医学教育体系范文第1篇

一般说来，世界医学教育体系分为北美模式和欧洲模式。北美模式以美国为代表，欧洲模式以英、法为代表。

1.1美国医学教育体系

美国医学教育体系以本科后教育和精英教育为主要特征，属于大学本科后教育，即完成综合性大学本科阶段的学习、获得学士学位后，进入医学院校学习。实行八年制培养模式，建立分级和四年制课程体系，分为两个阶段实施，即“4+4”模式，先四年学习获得学士学位，后四年医学院校学习，毕业获得医学博士学位（MD）。将学生动手能力培养贯穿于整个医学教育过程，特别重视培养学生临床能力与科研能力。实行精英教育，严格控制招生人数，入学必须参加统一的医学院入学联考（MCAT），内容包括自然科学、社会科学、人文科学，同时必须通过专家委员会的面试。同时有相应的行业组织制度——全美医学院校资格认证委员会医学教育联络委员会（LCME）评估认证医学教育资格，美国国家医学考试委员会（NBME）组织全美医师执照考试（USMLE），美国医学学科理事会（ABMS）负责颁发全美统一的各专科住院医师培训与资格证书。

1.2英国的医学教育体系

在英国，医学委员会（GMC）负责管理高等医学教育。医学院校的主要任务是高等医学教育，而且医学教育有相当完备的法律法规体系，对医师注册制度、对学校的医学教育、学位授予和行医必备条件都有明确的规定。英国医学院校实行自主招生，规模由政府宏观控制。根据学生的入学申请、高中毕业成绩（A-level）、面试表现等录取学生，特别对学生的人文素养综合素质考察要求较高。英国高等医学教育的学制通常为5年，毕业授予内科、外科学士学位（MBSS），经过1年实习，实习合格者再完成2年的医学轮转，然后接受2~3年的专科培训，才可称为全科医生或专科医生。英国医学教育倡导以学生为中心，发展学生综合能力。对学生的知识技术、工作态度、临床技能、以及学术水平等都有严格的考核程序，考核结果作为遴选学生进入下一阶段的学习的依据。

1.3法国的医学教育体系

法国医学教育学习难度大、竞争性强、淘汰率高，属于“精英教育”。重视临床实践，学生的学习自主性高。法国的医学教育学制最长，为9~11年，分为三个阶段。其第一阶段是两年时间，第一学年的两个学期期末，各门课程实行全国统一考试，根据全年成绩再进行排名，平均下来仅取16%的学生进入第二学年学习，正式成为医学生。第二阶段由4年组成。4年结束后，医学生基本具备了住院医师所应掌握的知识技能等能力，参加全国执业医师考试，自主选择专业，进入专科医学学习。第三阶段为3~5年。全科医学教育是3年，而专科通常为5年。本阶段结束时，通过论文答辩，获取医学博士学位。综观欧美发达国家的医学教育，均有统一、完整的医学教育体系，学制在5年以上，有相应完整的制度或法规体系进行制约；重视学生的人文素质培养；有规范的医师职业准入制度，而且比较完善；学校教育与毕业后的住院医师培训、注册前医师培训连接。

2当前我国医学教育体系现状

2.1多层次、多学制并存

我国医学教育层次多，多种学制并存，高素质医学高级人才不足，不能适应人民群众日益增长的卫生服务需求。在我国，通过全国高中毕业考试即可进入医学院校学习。现行的高等医学教育体系有三年制大专、五年制本科、七年制硕士，还有八年制博士。医学教育学制层次多，五年制本科教育是主流。目前，除部分西部地区和其他经济欠发达地区还有少量三年制医学专科教育以外，医学生培养主要是五年制本科教育，作为我国医学人才培养的一种比较规范成熟的模式。五年的本科教育按照国家统一教学大纲，包括两年半基础教育、两年半临床专业教育（专业课程需学习含临床见习、1年的毕业实习期）。目前，我国临床医学类专业培养目标和要求各校基本一致。近年来，参考国际医学教育成功经验，结合我国实际，国家批准在一些学校陆续开设7年制或8年制医学教育。2004年，教育部、卫生部颁布了《中国医学教育改革和发展纲要》，教育部决定将八年制医学教育试点由北京协和医学院（1917年开设）、北京大学（2001年开设）扩展到复旦大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、四川大学等，至2009年，国内开设八年制医学教育的共有12所大学。

2.2完善中的医学教育体系

通过多年的实践，我国初步建立了包括学校基础教育、毕业后教育、继续教育的连续统一的医学教育体系。但是，我国医学院校的招生仅仅以学生的高考分来决定，毕业时，只要所有课程的成绩合格，就能够从事医师职业，没有规范的医师职业准入制度，可以说医学教育是“宽进宽出”。1999年，我国开始实行执业医师资格考试制度，规范了医师准入制度，对医学教育起到了导向作用。但是，缺乏毕业后住院医师培训或注册前医师培训与学校内教育严密对接。经过多年的探索改革，2014年2月，国家住院医师规范化培训制度建设启动，决定2015年起住院医师规范化培训将在全国推行。届时，中国医学教育临床医学人才培养包括五年的学校医学教育、毕业后教育包括3年的住院医师培训和X年的专科医生培训及终身学习阶段的继续医学教育组成，进一步与国际成功模式接轨。同时，医学教育作为高等教育中的一个特殊分支，人们更关注于专业技能的发展，并没有完全融入到共同的高等教育，与其他专业高等教育之间缺乏融通的接口，人文社会和行为科学的课程薄弱，学生的综合素质有待进一步提高。

3欧美发达国家医学教育体系的启示

当前，我国医学教育改革的重点在于“卓越医师”的教育培养。我们应基于我国的实际情况，博采众长，借鉴欧美发达国家成熟的教育模式，完善中国医学教育体系，深化医学教育改革。

3.1构建现代化医学教育体系

医学教育是包括学校教育、毕业后教育、继续医学教育的统一体，必须反映并服务于社会需求，以医学院校为载体，发挥学科和人才优势，通过制定、完善各类医师培训制度及建设培训基地，构建与国际接轨的、连续统一的中国特色现代化医学教育体系。具体是根据我国实际情况，体现多层次、多样化的医学教育，不同层次的医学教育必须明确设置全国统一的培养目标与要求，能够反映医师职业的岗位需求。

3.2探索住院医师规范化培训制度

据了解，美国、英国、澳大利亚等发达国家及我国香港、台湾地区，乃至许多发展中国家均已建立了政府主导的、较为成熟的住院医师规范化培训制度，有效地保证了临床医师专业水准和临床医疗质量。毕业后医学教育是培养临床医生的必经阶段，严格规范的培训可使医学生转变为素质能力有保证的合格医生。建立住院医师规范化培训制度，是我国医学教育的重大改革。卫生部、教育部高度重视住院医师规范化培训制度建设工作，协同多个部门，一直在进行不懈的研究探索。建立符合医学人才成长规律、适应我国国情的住院医师规范化培训制度，是我们追求的目标。1993年，卫生部颁发《临床住院医师规范化培训试行办法》，每年招录规模达两万余人，全国数百家医院开展了住院医师培训工作。今年年初，国家卫生计生委等7个部门联合出台了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，接着国家住院医师规范化培训制度工作会议召开，标志着我国住院医师规范化培训制度建设正式启动。

3.3加强人文综合素质培养

如何在临床教学过程中，培养出适应现代医学模式（生物-心理-社会医学模式）、富有人性、情商、具有良好医德医风、“以病人为中心”的优秀医师是不断变化的社会发展的要求。根据医学教育社会性、实践性和服务性的特点，开展以职业精神为主线的医学人文精神的教育活动，把医德与医术的教育培养结合起来，强化综合素质的培养，从而提升人文综合素质，为社会培养出适应未来医学发展、多学科交叉融合、具备终生学习的能力、具有批判性创新思维与研究潜质的综合性医学人才。作为高等教育的一个特殊分支，医学教育同样分享现代教育原则，并在医学教育体系的构建中得到尊重和贯彻。如现代教学观念和策略正在向“以学生为中心”转化，强调学生的个性化培养、教学方法的改进及重视学生的学习过程等，特别是批判性思维培养应作为核心任务。批判性思维是科学创新的基本素质，是医学创新的根源之一，因为临床和科研是两个相互促成的主体，科研的发展促成了临床的进步，而临床发现的实际问题要以科研来解决。医学活动中的人文精神是以当代科学技术为基础的，科学精神是充满人文关怀的精神。自上世纪70年代以来，医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会-环境医学模式转变，加之大量现代科学技术渗透到医学领域，人们在享受医学技术服务的同时，对医学人性化提出越来越高的要求。而从医学的人文科学性质反思医学教育，对医学生教育培养必须重视并强化医学教育的人文底蕴，形成坚实的医学“以人为本”的理念。在医学人文教育中，特别要重视培养医学生有效的医患沟通能力，注重避免理论说教，避免单纯采用医德和思想教育形式，结合学生的临床见习或实习等实践活动，以角色扮演、现场演示等方式进行。

3.4深化医学教育改革

医学教育体系范文第2篇

自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育(1ifelongedu—cation)已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。当前，终身教育思想已成为很多国家教育改革的指导原则。21世纪是贯彻终身教育思想的世纪。高等教育依据自身的发展规律和职能，将终身教育原则作为指导，构建终身教育培养模式，包括两个主要方面的内容0：一方面是发展多种教育形式，提供多种教育的选择和场所，适应经济与社会的发展要求；另一方面是树立终身教育理念，促进个人的终身学习，最大限度地创造学习的条件，使受教育者能够终身得到各种教育的关怀，满足不同阶段和不同层次的学习需求。依据终身教育理念，高等医学教育是一个终身连续的过程——高等医学教育连续统一体(如右图所示)：由三个性质、目的、内容与方式各不相同而又互相连接的教育阶段组成，即医学院校基本教育、毕业后医学教育和继续医学教育三个部分。医学院校基本教育是医学生在医学院校接受的基础学历教育，通过教育和培训，并以考试考核的方式检验其所学知识和技能，成为医学专门人才，为从事相关专业领域做好准备。毕业后医学教育是一种规范化的专业医学教育，使受教育者奠定坚实的专业基础，促进并深化专业研究方向的过程。继续教育是医学教育连续统一体的最高、最长的阶段，包括继续医学教育(以新知识、新理论、新技术、新方法等“四新”为重点的终身教育)、医学学历学位教育、岗位医学非学历教育。

二、地方医学院校构建医学终身教育体系的研究

(一)研究意义

高等学校必须树立终身教育的办学理念，转变一次性教育思想观念，充分认识到大学教育不是教育的终结，高校也不是为学生的一生准备一切的地方。

1．更新学校成人教育发展模式。地方医学院校的成人教育必须致力于医学教育的改革，突破原有教育模式，朝着素质教育、创新教育的方向转化，更新观念，树立终身教育的思想。

2．凸显高校社会服务职能发挥。充分利用大学在教学、科研、医疗、人才、信息和实验等方面的优势，以终身教育为目的的成人医学教育是高等医学教育与社会需求关系中的重大飞跃，有利于医学教育与社会需求的同步发展，促进教育过程由自发向自觉转变，使地方医学院校由单一的功能向多功能转化，成为地区医药卫生人才培训中心和调节人才流动的储备中心。

3．学习实践科学发展观活动中更具特殊意义。新农村建设、农村合作医疗体系的建设、城市困难群体的职业继续教育急需地方医学院校投身学习实践科学发展观的洪流，为地区的经济与社会发展贡献力量。

(二)地方医学院校医学终身教育体系的组成

地方医学院校的医学成人教育应包括医学学历教育、继续医学教育、卫生保健职业技能培训、全科医学教育、住院医师规范化培养、远程医学教育等六个方面，通过这六个方面的有机融合，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，满足不同层次医务人员对医学终身教育的多方面需求，构建地方医学院校医学终身教育体系。

1．医学学历教育。为传统医学成人教育的领域，主要包括在职医务人员学历教育(成人专科、本科学历教育)、学位教育(学士学位，硕士学位、博士学位)。目前在职同等学力人员通过参加研究生课程培训来申请硕士学位的学位教育，是我国目前最具吸引力的医学终身教育内容。

2．继续医学教育。通过部级、省级、市级继续医学教育项目学习，取得继续医学教育学分证书和学分的教育形式。继续医学教育以学习新知识、新理论、新技术、新方法为重点，教学内容注意科学性、先进性、针对性和实用性，是医学教育连续统一体的最高、最长的阶段。

3．卫生保健职业技能培训。国家职业资格证书培训是国家劳动和社会保障部设立的就业上岗职业技能培训项目，培训内容具有广泛的实用性。包括国家职业资格证书培训(健康管理师、医疗救护员、公共营养师、心理咨询师、口腔修复师、医药营销员、保健美容师、保健按摩师、护理员)、岗位培训(全科医师与社区护理人员培训)。

4．全科医学教育。面向社区医护人员的全科医学岗位培训是卫生部于2002年启动的继续医学教育工程。它把整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会科学相关内容于一体的综合性医学教育培训工作放到社区基层医疗单位，旨在使承载着强烈的人文情感、出色的管理意识和执著的科学精神的全科医护人员承担起社区卫生服务的主体工作。

5．住院医师规范化培养。住院医师规范化培养是毕业后医学教育制度的重要内容，是指医学专业毕业生完成院校教育后，接受以提高临床技能为主的系统、规范的教育阶段。现代医学教育发展和临床医师培养规律表明，住院医师规范化培养是医学生成长为合格临床医师的必由之路，对保证临床医师专业水准和医疗服务质量具有极为重要的作用。

6．远程医学教育。现代远程教育提供的是同步或异步方式教学。学习者可以不受自身工作条件的限制，在只需有终端接收设备(计算机或电视机)的条件下，就可以在任何时候、任何地点获取自己所需要的教育内容和信息。这种教育不同于一次性的学校教育，而是实现终身教育的最佳方式。④包括网络教育、医学学科网站、远程医疗、科普教育等。

医学教育体系范文第3篇

1“双导师制”教育研究现状

近年来国内一些高校在医学七年制本科教育中实施导师制的日渐增多，而普通院校在医学本科教育中实施导师制，尤其是双导师制的却不多见。潘煜双等对本科应用型人才实施“双导师制”进行了探讨，并在培养目标定位的基础上，提出“双导师制”创新模式与实施方案，强调利用校外导师资源，实现高校与社会的零距离培养，满足用人单位降低培养成本、缩短岗位适应期限的要求。王雪峰等以辽宁医学院五年制临床医学生为研究对象，对其在临床技能考核阶段实施导师制进行了研究，并与未实施导师制的医学生进行了对比分析，提出临床实习阶段实施本科生导师制，是一种个性化的言传身教式的实践性教学。它注重对学生的个别指导与综合素质的培养，真正实现了以人为本、教学相长的教育理念，是临床教学的一种好形式。此外，武汉大学中南医院对七年制临床医学教育实施“双导师制”进行了初步探析；南方医科大学对临床医学八年制实施了“双导师制”，并对如何制定出科学有效的临床导师工作方案及教学模式进行了探讨。尽管有诸多高校对本科医学教育实施“双导师制”进行了一系列的探索，但迄今为止，尚未能形成系统、规范的教学管理体系可供借鉴。从以上论述可以看出，诸多高校对“双导师制”的探讨或是针对本科应用型人才，或是针对临床七年制或八年制医学生，极少高校针对五年制本科医学生实施“双导师制”进行探索。因此，昆明理工大学附属医院、医学院在此基础上提出在五年制临床医学本科教育中采用“双导师制”教学模式，即在本科医学生入学开始就为其配备两种类型的导师，即基础导师和临床导师。在基础医学课程学习阶段，给予学生学习指导和科研基础训练的学校本部教师为第一导师，即基础导师；在临床医学课程学习、见习和实习阶段，为学生进行指导的附属医院指导老师为第二导师，即临床导师。

2实施“双导师制”教学调查分析

在探索实施“双导师制”教学模式初步阶段，分别对云南省各医学院校及附属医院的部分师生就“双导师制”了解程度、认可度、可行性等方面进行了一系列调查。首先采用访谈的方式对部分医学本科生及教师进行了调查。访谈结果显示，多数学生及教师对“双导师制”教学模式不太了解。但是通过对该教学模式的普及和进一步推广，多数学生和教师认为在本科教学中实施“双导师制”教学模式有助于实现学生的全面发展。其次，虽然云南省高等医学院校在办学规模、整体师资等方面与其他发达地区存在差距，但是随着近年来的不断改革与发展，各医学院校的教学师资和教学水平也有了明显的提高和改善，与云南省各大医疗机构进行资源整合与共享，建立了附属关系，教学资源得到快速的扩增。其中，云南省第一人民医院于2011年12月，经云南省委、省政府批准，成为“昆明理工大学直属附属医院”。昆明理工大学医学院在此基础上成立了基础医学院和临床医学院（即云南省第一人民医院）和多家非直属附属医院。现有的师资力量和综合资源为“双导师制”的实施奠定了基础，也为更好地执行、落实各阶段的教学任务和目标创造了条件。

3“双导师制”教育管理体系构建

3.1教学管理组织体系构建

高校与其附属医院之间的密切协作是推行并顺利开展“双导师制”教学模式的前提与保障。建立高校与医院合作机制下的教学管理组织体系是医学院校突破传统教学管理束缚，实现合作创新教学的关键性环节。在学校与医院紧密合作的基础上，建立专门负责“双导师制”教学管理的行政管理部门，创建信息化共享平台，实现教学资源、教学项目、师资资源、教学设备等的共享，同时构建“双导师制”管理信息系统，为导师与学生提供有效互动平台，实现基础导师与临床实践导师对学生的全过程指导。

3.2教学管理制度体系构建

建立健全教学管理制度体系是“双导师制”教学模式顺利开展与实施的制度保障。“双导师制”教学模式的关键出发点在于基础导师与临床导师对学生整个学习过程的全方位指导。因此，双师队伍建设在整个教学过程中起着至关重要的作用。严格的导师遴选标准、明确的导师职责、科学合理的监督管理制度和激励措施是教学管理制度体系建设的重要环节。首先，为保证双师队伍质量，在确定导师的过程中，不仅要考察教师的教学资历、科研水平、专业知识与临床实践能力等因素，还要重点考察教师的道德修养与职业素养等因素。其次，要明确解答导师“如何导”，“导什么”的问题。针对医学生在每个阶段的教学计划、课程安排以及学生入学之后的心理生理特点与思想态度变化等，为导师制定明确的任务、职责与培养目标。例如，新生入学阶段，导师的主要职责是帮助学生适应从高中到大学的转变，从人生观、价值观等方面予以引导，并加强注重思想道德与人文素质教育，引导学生树立坚定的理想信念和学习目标；理论知识学习阶段则要注重学生自主学习能力和学习方法的培养，激发学生的专业兴趣，明确未来的发展方向；临床实践阶段，不仅要注重对学生理论与实践的有机结合的能力、实践操作能力等方面的指导，还要注重对学生的独立思考能力、观察能力和创新能力的培养。第三，建立与制定监督管理和激励措施是实现“双导师制”有效运行的双重保障。在明确导师职责、任务和培养目标的基础上，建立并完善导师绩效考核与激励制度，督促导师自觉提高自身素质、遵循教学规范、履行应尽职责。通过导师述职、学生评价、绩效评估等多种考评方式进行优秀指导教师评选，并采取激励性措施，在导师层面形成良性的竞争机制，保证师资队伍质量。

3.3教学质量监控体系构建

在我国教学管理体系构建研究当中，质量管理体系的构建是研究的重点内容。许国平等在研究高校质量管理体系构建时曾在基于全面质量管理的视角提出实施PCDA循环的方法。王源远等在研究高校实践教学质量管理体系的构建时也曾提出采用PCDA戴明循环理论，同时还提出根据高等教育服务对象的特殊性，高校实践教学的质量策划主要包含制定目标和体系规划两个方面，具体为制定分层分类的培养目标和实践教学体系的规划。对于医学教育来说，临床实践是教学过程中至关重要的环节，在临床医学本科教育管理体系构建过程中，完全可以在借鉴高校实践教学质量策划的理论基础上做出进一步研究。根据PDCA循环理论，按照教学计划（Plan）、教学实施（Do）、教学评估（Check）和教学改进（Action）四个管理环节，并对每个环节制定明确的培养目标以实现教学质量的控制。

3.3.1计划阶段

计划阶段包括制定导师遴选标准，明确医学生培养目标，制定培养计划。首先对高校及其附属医院师资情况进行调查，了解每个教师的教学资历、科研能力、临床实践能力、职业素养等，根据整体师资水平制定导师遴选标准。其次，根据“双导师制”教学模式的实施对教学计划进行适当调整，并明确“双导师制”教学下学生培养目标。

3.3.2实施阶段

首先根据计划阶段制定的导师遴选标准选拔具有指导资格的教师。其次，举行师生见面会，为导师和学生提供互相了解的机会和平台，以便学生根据自己的专业兴趣选择指导教师。最后，由导师与学生根据教学计划与培养目标制定各个阶段的指导方案，并对具体情况进行跟踪记录，便于后期汇总考核。

3.3.3检查阶段

该阶段主要是对教学计划的实施和指导过程进行一个评定与检查，检验教学计划是否达到既定目标，教学过程是否落到实效，是以实施阶段的指导情况信息汇总为依据，以科学、综合分析为基础，不断调节、控制和决策的过程。在评估考核过程中，首先强化教学质量评价体系，具体包括定期和不定期的教学检查（期中、期末、平时）、督导检查、学生问卷调查、教师问卷调查、学生对导师满意度调查等。其次，建立和完善教学考核、奖惩制度。主要采取导师、学生双向考核的模式。每学期末，学生分别对基础导师和临床导师进行满意度测评，包括导师指导方式、指导内容及交流互动情况等；同时，导师也对学生进行评价。基础导师主要对学生的平时表现、理论知识掌握情况及学习、生活态度等情况进行评价。临床导师则主要对学生的临床技能表现、与病人沟通能力、职业素养等方面进行评价，然后把基础导师与临床导师的评价结果进行综合，考核学生培养目标实现情况，并根据考核结果采取相应的奖惩措施。

3.3.4处理阶段

处理阶段即是PDCA循环的总结阶段，又是承上启下的阶段。质量监管部门通过收集意见，发现问题，并提出相应的改进措施，以解决问题，并为下一步循环打下基础。

4总结

医学教育体系范文第4篇

［关键词］医学生;职业道德;医学院校

近年来，日益紧张的医患关系和医务工作者群体内部的腐败问题，使得社会各界对医务工作者的职业道德问题抱有更高的期待。但在医学教育中，受到传统教育观念、社会整体环境等主观或客观因素的影响，医学生职业道德教育质量偏低，难以起到应有的育人价值，不利于我国医疗卫生事业的健康发展。为此，需要对医学生的职业道德教育问题进行更深入的研究，丰富职业道德教育领域及其学科交叉的研究成果，有效开展医学生思想政治与职业道德教育，使其自觉践行社会主义核心价值观与医务工作的职业道德观，进而提升医学生整体的医德境界。

一、医学生职业道德教育的意义

(一)强化思想政治教育水平

在医学生职业道德教育开展的过程中，是充分地将所提倡的思想政治教育工作落实到位的必然方式。并且在高校思想政治理论课教育中，国家采用将社会主义核心价值观培育、学生职业道德教育作为单独一章的形式，不断增强学生在学习和发展中的能力，还要通过培养学生敬业精神、诚信精神等形式，促进学生的全面发展。医务人员具有崇高的职业精神，而崇高的职业精神发展前提就是敬业。在有效落实学生社会主义核心价值观培育的工作中，通过职业道德教育，也可以帮助学生形成高尚的职业道德。在思想政治教育与职业道德教育的结合发展中，也能促进医学生的全面发展，让其了解思想政治教育和职业道德教育工作的重要性。同时，通过职业道德教育，也能让学生充分了解医务人员和医疗工作的神圣职责，进一步促进我国医学科学的创新发展。近年来，大家共同关心的话题就是医学生的就业问题，并且随着医院对于用人要求和人才培养要求的不断提升，也需要学校注重对医学生职业道德素养培育和教育等工作，在强化医学生综合能力的基础上，加强学生医德的有效培养，进而才能在激烈的竞争中占得先机。

(二)可以提升学校教育质量

在对医学生进行职业道德教育和培养的过程中，不仅有利于提升学生的综合能力和综合素质，还能帮助学校向社会培养出更多符合行业发展的创新型人才。良好的职业道德教育也能在一定程度上推动医疗卫生事业的发展，让学生有效承担时代的职业精神和使命，充分参与到未来的工作岗位和学习中。医学院在对一学生进行职业道德教育和精神培育期间，也能让即将进入社会的医学生变得更加优秀，通过自我良好的职业精神、道德素养、奉献意识，参与到社会竞争和行业发展中，这样也能提升医学院校，在人才培养和发展等方面的影响力。在医学生培养与教育中，不能只注重学生理论知识教育以及相关知识技能的学习，还需要通过强化学生良好道德意识、文化修养、职业水平等形式，达到学校全面育人、全方位育人的教育目的，这也是落实素质教育、提升学校教育教学质量的必然方式。加强医学生职业道德教育与培养，也可以优化学校在人才培养等方面的环境、内容，为学生的发展提供良好的空间，促使学生在良好的空间学习和成长中，提升个人能力。

二、医学生职业道德教育现状

(一)教育体系不完善

从教育方法的角度来看，医学生职业道德教育以理论教育为主，缺乏理论与实际相结合的案例，导致职业道德教育对学生的吸引力度有限。加上职业道德教育僵化的教育方式，导致课堂氛围相对死板，难以调动学生的主体性与积极性，职业道德教育演变成了教师单方面输出知识，而学生选择性吸收的格局。从教育途径的角度来看，职业道德教育大班授课、理论灌输的教育方法存在着单一化的问题，且教材内容相对陈旧，相比医学专业知识的更新周期更长，而师资力量的薄弱更导致了职业道德教育质量不足。从课程设置的角度来看，与职业道德教育相关的课程大致包括医学伦理学、医学导论、人际沟通与护理礼仪、医学社会学、中国医学史、医学美学等。其中，只有医学伦理学和医学导论向对手学生欢迎，其他基本课程很难发挥其应有的教育效果，部分学生认为这些课程与医学生的职业道德教育关系不大。

(二)教育效果欠佳

现有的医学生职业道德教育体系并未达到实际的效果，大部分学生对职业道德教育质量持否定态度。具体而言，首先，医学生普遍认为从事医疗卫生事业需要遵循繁琐的职业道德体系，而现有的职业道德教育模式并未对道德规范本身进行提炼和总结，医疗职业道德本身的复杂性则会降低医学生的学习意愿。其次，医疗职业道德规范具有机械性的特点，缺乏人性化和人文化的特征。这种倾向于硬性要求的道德体系会阻碍职业道德教育效果。再次，部分医学生对职业道德教育的重视程度不足，往往更倾向于学习专业知识考取执照。最后，医学生的理性思维使其往往更加重视理性的医事法律，没有深刻意识到职业道德与医事法律之间的关系。

三、医学生职业道德教育现状的诱因

(一)社会环境的影响

虽然医疗卫生事业拥有拯救生灵的崇高目的，但从根本上来说仍然是一项注重利益的商业活动。近年来，虽然通过提高薪资待遇等方式提高了医务工作者的收入水平，但在以市场为主导的医疗领域环境下，仍然存在着如高价回扣、添加药品、收受红包等问题，且其隐蔽性的特征加大了管制力度，甚至以促进医学发展为目的的医学学术交流会中，也出现了专家学者收取高额报酬充当药托等现象。这些问题不仅会影响整个医疗卫生行业，还会对处于高等教育阶段的医学生们产生负面影响。与此同时，医患关系的不断紧张也成了一项重要的社会问题。一方面，部分失德医生抹黑了医务工作者的群体，降低了民众对医务工作者的信任程度。另一方面，部分民众不懂医疗还横加干涉的问题也加剧了医患之间的冲突。受这种不良社会风气的影响，部分医学生也容易出现厌学等消极情绪，极大程度打击了医学生的学习积极性。

(二)职业道德教育的困境

首先，医学院校职业道德教育的教育内容相对陈旧。一方面，医学院校思想政治教育大多是泛泛的理论教育，很多知识点在高中阶段就已经学过，在大学只是重复的学习一遍，容易引发学生的厌学情绪，且学生普遍缺乏学习积极性。另一方面，医学伦理等课程成为医学院校必修课程的时间较短，其教材内容的更新迭代周期较长，很多新问题和新内容都没有体现出来。加上教材本身事无巨细的特点，会因繁杂的职业道德教育知识而影响学生的学习热情。其次，职业道德教育的教学方法相对滞后。医学生职业道德教育通常采取理论灌输与概念演绎的教学方法，突出教师的绝对主体作用，医学生的参与积极性不高。这种大班授课的教育模式下，教师很难与学生有效沟通，且现代教育媒体又会导致学生将注意力集中于课件的美观程度上，忽略了课件所要讲解的内容，不利于职业道德教育质量的提升。最后，课程设置不合理。就目前而言，国家规定的职业道德课程只有医学伦理学一门，且其课时较少、内容单一，难以有效培养学生的职业道德观念和道德习惯。

四、医学生职业道德教育的改进策略

(一)发挥出思想政治教育的主渠道作用

医学学科特性加上医学生理性思维的特点，使得医学生普遍不喜欢纯粹的理论教育。然而，职业道德教育的特性又决定了课堂理论教学是提升医学生职业素养的主要方式。为此，不能因职业道德教育质量偏低而忽略课堂教学的基础性地位。在职业道德理论教育中，需要通过发挥出思想政治教育的主渠道作用，探究事物的本质规律，从本体论、认识论和价值论的角度分析职业道德理论，并通过深入浅出的方法生动形象的解释抽象的理论知识。同时要采取案例教学模式，用典型案例佐证理论知识，帮助医学生进行道德分析与评判，从而逐渐影响医学生的道德选择与践行。

(二)丰富教学内容

职业道德教育需要与当代医学生的整体特征、精神风貌、知识结构和社会对医务工作人员的需求而进行丰富和转变。作为职业道德教育的主渠道，医学生的思想政治教育要求教师结合时展的诉求，将思想政治教育与医学专业紧密结合。如在讲解马克思主义基本原理时，可以将医疗卫生领域出现的一些不良事件或先进事迹作为教学案例，帮助学生用马克思主义理论分析并解释问题，增强其辨别是非黑白的能力。同时可以将中国传统医德思想等与职业道德教育相结合，使医学生形成为医疗卫生事业奉献的理想信念。而在思想道德与法律基础教育时，则可以融入与法制教育相关的电视案例，增强医学生的法律精神。

(三)开展实践教育

基于医学学科的特殊性，医学生的职业道德教育不仅要发挥思想政治教育的主渠道作用，还需要通过临床实践教育，让医学生真正做到知行合一。一般而言，医学生实践教育包括实践课程和临床实习两个方面。其中，在实践课程阶段，刚接触医学实践的学生必然会面临着一些医学问题，需要将理论与实践教育紧密结合，培养医学生的道德认知与道德行为。在临床实习阶段，真实的工作环境能够使医学生实现从学生到医生的蜕变。教师需要帮助医学生掌握医患沟通能力和处理矛盾能力，让学生能够基于公平公正的原则，给予患者以人道关怀，有效应对医务工作中面临的医学伦理问题。与此同时，医学院校可以组织各类与职业道德相关的活动，如聘请业内专家学者现场讲解医疗职业道德的前沿知识，丰富医学生的学术视野，还可以通过情境模拟的方式，通过情景表演的方式还原医疗活动中会面临的道德问题，让学生身临其境地体验到职业道德的重要意义，加深其对职业道德教育的理解。

(四)优化课程设置

首先，医学院校需要设立专门的职业道德教育课程。从现实的角度来看，开设专门的职业道德教育课程可能会受到其他专业课程在课时、教育内容等方面的限制，需要长时间的深化改革才能最终实现。为此，可以通过突出思想政治教育中的职业道德教育内容，逐步实现职业道德教育改革。在这一过程中，可以提高思想政治教育中有关职业道德内容的比例，并将职业道德教育与专业特点紧密结合。同时需要针对护理、检验、影像等专业学科的特定，制定符合本专业社会需求的职业道德规范，梳理并精简职业道德内容，降低医学生的学习压力。其次，在医学专业教育中可以渗透职业道德教育内容。课程思政要求专业课程发挥出思想政治教育作用，构建全过程、全方位、全员参与的育人模式。在医学生职业道德教育中，可以借鉴课程思政模式，在专业课教育中渗透职业道德知识，如动物实验时尽量减少使用量、降低动物的痛苦，以人道主义方式处理实验动物等，从而有效提升医学生职业道德教育水平。

五、结语

当前，医学生职业道德教育的教学体系不够完善，存在着重理论、轻实际的弊端，且其理论性、繁琐性、机械性的特点导致医学生普遍缺乏职业道德学习的积极性。造成这一问题的根本原因，一方面在于社会环境的转变激化了医患关系，且部分医生存在着腐败问题。另一方面则在于其教育内容、教育方法和课程设置不合理，难以发挥应有的教育效果。为此，医学院校的职业道德教育应充分发挥思想政治教育的主渠道作用，深入浅出的讲解抽象的理论知识，结合专业课程内容丰富职业道德教育内容，在实践课程阶段和临床实习阶段积极开展职业道德实践教育，同时从思想政治与专业课程两方面出发，优化职业道德课程设置，从而有效提升医学院校职业道德教育质量水平。

参考文献:

［1］黄中岩，刘锦秀，崇月，王小妹，李娜，吕坛．“立德树人”视域下医学生职业道德教育现状及对策探讨［J］．湘南学院学报(医学版)，2019(4):64－66．

［2］周建军，孙萍．“工匠精神”:厚植医学生的人文素质与职业道德教育［J］．中国职业技术教育，2016(20):42－44．

医学教育体系范文第5篇

关键词：小学体育；体育教育；课堂礼仪；教育分析；礼仪渗透

第三十二届奥林匹克运动会在日本东京拉开帷幕，世界各国运动员克服重重困难聚集在奥运村，开启了为国争光的旅程。然而在各国媒体的跟踪报道中我们可以发现顶撞裁判员、故意冲撞对方队员、观众蓄意打架斗殴等不文明现象屡见不鲜，而导致这些现象的根本原因就在于一些运动员从小就没有形成良好的礼仪规范。由此可见体育礼仪的教育和渗透是十分重要的。做好体育礼仪教学不仅能够增强学生对礼仪知识的掌握，同时还能够帮助学生养成良好的行为习惯，提高学生的思想品德和综合素质。作为礼仪大国，我国一直贯彻“素质教育”思想，教师想要有效的落实这一教学目标，必须要深化自身的认识，明确体育礼仪教学的重要性和必要性，创新教学方法，为学生今后的礼仪素养教育打下坚实的基础。本文以小学体育教学中的课堂礼仪教育为主题，从教学现状入手分析，总结出小学体育课堂上提高体育礼仪教学渗透的方法和策略，希望能够更好地培养学生礼仪素养，从而促进学生全面发展。

一、小学体育教学中的课堂礼仪教育现状

纵观中国教育发展史，体育教育一直处于被忽视的地位，改革开放初期，为了提高全面素质，教育部门将教育的重心放在了文化教育上，而体育锻炼则成了被忽视的对象。无论是家长、学生还是教师和学校，大家关注的重点都是学生的文化课成绩，而体育课则成了学生放松休息的“小课”。虽然近年来国家开始进行教育改革，禁止学校采用分数评价学生，注重培养学生综合素质，但一周仅仅三节体育课程对于体育教师来说仍然十分有限，因此教师必须要合理规划教学计划，才能够更好地提高课堂效率，让学生了解更多的体育知识和礼仪教育。

二、小学体育教学中开展课堂礼仪教育的重要性

（一）有助于改善学生气质，优化形象

评判一个人形象的标准并不仅仅拘泥于外表，内在涵养也占很大一部分。从学生幼儿时期开始，体育教师一直在学生形象方面的塑造上花费了很大精力，比如幼儿园有关站姿的教导、小学生时期有关体育规则的讲解等等。在礼仪规范方面，体育和生活充满着千丝万缕的联系[1]。例如，由于舞蹈生常年锤炼自己的肢体形态，他们的气质往往会优于普通人；或者练习武术多年的人，武术不光让他们的身体得到了锻炼，其中所包含的武术精神也在潜移默化中改变着他们的气质。由此可见，在体育教学中进行礼仪教育，有利于塑造学生良好的形象。

（二）有助于培养学生优秀的品格

绝大多数的体育项目在很大程度上对人的品质起到培养作用。像足球、篮球和排球这种三大球项目，能够有效培养学生的团队合作能力。不光如此，为了提高竞技水平，很多学生会反复练习，挥汗如雨，这可以赋予学生坚韧不拔、顽强不屈的宝贵精神。除了足球等较为依赖团队协作的运动之外，网球、乒乓球等运动则会加快学生的反应能力。在我国武术文化中，“太极”是其中较为耀眼的存在，长时间练习太极会帮助学生养成温文尔雅、谦虚温和的交流习惯，同时“太极”这项运动也从侧面告诉学生，单纯依靠强健的体魄是无法取得胜利的，更多的是依靠耐心和技巧，还要遵守各种体育规则，这能够为学生日后的工作和生活打下良好基础。

（三）有助于促进学生身心的发展

马克思曾经说过：“要想甩掉浑身的痛苦，应该时刻保持良好的心理状态，这比世界上任何一种良药都管用。”对于小学生来说，他们通常会因为种种因素，产生自卑、急躁等负面情绪，长此以往，很可能会演变成各种心理疾病，甚至会对学习和生活产生较大影响[2]。相较于传统主科教学，体育课堂更加注重对学生身体进行教学，课堂也在户外，通过各种形式的体育活动，让学生的身心得到有效放松，在拉近同学之间距离的同时，也对学生的心理进行了健康教育。

（四）有助于提高学生的思想品格，实现全面发展

所谓全面发展，主要是指一个人在智力水平和身体素质方面的双向发展，统称劳动能力的发展，当中又包含许多细节方面，比如特长才华、理想追求和道德品质等等。体育教学一般侧重于加强学生的身体锻炼，能够有效帮助学生拥有强健的体魄，同时体育活动中的跳远、跳高等项目能在很大程度上培养学生的肢体协调性，这有助于提高学生的智力水平。要想充分培养学生优秀的道德品质，单单依靠思政课是行不通的，相较于枯燥、死板的思政课堂，学生更喜欢在户外肆意挥洒汗水的体育课。因此，在体育教学中融入礼仪教育，能够在不知不觉中实现对学生的礼仪培养，提升学生的思想品格，从而促进学生的进一步发展。

三、小学体育课堂上提高礼仪教育渗透的方法策略

（一）教师需严格规范自身的行为，起模范带头作用

教师不仅是学生学业道路的引路人，更是学生崇拜和模仿的对象。对于自己喜爱的老师，学生会有意或无意的模仿，尤其是小学生，他们对教师的崇拜和依赖程度极高，因此，面对心智尚未成熟，无法正确明辨是非的学生，教师更要严格规范自身的行为，为学生做好带头作用[3]。在小学体育课堂教学的过程中，教师的一言一行都要谨慎小心，养成自觉遵守体育礼仪规范的好习惯。例如：要求学生弯腰行礼时，教师先九十度弯腰敬礼，而不要因为面对的是学生就草草点头了事。另外，教师要不断地学习和丰富自己，只有先让自己成为一个合格的体育礼仪教师，才能够更好地教书育人。体育礼仪知识和内容十分丰富，教师要在学习的过程中不断地取其精华，将其更好地融入课堂礼仪当中，通过这些细微的改变提高学生的气质以及综合素养，让体育课堂时刻保持活力与涵养。在课堂上，教师要从两个角度出发：第一，着运动装，运动鞋，衣着举止需符合教师的形象。要知道，礼仪不仅仅表现在言谈举止上，对衣着方面也有很严格的要求，而小学生正是树立审美，三观建设的重要启蒙阶段，教师的衣着对其影响也是十分严重的，虽然爱美是天性，但教师是一个神圣的职业，不容半点亵渎。在体育课上，如果教师穿牛仔裤、休闲装，甚至一些女教师穿紧身衣，那么就会给学生带来一些不良的影响，体育课无论是做操还是跳舞或者是运动，都应该是英姿飒爽的，而不是像女团一样扭捏卖萌。只有教师做到了，学生们才能够更好地树立三观和审美[4]。第二，教师的行为举止要端庄大方，所谓言传身教指的就是教师不仅要靠语言教导学生，还要做示范作用，在体育课上，教师要自信，要大方，喊口号时要响亮准确，动作要落落大方，要知道这些都是给学生带来美感的体验，就像看到军人们走过天安门，人们都会惊叹他们的英姿一样，这也应该是教师给学生带来的感受。教师的仪表服饰、神态气质等都对学生起着积极的促进作用，从而为学生营造出青春洋溢，积极向上的良好课堂氛围，从而身心得到放松和满足。

（二）在课堂教学中渗透礼仪教育

对于小学生来说，想要让他们明白礼仪的重要性并不是一朝一夕的事情，因此教师只能利用短暂的教学时间尽量让学生理解。而体育教学与其他科目不同，它能够更直观的让学生明白礼仪的重要性。例如在整队的时候，教师可以要求学生一臂距离散开，然后完成一些指定的动作，由于空间足够大，所以学生可以毫无障碍的完成，这时教师再要求所有学生半臂集合，原地完成同样的动作，谁做的标准，谁就可以休息。而这时由于距离缩短了，学生之间就会出现碰撞和摩擦。这时，教师可以让学生暂停，并告知学生，如果相邻的两个学生互相谦让，依次完成，那么大家很快就能够休息的，相反如果一直针锋相对，斤斤计较，只会浪费更多的时间。通过教师的引导，学生们全部都完成了动作，同时也更好的领悟到了谦让的良好品质[5]。在同学们互相谦让的过程中，也能够更好地感受懂礼貌的好处和互相尊重的感觉。课堂的最后，教师可以总结一下保持距离的好处，引导学生明白出门在外，排队的时候应该与前面的人保持距离，这样方便他人的同时自己也会很舒服。通过这样的礼仪渗透，学生们会潜移默化的改变自己的行为方式，同时也更好地让他们理解和感受到了礼仪的重要性。除了整队的时候，教师还可以通过其他的体育运动或者游戏项目让学生感受到更多的礼仪，如团队协作的重要性，队友之间应该互助互爱才能够取得更好的荣誉等，这些都可以很好地在体育教学中展示出来，从而影响学生受益终身。

（三）在校内体育竞赛活动中融入礼仪教育

在礼仪教育中，实践教学是行之有效的方法之一，同时丰富的实践活动也是有效开展礼仪教学的重要载体。通过形式多样的实践活动，学生不光能从中收获大量的礼仪知识，教师还可以从中充分检验学生的学习成果和自身的教学成果，并根据实际检验情况，及时调整自身的教学手段和教学模式。绝大多数小学都会定期举办运动会，这正是开展礼仪教育的良好的平台，也是提高学生礼仪素养的绝佳机会。要想充分发挥出礼仪教育的价值，体育教师应该带领学生积极融入运动会激烈、紧张的气氛中，同时努力渗透礼仪教育。为此，可以从以下几个方面入手：第一，教师可以在室内体育课中，统一针对课堂礼仪和体育礼仪进行系统讲解，让学生真正意识到提高自身礼仪素养的重要性。第二，学校要灵活运用信息技术，在学校的官网中专门设立一个礼仪教育板块，并定期更新板块内容，保证内容的与时俱进，并让学生认真阅读和学习，在课堂上分享心得体会。这有利于在学校中营造出良好的礼仪学习氛围，让学生在这样的气氛中深受感染和启发，激发学生对礼仪学习的主观能动性，养成良好的行为习惯。第三，在户外体育课上，教师在带领学生开展体育运动之前，要让学生仔细倾听竞赛规则，并让学生懂得尊重裁判、尊重对手，无论胜负结果如何，都要保持平常心态。第四，在观看其他学生竞赛的过程中，教师应该规范观看学生的行为，让学生自觉遵守观看秩序，即便是鼓掌，也要注意时机。第五，在结束整节课的教学后，教师要正确指导学生放松身体，在学生放松的同时，教师要进行课堂总结。如此一来，礼仪教育会逐渐在学生心中生根发芽，从被动接受，慢慢变成自身的行为习惯。

（四）合理的运用类比教学法

合理完备的规则是保证体育运动长久发展的根本保证。比如在篮球运动中，对每支队伍的参赛人物、比赛时间都有严格的规定，推人、持球走步、二次运球等都属于犯规行为，也正是由于这些规则的存在，才能确保体育竞技的公平性和公正性。作为小学体育教师，完全可以通过讲解体育规则，对学生的日常礼仪进行延伸培养[6]。比如，在跑步的相关的教学中，教师在告诉学生“听哨声起跑”的同时，可以延伸到日常过马路的教育，告诫学生一定要等到绿灯亮起时才能通行；在告诉学生打篮球的过程中禁止推人时，教师可以教导学生在食堂排队打饭时，不能随意插队，更不能推人；在告诉学生田径比赛禁止私自变道时，教师可以告诉学生不能随意行走在机动车道上，而且运动员私自变道只是被取消比赛资格，但如果随意横穿机动车道，付出的很可能会是生命。通过这种类比延伸的方法，学生的文明意识和遵纪守法意识会得到有效培养，并且很多生动的比喻会给学生留下深刻的印象，使学生在日常生活中自觉遵守社会秩序。另外，为加强学生的礼仪教育，小学体育教师可以利用体育课或课间时间让学生对体育器材进行整理，以培养学生文明、礼貌的礼仪素养。如果下节体育课需要用器材时，体育教师可以让学生在上节课的课间时间让学生在器材室有序的站好队，按照前后顺序依次领取，教师负责记录领取情况，之后在归还时，教师也要认真清点好数量，检查器材的使用情况。比如有的学生领取的是跳绳，在领取前，教师就应该对跳绳的磨损程度进行检查，在学生归还时，教师再检查跳绳是否有损坏，如果发现损坏，教师应该让学生修理好后再予归还，并要求学生将跳绳放到原位。在归还完成后，教师还应该让学生进行有礼貌的感谢。在领取一些热门器材时，比如篮球、足球等，教师要注意维持秩序，教导学生要懂得礼让，善待器材，防止哄抢、室内随意抛掷器材的现象发生，并让体育委员从旁协助，让学生有序的领取器材，最后再由班长、体育委员等班级干部检查户外操场是否有遗落的器材，保证器材数量的完整性。教师通过这些常规的事情，可以更好地培养学生的行为习惯，让体育课成为一个真正促进身心健康发展的课堂。

（五）通过列队教育强化学生的集体荣誉感

小学体育课堂中可以开展的体育活动较为丰富，活动中可以有效增强学生之间的团队协作能力和身体对抗能力。教师应该让学生意识到个人与集体的关系、个人与个人的关系。比如最基本的列队问题，如果整个班级能在最短时间内迅速安静的将队伍站齐，这能充分体现出这个班级学生的集体荣誉感强，反之，则是集体荣誉感差的表现。因此，在体育教学中，很多地方能直接反映出学生的情绪、自律性、学习态度和毅力等，教师应该让学生充分认识到：个人行为不仅影响的是个人，更能对整个集体产生很大影响，而从学校角度来看，个人行为甚至会影响到学校的形象，这就是传统意义上的“以点带线，以线成面”。作为体育教师，应该积极对学生展开个人集体教育，在强化学生团结意识的基础上，加强学生的集体归属感。比如，每次课前列队就是教师进行礼仪教育的好机会。在集合完毕后，教师要说：“上课！”之后学生开始问好：“老师好！”这时教师再说：“同学们好！”对待迟到的学生，无论什么原因，为了树立学生的集体荣誉意识，教师应该让其大声喊“报告！”学生说明迟到原因，并在经过许可后，自觉站在班级队伍的末尾。同时，在即将下课时，教师还要与学生进行礼貌的道别，并在教师喊出“解散”后，学生才能自行解散，回到教室。对于这些常规性的课堂环节，教师要长久地坚持下去，经过一段时间的培养后，学生的集体荣誉感会得到明显增强。通过这样的训练可以更好地让学生明白：讲文明，懂礼貌在很多时候不仅是为自己争光，在一些特定的场合也是代表了集体和国家。

四、结语

在小学体育教学当中，课堂礼仪教学是其重要的组成部分，能够在很大程度上弥补现代教育中礼仪教育缺失的问题。要想培养学生优秀的礼仪素养，作为小学体育教师，应该在体育课堂教学中合理融入礼仪教育，同时将礼仪教育贯穿整个教学过程的始终。另外，教师还应该现身说法，为学生树立良好的榜样，让学生在开展体育活动时，自觉遵守体育礼仪，从而有效提升学生的体育综合素养。

参考文献

[1]张云龙.探讨小学体育课堂中的礼仪教育[J].百科论坛电子杂志，2020（21）：635.

[2]金甜.小学体育教学中传统礼仪教育渗透[J].新课程·上旬，2019（9）：223.

[3]臧杰.小学体育课堂中的礼仪教育[J].教育，2018（25）：41.

[4]余慧娟.小学课堂教学中如何渗透文明礼仪教育研究[J].语文课内外，2020（5）：135.

[5]江净帆，张沥云.小学课堂礼仪存在的问题及对策研究[J].文化创新比较研究，2020，4（20）：82–85.