游戏内容,但是如果教师要求学生模仿自己摆积木的样子,对学生积木游戏中的行为过度的限制,无疑遏制了学生的创造力。这就要求,教师给予幼儿更多自由活动的空间,以引导为主,让学生自由发挥,充分地尊重学生自己的想象力,学生不仅能够用积木摆出长方体、正方体等规则形状,同时也能够摆出各种不规则的形状。再如猜谜语游戏过程中,如果学生回答的答案与教师掌握的正确答案不一致,教师不能一味地纠正,应该以引导为主,以学生的角度出发,思考学生为什么会回答出这样的答案。只有这样,学生才能更好的发挥自己的想象力,培养学生大胆质疑的信心,为培养幼儿创造力奠定基础。

三、总结

通过上述分析可知,游戏教学法在幼儿教育中的运用,不仅能够帮助幼儿掌握常识知识,还能够激发学生的兴趣,对幼儿身心健康发展具有重要的意义。在幼儿教育游戏教学开展过程中,教师必须注意到幼儿的年龄特点,保证游戏设计的合理科学性,同时尊重幼儿的课堂主体地位,教师扮演好课堂组织者与引导者的角色,为促进我国幼儿教育事业发展添砖加瓦。

参考文献:

[1]曾丽华.浅析教育游戏在幼儿教学中的应用研究[J].考试周刊,2014,15(09):144-145.