议论文结构范文第1篇

在影视音乐中发挥的作用曲式结构和其他众多的结构形式一样，是音乐作品中起着组织、规范、划分段落、明晰乐句等功效。在音乐作品中，荡气回肠的表现力，如泣如诉的感染力，都不能缺少曲式结构发挥作用。简言之，曲式结构创造了优秀的音乐作品，优秀的音乐作品则带动了优质的影视作品，它们是互相助推的，是互相带动成功的。叙事结构在文章、局面的层次设定中，在影视作品的情景、情节安排中，都发挥着不容忽视、不能取代的作用，叙事结构决定着文章及作品中的矛盾冲突，没有冲突就没有跌宕起伏，没有跌宕起伏也就不存在应有的作品影响力，及预期应该取得的效果，以一言蔽之，叙事结构决定着文章、剧本，乃至影视作品的精彩程度和艺术价值。曲式结构与叙事结构有着异质同构的联系与特点。叙事结构中的展开与高潮会对应曲式结构中的呈示、再现与主题凸现。虽然构成叙事结构与曲式结构的材质不同，但二者的结构样式却有很多相似的地方。例如人物传记片的叙事结构就好像曲式结构中的变奏曲式一样，呈现出主人公各个阶段不尽相同，但核心主题不变，这也像散文一样“形散神不散”，叙事是形，音乐是神。

二、曲式结构与叙事结构

在比较中推动影视艺术在影视艺术和音乐作品中，曲式结构和叙事结构都发挥着至关重要的作用，二者如能有机地融为一体，高效地架构一体，就可以卓有成效地推动艺术的发展和成功。首先，坚持曲式结构原则，高度融入叙事结构塑造影视艺术的九曲回肠。阐释所谓的“曲式结构原则”，就是要把曲式结构的整个规律性特征显现出来，如果与音乐作品结合起来，主要包括并列原则、再现原则、循环原则、奏鸣原则和变奏原则。第一个是并列原则，就是连续将不同程度对比更新的曲式部分在横向延伸中累积起来，并列原则组合的曲式部分数量可以没有限制，就是要推动曲式结构向着更高级、更复杂化发展；第二个是再现原则，这一原则是在曲式的最后再现曲式最初的结构部分，在再现原则中，就是要以此形成两端部分雷同、中间部分与两端部分形成对比的格局，集中表现在两个方面，一方面可以有效地对抗和消解中间对比部分所产生的离散力量，另一方面则显现得更为细致，就是要通过再现最初出现的主题材料而肯定和加强它在整体曲式中的主导地位；第三个是循环原则，这一原则是在再现原则的基础上发展而成的，循环原则的主要特点是其主导结构部分循环往复、多次再现，除此之外，还可能在曲式结构的中间夹以不同的对比更新部分，循环结构最重要的效用就是能够较好地维持整体结构的集中统一；第四个是奏鸣原则，在奏鸣原则中，其十分显著的特点是两个调性和形象相互对比的主题，典型的奏鸣曲式则以各种形式充分展现两个主题的对立和冲突，它是一种动态的、体现了矛盾解决思维的新水平上的再现；第五个是变奏原则，主要显现为“变奏曲”，变奏原则使接连不断的变奏重复具有某种曲式结构框架，所以也可以称之为变奏曲式中的附生性原则。通过对曲式结构原则的充分理解和掌握，在影视作品的创作中就可以发挥出重要的作用。其次，推进叙事结构规律，高度结合曲式结构塑造音乐作品的余音绕梁。在影视艺术的叙事结构中，展现着太多的艺术手法，在叙事结构中统称为叙事手法，下面与实际的电影相结合，阐释以下七种叙事手法：第一种是常规线性叙事方法，这种方法主要是按照正常时间模式来推动叙事的，电影《侏罗纪公园》就是这样一种表现、表达方式，就是通过时间的推移来表述恐龙的进化与灭亡的；这种叙事就类似于曲式结构中的奏鸣曲式；第二种是多线性叙事，这种叙事结构所创造的影片，都是由很多个小故事组成的，多个看似琐碎的小故事共同表达一个主题，完成一个构架；这种形式在曲式结构中表现为回旋曲式；第三种是回忆叙事方法，通过主人公的回忆去展现作品；第四种是环形结构叙事，展现一个首位呼应、展现复杂的模式，在曲式结构中表现为复三部曲式；比如影片《暴雨将至》就是这一类作品；第五种是倒叙线性叙事方法，比如法国影片《5：3：2》就是这种叙事方式；第六种是乱线性叙事方法，看似杂乱无章，实则有着自己的顺序，导演有意把所有片段、情节、人物全部搅乱，观众过后细细品味，却能追寻到其中的规律内涵；第七种是重复线性叙事方法，这一点很好理解。总而言之，所有的叙事结构安排和所有的叙事方法，都有一个共同的目的和目标，那就是把更多精彩献给观众，让更多优秀的影视作品呈现于世界。那么通过对叙事结构规律的高度掌握，再高度结合曲式结构，就可以创造出优秀的影视作品。第三，实现二者有机融合，让叙事结构及曲式结构共同打造文似看山。文似看山不喜平，在叙事结构及曲式结构的应用中，也是要讲求这一点的，尤其在音乐配置与创作方面。曲式结构只是音乐的一种表现方式，在实际创作中，还要注意音乐体裁的把握。例如影片《辛德勒名单》中凄婉的旋律，在曲式结构的音乐构建中，音乐荡气回肠、催人泪下，取得了空前的成功，并且在音符的跳跃中展现了高度紧凑、动人心魄的叙事结构。《红色小提琴》中安娜的旋律经过多次变奏所形成的变奏曲式与叙事结构的环形叙事合二为一共同演绎音乐的传奇。

三、总结

议论文结构范文第2篇

作为学术思潮的解构主义可以说不再是新鲜的东西，但它在大众文化领域却刚刚发展到登峰造极，尤其在网络时代从根本上影响到人们的审美趣味与思维方式，甚至彻底颠覆了传统的阅读概念。传统意义上的阅读，是一种从文字中取得意义的过程。结合学校阅读教学的通常做法以及大众阅读指导的主流观念，传统的阅读概念至少有下述两个特点：一是阅读的对象为文字，最典型的是印刷出版物；二是阅读过程基本上是对文本的同构，即以学校教学为例，教师在课堂上的基本任务，是扮演作者的角色或猜测作者的意图，通过预先设定的教学步骤调动学生“积极”“配合”，完成对文本回归到原作者的意义解读。这种以作者为权威、以文本为核心，片面强调阅读过程中获得知识和道德教育的功能，其实质上是对学生个性与求知欲的忽视。“这种教学模式可能导致学生的理解力强了，但对文学的疑惑性和惊奇性弱了；解答性强了，发现性和感受性弱了；逻辑性强了，创造性弱了。久而久之，思维反而变得机械和平庸，失去了对文学的向往和信任”（谢琼2007:96）。进入网络时代，阅读概念发生了根本性的变化，以上述两个特点而言，一、阅读的对象不再单纯是纸质出版物，即不再单纯是文字符号和静止的图像，从媒介而言扩展到互联网世界，其符号也由静态变成了动态———就文字而言，就是一个意义单位的文字组成随时会发生变化：多人参与的网络随时在对某个概念进行更新；二、阅读过程不再是跟随作者与文本，甚至跨越了阅读教学改革者所提出的研究性阅读、批判性阅读概念，阅读及其结果本身也加入了文本或创作的构成，使阅读愈来愈成为一种具有创造性的行为。在这样一种观照之下，从阅读本身出发，对阅读教学进行深入研究，或许是阅读教学改革的有效途径，解构式阅读逐渐被重视。在此之际，已经有一些教学工作者试图建立以学生为中心的阅读教学模式，认识到解构式阅读对语言、文学教学的意义。解构可促进学生的主动阅读，“让学生亲自参与整个的阅读过程并发挥自己的想象能力、分析能力，学生的鉴赏能力一定会有很大的提高”（姚倩，孙晓燕2012:117）。解构还可促进学生的创新学习，“解构式阅读强调意义多样性，学生可以按照自己的理解来处置文本，文本意义因不同学生而不同。因而，学生可以用一种批判性的眼光，赋予课文新的意义，使课文内容具有更加丰富的现实意义”（张红玲2009:31）。也就是说，学生对于作品纯粹个人的独特感受成为“创新”的基础。如果从“学以致用”的角度，我们很难理解对于绝大多数不会从事文学专业的人来说文学理论有什么用；即使站在狭隘的“学以致知”的立场上，也难于理解文学理论这样的“知识”能有多大意义。这与学术界的一些倾向有关，学术界一直在追求理论本身的“新”、“奇”，而忽视其对文学创作与阅读的实际意义，忽视阅读对读者生活感受能力的影响。这种倾向在网络时代受到了来自大众的冲击，大众文化使解构主义“庸俗化”、“实用化”。

如果说接受美学“是从以作者、作品为中心转移到以读者为中心的理论转向”，“解构主义的阅读则实质上与传统的文学理论彻底决裂，所谓作者、作品以及作品的历史背景之于读者阅读没有任何意义，真正的阅读就在于读者反复地拆解文本的语言游戏之中”（李新亮2011:128）。解构主义理论本身以对“意义的消解”为核心，但对于读者而言，这个“消解”的过程其实是突破“中心”权威、建立自我权威的过程，是读者自己的“同构”。解构主义在学术界逐渐不再“新”“奇”，但是其影响下的“误读”原则在大众文化中却成为一种迄今流行不衰的方式：对历史与经典的“戏说”式“解构”。在今天，尽管主流的意识形态基本上还是对“解构”传统名著持否定态度，但是它却能够让那么多人趋之若鹜而获得空前的商业成功。国内大众文化层次上对传统名著的疯狂解构，从某种意义上可以说起始于《大话西游》系列电影的巨大成功，人们从这一事件中发现了古典名著本身魅力背后还蕴藏着更多的东西，古典名著的话语结构可以顺利输入当代内容，包括新的思想情感、生活方式、价值观。周星驰因此被影迷称为后现代“解构主义大师”。本质上，对古典名著的解构可视为一种阅读的延伸。古典文学名著作为一种文本，它的价值必须通过阅读实现；读者对文字符号的解读，则建立在他自身经验与知识结构的基础上。因此，当代读者阅读古典文学作品，与古人的阅读体验必然不同。实际上，在解构古典名著的风潮之前，古典名著的话语结构就被广泛应用，比如常常见诸报刊的“梁山好汉评职称”之类话题。由于其文本本身的独特之处，主要表现在优秀的文学作品对生活高度概括、对语言高度提炼的特点，使古典名著的话语结构可以被轻易应用到当代社会的任何题材之中，这就为成功解构提供了基础。而网络文化的发展更对这种解构风潮起到推波助澜的作用。

当前网络文化的一些特征，比如网络上相对更要“言论自由”的媒体空间，使得现实生活中所受到的压力更容易在网上发泄；网络是一种动态媒体，任何人都可以参与而不是简单“阅读”这个媒体，让阅读演变为一种自主行为，并且由“阅读”向“创作”方向延伸；网络文化缺乏原创而充满模仿，但从“阅读”的立场出发，模仿或许是一种更高级的阅读方式……网络文化不但产生了新的阅读概念，尤其是培养了新一代“读者”，他们的行为方式与传统读者大相径庭。显然，如果继续机械地采用传统阅读教学方式，对今天的学生来说，阅读课将会变得难以想象的枯燥乏味———而这正是他们极力抗拒的，今天的学生除了更迫切地追求成就感、更迫切地希望被承认，他们还毫不遮掩地追求过程的快乐。从阅读行为方面，他们在解构古典名著的过程中找到了发泄自我情感、树立自我观点、彰显自我个性的渠道，那么，我们为什么不能针对他们这一行为特点使阅读教学深入学生人心呢？

二、自主阅读

人们在很多事情上都有这样的心态，如果这件事情是他自己想要做的，他就能够高高兴兴地去做；同一件事情，如果他觉得他是被逼迫的，就会很不开心，做了也很勉强，当然谈不上什么效率。可想而知，如果让学生做到自主阅读，让他怀有强烈的阅读欲望，自己要求学校、教师满足他的阅读需要，那么，阅读教学的效率就会完全是另一个样子。不少教师已经有过这方面的实践，将英美文学教学和网络时代的表面特征相结合，“利用英美文学这个取之不尽的活的语言源泉，结合网络多媒体这个便利的平台所创建的自主学习给学生以自主权，就有可能营造一种良好的学习氛围，学生在这种学习氛围中会对自己的学习负责，会取得良好学习的效果”（李爱云2012:89）。要让学生在教学过程中自主阅读，我们还有必要弄清楚学生普遍的阅读对象、阅读动机与阅读方式。目前一个普遍现象，就是大多数学生学习外语的根本目的是为了学习语言，为学习外语载体的专业知识甚至出国做好准备。这一点我们当然不能忽略，语言技能的训练必须一直贯穿于整个教学过程中。与此同时，或许自古以来的学生都有这么一个共同特点，那就是对课本都比较厌恶，喜欢“课外阅读”，而“课外书”中占相当比例的则是小说之类文学名著。这或许说明，学生对课堂教学中的文学不那么感兴趣的原因，一方面在于对作品的选择，另一方面则是课堂教学的方式。据我们了解，一些学生喜欢读名著，主要立足于文学作品的审美体验，它提供给读者一些现实生活中不存在或不能够或暂时没有机会体验的东西，比如成仙得道（不存在）、杀人（不可能）、谈恋爱（大多数时候没有机会）等等，读者在阅读过程中获得体验———这是所谓审美的实质：它体验，但不是真实，是“虚拟现实”；以及从审美体验延伸而来的实用功能，比如看了几次《红楼梦》，有可能就学会了怎样谈恋爱，也就是所谓指导生活；娱乐功能，同样由审美功能延伸而来，名著提供的心理体验，甚至让读者直接得到心理快感。由此可见，阅读在大多数时候可以看作是读者使用自己的经验对作品进行“解构”。也就是说，在某种意义上，阅读提供给读者的是一个虚拟现实，在这个虚拟世界，读者要进行思维活动，获得心理、情感体验。这或许是个人成长过程中的关键。在研读《圣经》的过程中我们发现，不但西方许多重要的学科比如阐释学就直接发端于《圣经》阅读，而且阅读《圣经》是基督教世界中许多人训练自己思维与情感的基本方式。因此，一般情况下，读名著是一种“快乐”阅读，阅读过程提供给读者的快乐包括：第一、身体与心理的快乐。比如文学名著中比较细节的爱情描写对读者心理的挑逗所带来的快感，阅读恐怖故事对心理与身体的刺激等。第二、智慧与思想的快乐。

因循名著的情节，为古人担忧（出谋划策），岂不是对我们自身智慧的一种训练？第三、行动的快乐。名著是一种语言产物，语言最突出的特点是自我克隆（所以它能够一代代传播下来），语言的这种特点势必会对人的阅读行为发生作用：写。写作是阅读的自然延伸，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。写作也是解构主义阅读思路的必然结果，它使阅读过程的审美体验与语言学习向深度和广度延伸。可以说，有写作成分参与的阅读，才是真正“完成”的阅读。这一过程也会提升学习语言的效率，给学生更强大的阅读动机。那么，我们能不能把阅读的这些特点引入英语文学阅读教学？回答是肯定的。首先，要以学生为中心来组织教材。事实上，以前就有学者提出应该终结“文学史+选读”的模式，倡导“以文学作品为中心的英美文学课程”，强调“读完整的作品”、“讲欣赏作品的方法”、“写阅读心得”，使英美文学课成为“一门素质培养课”（王守仁2002:10）。我们在组织英美短篇小说赏析、英美文学等课程的教材教学时，基本遵循了这些原则。在选择作品的时候，除了考虑作品的经典性，则更重视所选作品符合学生的语言水平和审美趣味，与学生的经验水平、体验性解构阅读的模式相适应。除了文学专业课，其他专业的英语语言教学也可适当加强文学阅读，以促进学生语言水平及人文素质的提高。美国中小学的英语教学往往采用经典或流行的文学作品为读本，我认为，国内大学英语专业的本科阅读教学在阅读材料的选用上也可以参考美国中学的这种做法。其次，就是以学生的阅读兴趣、行为模式为核心来组织教学，并且使阅读教学向写作、行动延伸。充分注意到学生生活于网络时代这一事实，“利用网络积极开展教学活动具有高效性、灵活性、启发性和交互性等显著特点，促使学生由被动地接受知识转化为主动地探求知识，有利于发展学生的创造性思维能力”（温静2006:52）。在此基础上，我们依据网络时代学生的阅读与学习特点、采用“解构主义”思路，总结出一个“微”模式，在下一节专门探讨。与此同时，我们将学生的自主学习进一步扩展，比如在美国文学教学中，尝试通过戏剧表演———由学生选择甚至改编文学作品来进行话剧表演———对学生在学习中语言、思维、文学体验等方面的收获进行综合考核。这使得文学教学变得更为灵活，也让学生获得了更大的成就感。

三、“微”模式

在具体教学过程中，我们的体会是，除了教学各环节要适应学生的思维方式与行为特点，采用“解构主义”的思路进行阅读教学，还必须提供更先进的理论指导，使学生的“解构”阅读进入比较高的水平。“阅读是一个将已知信息和未知信息相结合的理解过程。正如更多的已知信息能促进理解一样，具备相关的文化背景知识同样有助于读者对阅读材料的正确理解”（张美娟2006:88）。与张美娟不同的是，我们并不特别强调所谓“对阅读材料的正确理解”。另一方面，我们对学生“解构”阅读的指导是很细致的。在英美文学阅读教学中，主要是从以下三方面出发指导学生进行“解构”阅读：首先，把解构的基础建立在学生的生活经验和兴趣中心上，视文学作品为延伸到当今的活的经典而不是过去时代死的文字，学生的阅读与生活体验均可成为重构文本的根据；其次，提供给学生用以解构的武器，主要是文学理论上各种流派、各个侧面的观点，作家作品的历史与文化背景，文学作品可供解析的各种元素，让学生的解构阅读有径可循；再就是针对具体作品，带领学生直接由“解构”进入阅读，由作品解析出一系列话题和故事，解析作品后让学生根据自己的兴趣、强项选择各自的话题进入阅读，这样在阅读过程中学生就必须有针对性的重点寻找特定文本并进行一些比较成熟的思考，再搜寻相关材料把阅读结果整理成文。当不同话题组的学生向全班做阅读报告和进行讨论后，大家就会对作品有更全面、更深入的感受（不是了解），并且把作品中的优秀语言带入现实生活。

议论文结构范文第3篇

艺术设计专业传统的基础课教学过于强调描绘性的机械练习，实践与理论知识的结合不够紧密，常出现将造型基础课等同于“画画课”的认识误区，而设计色彩、设计素描、平面构成、立体构成、色彩构成等基础课分立开设，使得原本完整的知识体系被分割传授，教学过程较为僵化，难以使学生学以致用。应用型高校艺术设计专业基础课的教学，应将学生的理论学习与技能训练更加紧密地结合起来，打破原有的课程界线，以学以致用为目标，构建起一个模块化的、具有充分升级空间的专业基础知识体系。这是一个建立在横向发展的基础知识平台之上，并根据学生的专业差异，向着不同的方向进行纵向延伸的模块化知识体系。这里的基础知识平台，是在对艺术设计专业基础知识进行综合分析的基础上，将其与史论类课程相联系并进行有机的整合，从而使学生能够通过对基础知识的学习，掌握自主地根据艺术规律进行创作的方法，并在造型基础教育的同时进行审美教育，提高学生的审美品位。纵向延伸的知识模块，是在基础知识平台上根据环境艺术、视觉传达等专业方向的不同，通过情境式教学等手段，有侧重地组织课程，从而培养学生的能力和特长，使学生构建完整的技能体系。应用型高校艺术设计专业的课程设置，应根据学生学习阶段的不同进行单元划分，并设置难易适当的基础知识平台和技能发展方向，使整个课程体系呈现完整的网格状结构。这样的课程结构强调基础知识与技能的综合应用，模糊传统课程的边界，以作品的创作为载体，以知识与应用为导向。

按照这一思想，在设置艺术设计专业的课程体系时，可改变原有的设计素描、设计色彩、色彩构成、平面构成、立体构成五门基础课程依次进行的开课方式，将形式基础课与造型基础课相融合，整合课程知识，使之变成一门综合的进阶课程，并以由易到难、由简单到复杂的作品制作为载体，以情境教学为主要手段，将技能与知识的传授紧密地结合起来。同时，在教学准备与教学评价环节，可穿插美术史及美术理论类课程知识，通过与美术史、美术概论等美术类通识课程的横向联系，使学生获得更专业的艺术素质培养，提升审美品位，获得进一步更新知识的能力，以区别于普通职业院校的单一技能教育。在黄淮学院艺术设计专业原有的课程体系中，造型基础一（设计素描）、造型基础二（设计色彩）、设计基础一（平面构成）、设计基础二（色彩构成）、设计基础三（立体构成）五门基础课程是分别开设的，可尝试将其整合为由三级模块构成的课程体系：一级模块包括形态结构分析、形态结构表现、形态表象分析、形态材料表现等内容；二级模块包括基础形态结构主观构建、基础形态全因素创作、复杂形态结构主观构建、复杂形态全因素创作等内容；三级模块包括情境空间综合形态创作（室内陈设、灯光等）、视觉综合表现（主题设定、广告模拟、包装）、工业产品形态创作（日常用品基础结构、外观、材料质感）、建筑形态创作（基础空间结构创作、表面形态处理）等内容。整合后的课程体系由简入繁，结构更为清晰。

二、教材的改编与应用

作为教学活动开展的重要依据，教材的编选与使用在整个教学过程中起着举足轻重的作用。由于教材的适用性不强，编撰方式过于守旧，导致在艺术设计专业实践内容较多的造型等基础课的教学中，教师重课件、轻教材，绝大部分学生极少看教材，教材逐渐被边缘化。因此，编写更为适用的教材就成为艺术设计专业基础教学应用型改革中的重要环节。根据新的课程体系编写教材，要根据艺术设计专业各阶段的教学目标，尽量增强教材的应用性；应根据新的基础课程构架整合教学内容，以过去的设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、色彩构成等基础课教材为蓝本，以示例作品制作的完整工作过程为基本单元，并融合制作过程中涉及的造型基础技能以及形式基础知识，根据不同工作对象的不同工作内容、工作方法组织教材内容。例如，在“彩色装饰画制作”单元中，应以发现和解决问题为主线，对制作过程中涉及的造型、色彩以及构成知识进行归纳编排，突出真题实作。根据新的课程体系编写教材，课程载体和教学范例的选择要具有典型性，并力求简单，使知识与技法要点一目了然。这样便于教师运用教材传授基本知识与技能，同时充分利用扩展空间，引导学生逐渐加大制作的难度与复杂度，以促进学生充分发挥创造力，提高自主学习能力。在教材的应用上，在用好主干教材的同时，应引导学有余力的学生主动学习相关辅助教材，以提高学生的理论知识水平和自学能力，为学生继续深造打下扎实的专业理论基础。辅助教材的选取，类型不应有局限，可包括学术专著、论文、新闻等，但应注意与课程知识的联系，并以教材为主线由浅入深地展开知识。另外，教师在教学中应引导学生浏览相关网站，使学生在充分利用馆藏图书资源的基础上接触无纸化阅读，从而提高学生的资源获取能力和自学能力。

三、课堂组织形式和教学方法的变革

传统的造型基础课教学一般是将理论教学与画室实践练习相结合，先理论后实践，“讲一讲画一画”。这样看似符合认知规律，但它对学生的理解力与专业基础要求较高，基础素质较差的学生很难有理想的学习效果。应用型教育要求学生有自主理解与更新知识技能的能力和合作交流能力。艺术设计专业人才在项目设计团队中承担着一定的工作角色，能否胜任角色，不仅要看其知识储备和技法的掌握情况，更要看其能否合理、熟练地选择和运用知识技能。而这一人才培养目标，采用传统的“一人一板、画完收工”的课堂组织方式与教学方法是难以达成的。因此，根据新培养目标革新教学方法势在必行。为了增强学生的交流与合作能力，可根据课程内容的复杂程度，将学生分成若干制作组或讨论组并扮演具体的角色，从制定创意计划到创意的实施和总结评价，让学生畅所欲言地交流思想，或通过小组互评查漏补缺，从而不断地完善创意计划。

议论文结构范文第4篇

1.1建筑高宽比

建筑的高宽比是我们建筑结构设计过程的一个重要环节，其能够直接对建筑结构的抗倾覆能力、承载能力、整体刚度以及稳定性产生影响，可以说我们在该项设计工作中更多的是依靠我们的实际工程经验。在我国现行的建筑设计规范中，都对建筑的高宽比以及高度等参数进行了明确的规范，且给出了最大的高宽比以及高度限制。而在我们建筑结构设计工作实际开展的过程中，对于高宽比、高度等情况超出现行规范的建筑则应当根据建筑的实际情况进行设计。另外，建筑所具有的使用高度除了同抗震设防烈度以及结构体系类型具有较为密切的联系之外，还同场地结构以及类别的规则情况等具有影响。对此，当建筑的高宽比超过限制时，就需要设计人员能够根据建筑结构对其进行细致、全面的受力状态分析，并在对荷载取值、安全指标以及材料性能等认真分析的基础上帮助我们设计出更好的建筑结构设计方案。

1.2受力性能

在我们对建筑进行设计的开始阶段，设计人员最需要考虑的就是此建筑物所具有的空间组成特点，而并不是对建筑的结构情况进行确定。对于建筑来说，其在空间以及地面形式上的水平、竖向稳定情况对于整个建筑物具有着较为重要的影响，通常而言，建筑都是由规模较大、较重的构件所组成的，对此，建筑所具有的结构就应当能够将其自身所具有的重量同地面进行良好的传递。而我们在对建筑进行设计的过程中，就需要能够对建筑向下作用力同地基承载力间的关系进行理顺，并使我们在建筑方案确定时能够做好建筑承重柱以及承重墙的数量以及位置分布的确定工作。

1.3箱、筏基础底板的挑板

从建筑的结构方面来看，如果跨底板钢筋在设置时不会由于出现跨钢筋的情况而使整个底板的通长筋得到加大，就能够获得较为节约的设计效果。而在出挑板之后，则能够使地基所具有的附加应力得到降低，并且当建筑基础形式在人工地基以及天然地基坎上时，以加挑板的方式就能够对天然地基进行应用。同时，其还能够降低整体沉降，当荷载偏心时，在特定部位设挑板，还可调整沉降差和整体倾斜。当然，对于此项问题来说，也不是绝对的，当建筑地下室层数较多、且窗井横隔墙较为密集时则可以根据实际情况以灵活的方式对其进行考虑。另外，当地下水位较高时，出基础挑板也能够帮助我们更好的对抗浮问题进行解决。

1.4承重柱截面大小

在对抗震设防区进行设计时，部分建筑结构设计人员往往会贪图受力设计的方便性而没有将柱的截面高度设计到足够的高度、将梁简化成铰支梁、使梁柱的线刚度比加大。对于这种设计方式来说，虽然其能够在一定程度上简化我们的结构受力分析任务，但是却会对整个建筑结构的稳定性造成一定的隐患。另一方面，对于高层建筑底部柱来说，为了能够使其满足轴压比限制的需求，我们往往会将柱子的截面取一个较大的值。但是，由于建筑高度的影响，就很可能会使框架柱成为短柱。对此，选择较大的柱截面还是较小的柱截面则成为了我们实际设计过程中需要商榷的一个问题。另外，在建筑底层框架方面，梁所具有的抗弯刚度也会大于柱的抗弯刚度，且梁板对于柱子所具有的约束能力也相对较小。对此，就需要我们在实际设计时能够严格地遵循强剪弱弯、强柱弱梁的原则，并在建筑的同一楼层中尽量保证不同柱子所具有的同等刚度，避免出现过大的截面差异。

1.5梁结构设计

在梁结构设计环节中，经常会有主次梁交叉的情况，而设计人员在面对这种情况时也会在对主梁配筋图进行绘制时将次梁、板在主梁的位置以涂黑的方式对其进行表示，而在对次梁配筋图进行绘制时，也会将板以及主梁以涂黑的方式进行表示。但是对于这种方式来说，就很可能使建筑的建设人员在对屋盖、现浇楼进行施工时对次梁、主梁以及板的相互位置存在较大的困惑，不是出现主次梁板设计截面同实际截面不相符的情况，就是板的厚度超出了设计范围。同时，如果我们将第一排设为板负筋、第二排为主梁负筋、第三排为次梁负筋，就会使建筑所具有的保护层成为一种：板的保护层高度＋板负筋直径＋主梁箍筋直径+主梁负筋直径的情况。对于该种排法来说，如果主梁、板的负筋直径越大、排数越多，就会使次梁保护层的厚度越厚，并导致在施工过程中经常出现当次梁负筋穿过主梁负筋下面后，再向上翻至板负筋下面，进而使次梁有效高度得到一定的减小，很可能出现裂缝问题。对此，就需要我们在对该环节进行设计时能够适当地降低梁顶标高，从而以这种方式保证次梁任意截面都能够保持有效、合理的高度。

1.6楼板配筋问题

1.6.1在对建筑的现浇混凝土楼板进行计算时，通常会分为单向以及双向两种情况。由于其四边较为固定，我们一般会利用计算机或者图表的方式对其进行计算，但是由于图表类型较为多样，就会使我们所得到的计算结果出现不一致的情况。另外，仅仅由梁对板进行约束也很难帮助我们得到固定的效果，尤其是边梁对板的约束、梁的转动卸荷以及荷载的不均匀情况等等都会出现内力重分布的情况，并使得板跨出现安全度降低以及内力增大的问题。

1.6.2在建筑卫生间等洞口数量较多的情况下，也存在没有对洞口削弱的影响进行充分考虑的情况。而在多层砌体的建筑结构设计中，往往会因为卫生间辖板较小的特点而使建筑需要以双层拉通的方式进行配筋。而在需要放置浴盆、浴缸的卫生间，则应当适当地增大荷载值。

1.6.3在支座上层钢筋方面，由于在施工过程中存在操作人员践踏、混凝土倾压等情况，就很可能使钢筋出现下沉的问题，并使支座内力得到了降低。对此，就需要我们在施工过程中加强管理监控，避免出现该类情况。

2结束语

议论文结构范文第5篇

（一）二元经济结构重庆直辖以来，经济水平得到迅猛发展，人均GDP呈上升趋势，从2000年的5616元涨到了2010年的27596元，第一产业呈现下降趋势，从2000年的15.9%下降到2010年的8.6%，第二产业占GDP的比重却从2000年的42.4%上升到2010年的55%，第三产业从2000年的41.7%下降到2010年的36.4%。2010年三次产业的比重为8.6:55:36.4，呈“二、三、一”格局。

（二）区域不均衡地区的不均衡发展严重阻碍了重庆市经济的整体发展，重庆市提出构建“一圈两翼”区域新格局，“一圈”加速领跑，“两翼”全力助推。目前，“一小时经济圈”地区生产总值占了全市生产总值的77.68%，“两翼”仅占22.32%；在第二、第三产业上，“一圈”第二产业产值分别是东北翼、东南翼的5.41倍和16.47倍，第三产业产值分别是东北翼、东南翼的5.2倍和16.4倍。

（三）产业发展矛盾重庆第一产业由于地理因素，很难实现机械化和现代化耕作，属于劳动密集型产业，效率低，成本高；第二产业历来是重庆市的支柱产业，重庆市的经济发展对其依赖度高，而产业设备技术更新慢，存在很大的市场风险；第三产业起步晚、底子薄，还没有充分发展起来，已有的产品存在科技含量低、附加值不高等问题。

二、重庆市对外贸易的现状

重庆近年来对外贸易成效显著。2009年全市进出口总额38.6亿美元，同比增长48.7％；其中出口20.9亿美元，同比增长31.9%；进口17.7亿美元，同比增长74.9％。2010年全市进出口总额124.26亿美元，同比增长61.1%；其中出口74.89亿美元，增长75.0%。进出口总额在我国西部12个省、自治区、直辖市中列第4位，全国第23位。重庆市对外贸易以国有企业、外资企业为主体，民营企业大幅增长。民营企业1998—2008年累计实现出口96.04亿美元，占全市累计出口的38.8％，年均增长104.5％。外资企业累计实现出口16.84亿美元，占全市累计出口的11.6％，年均增长24.1％。在2008年，民营企业出口比重提高到了55.4％，超过国有企业出口比重29个百分点，成为重庆市出口的主体。进口以外资企业为主体，据统计，直辖15年间，外资企业进口份额保持在7成左右，累计实现进口11191亿美元，占全市累计进口的63.0％，年均增长13.3％；国有企业累计实现进口43.87亿美元，占全市累计进口的39.8％，年均增长0.5％；民营企业在1998年后逐渐发展，累计实现进口3.49亿美元，年均增长117.4％。目前，以力帆集团、隆鑫集团、银翔摩托、宗申集团为代表的民营企业成为外贸出口的骨干企业，其出口总额居重庆市出口企业前五位，成为重庆最具活力的出口主体。

三、重庆市对外贸易中看出产业结构存在的问题及建议

（一）发展思路不清晰，应明确产业发展方式重庆市在过去的重点支柱产业和将来的重点支柱产业这两点的转换方式上思路尚不清晰。这主要表现在进出口贸易中，传统制造业在科技创新浅升级之后仍然占据进出口量的较高比重，但实际其发展水平仍然滞后，制约了经济的快速增长。而新兴的现代服务业如软件业、航空航天、生物等行业的进出口总量较低，甚至接近零，发展速度相当缓慢。针对重庆现状，一方面对于适合发展第一产业的地区，要积极发展“一乡一产品、一县一产业”，实现产业规模化、集约化和标准化；对于适合发展第二、第三产业的地区，积极革新，采用现代设施和先进技术的配套设施，大力提高企业自主创新能力，促进相关产业的协调发展。市政府建立健全法规，营造好的自由贸易氛围。在市场上培育扶持一批具有核心竞争力的龙头企业，开发一批在国内外市场具有较大潜力和较高市场占有率的名牌产品。金融机构也要配合政府给予相关的金融支持，及时满足企业发展合理的资金需求等。

（二）产业发展失衡，积极调整重庆市作为老工业基地，产业结构演进呈非均衡状态。其重工业即第二产业在全市工业产值中占绝对主导地位，主要是依靠汽车、摩托车行业出口打天下。2011年重庆一般贸易进出口总额达430.09亿美元，但问题是进出口结构却极不平衡。产业结构决定对外贸易结构，重庆市第一产业发展随着农民工的转移持续下降，出口额度一直不高，第三产业如通讯服务、保险服务、金融服务、专有权利使用和特许资格等行业项目非常弱小，几乎是零出口，发展相当缓慢。

（三）产业结构升级过慢，大力促进产业升级重庆的对外贸易劳动密集型、资源密集型的商品出口比例较高，产品的技术含量不高。例如出口的汽摩机电品等一般贸易商品占整个对外贸易中的70%以上，绝大多数都属于加工程度低、技术含量不高的一般性制成品。新兴产业航空航天、电子信息、生物等领域的高附加值产品亟待开拓。应大力发展第二、三产业和新兴科技业，引进外来先进技术，自主创新科研，让其拥有自己的核心竞争力。