微能力教学案例范文精选
前言：在撰写微能力教学案例的过程中，我们可以学习和借鉴他人的优秀作品，小编整理了5篇优秀范文，希望能够为您的写作提供参考和借鉴。
微能力教学案例范文第1篇
所谓“驾轻就熟”，就是所例举的教学案例应考虑学生专业背景，这样更能体现“以生为本”的教学理念。比如法学专业的学生所开设的《法律逻辑学》所用案例大多以法庭审理案件为主。对于学文科的学生来说，采用一些成语寓言故事或古典名著片段等穿插在教学过程中来阐述和讲解逻辑知识要点，确实能做到“温故知新”。例如：《公孙龙•迹府》篇：龙与孔穿会赵平原君家。穿曰：“素闻先生高谊，愿为弟子久。但不取先生以白马为非马耳。请去此术，则穿请为弟子。”……“先生修儒术而非仲尼之所取，欲学而使龙去所教，则虽百龙固不能当前矣。”孔穿无以应焉。选取这样一个文言片段，可以在进行分析前让学生先进行白话翻译，随后要求学生做一个换位思考，继而提出问题：假设你是孔穿，面对公孙龙的反驳能够做出怎样的回答或是辩解？接着以公孙龙与孔穿二人的互辩内容提出一系列如下与逻辑相关问题让学生讨论交流：
1.文中“此先教而后师之也；先教而后师之者，悖”，“先教而后师”就一定“悖”吗？“此处的“悖”是什么意义上的“悖”？如果你认为此处“不悖”又作何解释，请给出充足的理由？
2.孔子从仁义的角度把“楚人”与“人”区别而论，实质为概念的概括，即“楚人”可概括为“人”，意思是仁义不应有国界，这就好似墨子所讲的“兼爱”。但是公孙龙的“白马”与“马”二者是从概念的内涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面来进行阐述“白马”与“马”的差异，文中公孙龙以此把二者进行类比是否恰当？3.孔子区别“楚人”与“人”，蕴含着“楚人”是“人”，没有得出“楚人非人”的命题。而“白马论”的中心论题就是“白马非马”，公孙龙把二者相提并论是否有偷换命题之嫌?该文言片段的讨论和分析体现了逻辑知识较强的综合运用性，教师在协助学生理清思路的同时，可以让学生运用所学的逻辑知识边思考、边讨论，让学生在分析这些“具体案例”的过程当中，自然而然地运用所学的逻辑知识，在学而思、思而用中达到教学的预定效果。再如，孔子说：“己所不欲，勿施于人”。“己所欲”是“施于人”的什么条件呢？以此名句作为分析“充分条件、必要条件”的案例。寓言故事“郑人买履”所蕴含的“不相容选言命题”可用于分析直言三段论“中项不周延”的逻辑错误，这样的案例不胜枚举。所以，选取案例结合学生专业背景定能让普通逻辑学教学更具亲和力。
二、普通逻辑学教学案例应贴近学生日常生活，遵循“客观生动，浅显易懂”的直观性原则
选取在实际生活当中能听得到、看得见、摸得着，与大学生的生活息息相关的案例更具说服力，毕竟“逻辑来源于生活，生活离不开逻辑”，这种逻辑与生活的关联性体现在生活的方方面面。生活中处处充满了逻辑，能够懂得用严谨的思维和逻辑的眼光观察生活，凸显一种理性的生活态度，会避免自己不犯或少犯逻辑错误，更能拥有一种敏锐的眼光洞察生活中存在的错误和瑕疵。选取生活中一个恰当的案例，把真实生活引入课堂，对逻辑基本原理和概念的理解直观地进行分析和讨论，把真实的生活与知识的运用有机结合起来，从而达到学以致用、用以促学。例如，某品牌牙膏电视广告：“牙好，胃口就好……”，牙好，胃口一定就好吗？“牙好”是“胃口好”的充分条件还是必要条件？再如，集市中一卖桔子摊上摆放着一块写着“大小一个样，越小的越甜”的招牌，某毕业生的就业推荐意见中“是一名优秀的合格大学毕业生”，这些话语显然是存在明显的逻辑错误。以上这些现象所折射出的问题说明人们的思想如果没有“逻辑”这根大梁作为支撑，那么我们的思维就好似朽木支起的“茅草屋”，经不起任何“风雨”的检验和推敲。对于整个社会来说，逻辑思维素质亟待提高也是一个不争的事实。把“逻辑”这一工具植根于我们的头脑当中“用其具”，有助于我们提高工作和学习效率，会给我们的生活带来诸多便利和成效。中国逻辑学泰斗金岳霖先生指出：“正是逻辑能够使我们最容易地生活。……，随着我们探讨未知的未来，逻辑将在生活中起越来越大的作用。”
三、普通逻辑学教学案例应贴近学生兴趣所在，遵循“趣味深刻，简单易学”的可接受原则
“兴趣是最好的老师”，案例具有“趣味性”，是教学取得良好效果的催化剂，所以也有的逻辑学教师提出“趣味逻辑教学法”来提高教学质量。笔者认为结合大学生喜欢浏览网页，喜欢发微博、发微信、QQ签名等兴趣爱好，选取一些所谓的“网络经典语言”作为反面案例，更具吸引力。同时也能一针见血地指出所犯的逻辑错误，起到夯实基础、加深理解的作用。例如“世上有三种人：一是良心被狗吃了的人；二是良心没被狗吃的人；三是良心连狗都不吃的人。”这个例子可以作为一个“划分错误”的典型案例进行分析。不仅违反了“划分标准混乱”的逻辑错误，同时“划分”的“标准混乱”。世界上的人若以“良心有无”作为一个标准划分应为：一是良心被狗吃了的人，二是良心没被狗吃的人。接着又以“良心没被狗吃（良心存在）”再分两种情况：良心好狗不忍心吃，良心坏狗都不吃。当然还有良心不好也不坏的。这个案例还涉及了“划分”这一概念的“逐级划分”、“划分不全”、“统一标准”等知识点。再如“我每天只吃四类食物：早餐、午饭、晚饭和零食。”在这个案例当中，可以运用“概念划分和概括”的知识点进行分析。把“食物”划分为“早餐、午饭、晚饭和零食”是不对的，除了“零食”可以概括为“食物”外，“早餐、午饭及晚饭”不能概括为“食物”，犯了“概括不当”的逻辑错误。我们只能按“进食时间”为标准把“餐类”划分为早餐、中餐和晚餐。通过对简单的两句网言网语进行分析，旨在说明网络语言存在的“逻辑缺失”现象是不可否认的，这种现象的存在不难说明发表类似言论的网络们只图一时之快、一己之乐，没有正视语言运用的规范性，也从一个侧面反映了网络语言失范现象急需“逻辑”这一工具去进行改观。最重要的是通过分析案例和错误解析，使学生拥有一种理性观点看待网络世界，同时起到积极促进规范公共理性环境的重要作用。由此可见，无论是现实生活还是网络世界，“没有逻辑，生活就会十分沉重，以致几乎是不可能的”。
四、普通逻辑学教学案例应贴近学生学习实际，遵循“以提升逻辑素养为主，兼顾提高解题能力为辅”的渐进原则
基于不少应届大学毕业生选择报考国家级、省级公务员的事实，同时基于普通逻辑学教学与社会逻辑学考试培训存在异同的事实，在教学过程中适当融入社会逻辑考试题目作为知识点案例让学生进行思考、运用，这对夯实学生基础知识，提高应用能力将起着重要作用。在提升学生逻辑素养、完成教学目标的同时兼顾提高学生的解题技巧，既能让学生有所学，有所得，有所用，又能让学生免于额外的培训，减轻一定的经济负担。
五、总结
微能力教学案例范文第2篇
关键词：中职；信息化教学；技能课程；抽样调查
在目前阶段，大部分的中职院校为了应对互联网改革之下经济和社会水平的发展，将信息化教学作为了教学课堂中十分重要的组成部分，在中职院校的教学结束之后，学生可以选择从事很多种职业，如网络、客服、编辑、美工以及网络营销等多种，改变了学生的学习方式，实现了更为多样化的教学模式，增强了学生在学习过程中的自主性以及互动性，所以本文在此基础上分析了目前阶段中职院校信息化教学的特点和现状，并提出了以下的观点和看法。
1信息化教学中技能调查现状
1.1信息化的教学方式
在以往传统的教育教学方式中，大部分的教师采用灌输式的教学模式，调查显示，81.3%的学生认为教师在课堂之中占据了主要地位，学生的学习主要以课本为主，缺少了自我参与，而在信息化教学模式如网络教学平台的应用以及教育直播的推广过程之中，学生的自主性、探究性以及合作性都充分的被凸显出来，实现了学生个性化的学习[1]。教师在此时可以有意识地以信息化工具帮助学生开展教学任务，如QQ、抖音、微信、迅雷、优酷等，实现网络教学平台的交流和沟通。并且调查显示，76.2%的学生都是比较喜欢教师利用仿真教学软件等开展网络教学课堂的。
1.2信息化的资源共享
在信息化的教学环境之下，教学课程实现了更加多元化、开放性的发展，85.3%的学生认为在新课程改革的教学模式之下，信息化教学突破了传统教学方式中封闭的资源，63.4%的学生可以在教学课堂结束之后根据自身的兴趣和爱好自主搜索网络视频以及微课等学习资源，通过自主选择满足自身多样性的学习需求。而51.3%的学生则认为在信息化的教学环境之下，教学效果比传统教学环境要好得多，学生更容易理解所学内容，也就会取得更为良好的学习效果，67.9%的学生可以在教学过程中进行自主收集、分析、评价和判断信息，取得了比较不错的学习效果。
1.3信息化的训练形式
在如今信息化的教学背景之下，学生对学习抱有了更加浓厚的兴趣，而且互联网平台更加多元化，使学生可以更加全面地接触知识，也展现出了丰富多彩的形式，这使学生的求知欲望以及学习兴趣等被充分地激发出来，42.6%的学生认为教师通过创设虚拟的教学情境激发了自身主观能动性，对此类教学课堂会抱有着更加强烈的好奇心和积极性，而56.1%的学生则认为良好的设计方式可以使学生更加快速地领悟专业技能，并且在更加轻松的氛围之中培养和掌握技能，技能，这对于学生之后在互动中的能力发展有着十分深远的意义。所以由此可以看出信息化的教学环境对于培养学生职业技能的重要性以及独特优势。
2中职教学信息化课堂的实践策略
2.1增强学生的自主性
在教学课堂之中，教师应该尝试着改变教学方式，突破传统教学模式所带来的束缚。以往传统的教学模式下，课堂上，教师将教学内容分为多个部分，设计完整的教学计划，从而循序渐进地为学生开展教学课堂，在教学之后，教师组织学生进行相应的教学训练，帮助学生巩固知识，然而教师忽略了学生实践技能的培养，这与中职教学理念是相违背的[2]。而且这样的教学形式也忽略了学生对于知识的需求和诉求，一味地灌输式的教学形式使学生只能被动地接受知识，久而久之，学生不仅会逐渐失去学习的兴趣，同时可能一些基础比较差的学生也会难以跟上教学的节奏，使学生面对更加困难的学习而逐渐丧失学习兴趣。所以为了更好地调整教学模式，突破以往教学方式的不足，教师应该以信息化的教学模式增加学生在课堂之中的互动性和自主性。在中职教学时期，学生受到个人、社会、家庭等多方面因素的影响，可能会表现出学习动力不足、自主性差、自觉性不高的特点，所以教师在寻找教学方式的过程之中，如何提高学生对于学习的积极性就显得十分重要。教师可以在教学开展的过程之中以多媒体教学课件帮助学生开展教学环节，烘托教学氛围，使学生可以在相对较短的时间之内逐渐学习和熟悉课堂内容。多媒体课件有很强的快捷性，它突破了时间和空间的限制，学生可以在课下或者是其他闲暇时间观看，具有着很强的自主性、互动性和高效性，学生不需要担心在课堂之中遗漏了重点内容，也不需要担心自身跟不上教师的教学节奏，学生可以在更加轻松的心理之下倾听教师讲解。而且教师以多媒体课件的形式为学生开展教学任务，使学生减少了在课堂之中记笔记的环节，也避免了学生因为记笔记而耽误了听讲，错过了教师在课堂之中的重点内容，既发挥了教师的引导性作用，同时也实现了学生主动性的提高，使二者之间可以相辅相成，增加了课堂教学的有效性。
2.2增加课堂的直观性
在教学课堂之中，教师大部分都是以黑板和粉笔等教学手段讲解训练内容，以口头讲解操作要领为主，使学生按照教师所规定的教学任务开展教学，这样的教学形式仅强化了学生对于理论知识的理解，失去了对技能的操作，学生只是简单地学习文字，无法获得更多的信息，也无法实现更良好的技能训练。所以，教师也可以结合信息化的教学模式，带给学生更加直观的教学课堂，以实际的教学案例为学生讲解。首先，教师可以利用一些教学软件将教学内容制作成多媒体教学课件，如PPT，优化训练内容，以较强的直观案例丰富教学课堂，给学生更加灵动生活的学习平台，从而吸引学生自觉参与技能训练。其次，教师可以借助互联网的教学方式帮助学生整合教育资源，为学生提供更多方面的参考案例，使学生可以针对同一问题看到不同解决办法所带来的最终效果，从而正确地认识到如何处理实际问题，探寻最优的解决办法。教师也可以利用微信、电子邮件、QQ等与学生之间进行友好的沟通和交流，这样的交流形式更加方便、快捷高效，可以不必拘泥于课堂，实现了学生自主性的学习，使学生在技能训练的过程之中，有更为广阔的空间，学生不再是简单地接受教师安排的学习任务，而是突出了学生在学习过程中的主体性，使学生通过对多种案例的分析和处理来掌握真正的实践应用技巧。
2.3增加教学的适时性
传统的教学过程之中，教师仅花费大量的教学时间完成讲授过程，教学模式单一，教学方法固化，教学氛围沉闷，教师仅是为了训练而训练，学生也只是为了练习而练习，教学不能满足不同层次学生对于学习的诉求就会使学生产生抵触和排斥心理[3]。所以教师在为学生开展技能训练的过程之中一定要注重适时性，可以发挥出微课教学模式的优点，结合信息化教学的理念，为学生开展更为科学合理的教学课堂。首先，教师可以以微课将教学课堂分为4个部分，在课前教师为学生安排预期任务，明确本节课堂的学习重点以及难点，同时设计好课堂学习步骤，将微课视频上传至共享学习平台，使学生可以在课前根据教师的计划对教材内容有更为深刻的了解；其次，教师组织学生完成教师在课前所布置的训练任务，教师可以在学生完成任务的过程之中适时地与学生进行沟通和交流，了解学生的进度状况以及学生在学习过程中的反馈信息，从而才能在课堂上更有针对性地开展教学；然后，教师在课程开始后检查学生的作业完成情况，可以抽查几名学生，再针对学生在学习反馈中的数据进行重难点的讲解；最后，教师可以为学生开展课后的拓展训练任务，使学生可以自主延伸训练知识。在微课教学开展的过程之中，教师也需要注意微课的时间，一般在5～8min最为科学，不宜过长也不宜过短，过短的时间使学生无法学习到更为深刻的内容，而过长会使学生会产生厌烦心理。微课教学可以使学生根据个人的基础和情况进行重放、暂停、记录，从而最大程度地发挥出信息化教学模式的优点，给学生带来更加针对性的教学课堂。
2.4增加教学案例的直观性
专业课技能课教师通常都是以课堂讲授的方式将需要训练的内容传递给学生，对于训练过程和操作要领都是以口头讲解的形式，学生按照教师要求的训练计划内容对相应的任务进行完成，以此对教师所讲授的知识和内容进行熟悉和加深印象。这种对学生技能训练的方式只能是让他们对所学习的内容进行了解和熟悉，对技能的操作过程进行机械性的强制记忆，学生对于所需要训练的内容也只能停留在文字层面上，没有给予他们更多其他的信息内容，可能会让技能训练达不到满意的效果。因此教师需要对这种不适宜的训练模式予以转变，可以利用多媒体技术，为学生提供更多具有直观性特点的教学案例。专业课技能教师通过多媒体形式提供的教学案例按照以下3种方式来进行：①对于教学软件加以充分运用，以PPT课件的形式对学生需要训练的项目内容进行制作，将训练内容优化成具有直观性特点的教学案例呈现到学生面前，不仅可以对训练的内容进行丰富，还可以给学生提供一个互动学习的平台，让学生自发主动地参与到技能训练中。②对与训练相关的教学视频资料进行下载或者购买，不但可以满足课堂教学，同时还可以将相关视频内容分享给学生，让他们可以在课下随时进行观看和学习，这样既可以活跃技能训练的氛围，还能强化训练学生的案例分析能力。③利用互联网资源将多种不同的教学案例进行整理和汇总，为学生提供更多可以借鉴和参考的教学案例内容，让他们找出最适合和最有效的训练方式。教师还可以通过微信、QQ、电子邮件等不同方式与学生沟通，对他们在学习过程中遇到的问题进行及时有效的解答，对其技能训练的范围进行延展。
2.5增加学生评价的多元性
传统对学生进行评价的方式就是以他们期中或者期末考试成绩为标准，对学生在日常课堂训练中的表现却予以忽视，没有对学生在其技能训练中的积极性进行有效激励，让很多学生只有到了考试前期才会去复习和准备。因此专业课技能教师需要对传统的评价方法进行变革，要对信息化的评价方式予以采用，对具有多元化特点的评价标准予以全方位的制定，对学生要进行有针对性的评价，以此对他们加以激励，让学生可以更好地完成训练任务。专业课技能教师对具有多元化特点的评价标准予以制定，是在每个学生每项训练任务完成之后对他们进行总结性的评价，教师在评价时，需要对每个学生和每项训练任务进行关注，对他们在训练过程中的优点和缺点要进行合理点评，要对成绩评定予以重视，同时也要对学生的训练表现情况和小组合作表现情况予以重视，通过对学生有效引导，让他们尽量做到自我管理和完善，让学生可以主动完成训练任务，教学目标得以实现。对学生收集和处理信息能力进行评价也是多元化的评价标准，对于在训练过程中学生所具有的创新性，教师需要给予他们重点的表扬，可以给予学生“创新技能标兵”的称号，以此来对全体学生加以激励。
3结束语
总而言之，随着信息化教学模式的发展，社会对于人才的需求也在不断调整，教师同样也要抓住这一时代特点，从而为学生开展更加多样化的教学课堂，丰富学生的学习内容，拓展学生的学习资源，为学生搭建更加真实、具体的情境，从而引导学生开展教学锻炼，提高教学效果。教师利用信息化教学增强学生的自主性、增强课堂的直观性、增加教学的适时性，可以带给学生更加新奇的学习体验，使学生更加快乐地学习和成长，为培养学生良好的学习习惯奠定基础。
参考文献：
［1］张驰.基于超星学习通平台的信息化教学实践——以中职城市轨道交通运营管理专业“车站值班员”课程为例［J］.发明与创新（职业教育），2020（6）：8-9.
［2］覃宏，谢小文，潘冰冰，等.基于信息化教学的中职经贸专业课与文化课“相辅相融”的研究与实践［J］.企业科技与发展，2019（6）：155-157.
微能力教学案例范文第3篇
[关键词]高校;思想政治理论课;案例教学法
一、案例教学法的起源及特点
案例教学法是教师基于教学的需求以典型教学案例展示的方式引导学生进行阅读思考、讨论交流等活动以促进学生对课程内容的理解和掌握从而提高教学效果和学生分析、解决问题能力的一种互动式教学方法它于1870年由美国哈佛大学法学院前院长兰代尔正式提出1979年我国工商行政代表团访美时通过签署合作协议将其正式引入国内案例教学法与传统教学法有着诸多的不同主要表现在以下三个方面:(一)教学交流由单向转为多向在案例教学中教师积极发挥组织、指挥和协调的作用指导学生开展案例讨论对学生的思想活动和学习情况能够及时进行了解和掌握针对教学中反馈的问题能够及时进行教学内容、教学方式和教学节奏上的调整从而提升教学效果同时学生与教师处于平等的地位能够适时与教师、学生展开讨论交流他们可以通过讨论争辩、质疑探索等方式不断提出新思想、新观点形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动(二)教学主体由教师转为学生案例教学是学习者知识不断构建的过程教学中教师通过各种教学方式不断激发学生的创造力和积极性使学生能够在课堂内外独立查找搜索、阅读分析资料不断归纳提炼观点形成自己的认识通过这种方式学生的发散思维、问题意识和解决问题的能力都得到了极大的提升达到了教学的应有目的(三)教学内容由枯燥转为鲜活案例教学所选取的素材与大学生的日常生活有着紧密的联系比较“接地气”ꎬ深受学生喜爱通过这些丰富鲜活的案例和事件抽象的思想政治理论内容被具体化并赋予了新的时代内涵达到了内容与实境的有效融合基于此学生能够在解剖案例素材的过程中深刻领会、把握理论的时代气息和实际价值从而增强学习兴趣和运用理论分析、解决现实问题的积极性和主动性
二、案例教学法在思想政治理论课教学中的作用
(一)有助于提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师学生如果对课程内容充满兴趣学习积极性就会较高学习的效果也会较好灵活地运用案例教学法一是为学生营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围使学生拥有较高的自由度获得更多的充分展示自己的机会从而使他们对教学充满兴趣和积极性二是适时地为学生提供新鲜活泼的案例能够使抽象、乏味、枯燥的思想政治理论课具体化、形象化使理论生动、丰富起来可以不断激发学生的求知欲使学生愿意学习、主动学习、勤于学习(二)有助于提高学生的综合能力案例教学法倡导学生从多个侧面观察问题从多个层次分析现象从多个角度剖析原因从而掌握和理解相关教学内容首先在集中讨论教学案例之前学生需要阅读大量的信息和资料进行充分的调研这样无形中提高了信息的检索、组织、归纳整理能力其次学生通过运用马克思主义理论对案例进行判断与分析在这个过程中培养和形成了多向的、发散的、创造的思维锻炼了运用理论知识和相关经验分析、解决问题的能力杜绝了传统思想政治理论课“以分数论成效”的弊端最后学生通过这些自主活动不断地探求真理不断地张扬个性激发了创新灵感训练了创新思维其创新实践能力得到了进一步的提高(三)有助于提高教学的实效性案例内容取材于社会上的现实问题和真实生活案例中的真实事件和内容能够使学生更好地进行“情感体验”ꎬ置身其中对相关问题作出反应和判断学生在课堂中就能走进现实、深入社会亲身体验、接触、处理社会实际问题大大缩短了理论与实践之间的距离在短时间内完成“学以致用”“知行合一”的目标这就解决了思想政治理论课教学内容更新与思想政治理论课教材固定之间的矛盾满足了思政课的教学需求弥补了教材的滞后性
三、思想政治理论课教学中运用案例教学法应注意的事项
(一)案例素材要“选择好”案例教学中案例至关重要其质量的高低直接影响着教学的效果所以教师在选择案例时不能“眉毛胡子一把抓”ꎬ而应该精选力求选出最有代表性、针对性、说服力的案例主要把握三点:一是符合学生认知所选取案例应贴近大学生的思想状况、知识结构、年龄特征和生活阅历要有公信力和说服力既能讲清事实、摆明道理又能震撼心灵、引起共鸣如民意民生等焦点问题、改革创新等难点问题、考公支教等热点问题都是选材的极佳来源这些素材和案例能够及时有效地帮助学生分析问题、澄清认识、解除困惑二是资料可靠准确选取的案例必须有据可查、有源可依必须从权威部门和媒体的消息中获取资料并对相关数据进行必要的核实如果有条件能够从第一现场获取第一手资料更好三是保证案例典型选取的案例要具有典型性和代表性与教材的内容紧密相关能够较好地诠释教材内容、点明相关问题学生通过案例的学习能够较好地分析特点规律、掌握教学内容、提高学习效果(二)教学案例要“使用好”在上课之前教师要先下发案例材料要求学生预先学习认真思考分析使学生在课堂上能跟上进度、积极发言在课堂上教师要能够正确地使用教学案例讲解的时候要尽量用准确、简洁的语言把案例的内容完整表述出来尽量做到言简意赅同时要注意语言的生动性要用生动活泼的语言将案例的内容生动地呈现给学生讲课的过程中教师要时刻注意在关键之处设置提问环节用提问将学生带入问题情境让学生更好地融入教学在课堂讨论环节中教师要能够把握和控制课堂节奏既要调动学生积极性鼓励他们进行积极思考又要能够抓住重点引导和启发学生始终围绕中心问题展开讨论不出格、不跑偏教师要学会用好课堂点评这一有力武器既在理论上进行精确的阐述又在问题上进行一针见血的剖析既帮助学生理清思路又帮助学生深度思考点评的时候应充分肯定积极发言的学生正面激励发言较少的学生对发言中有价值的观点、见解应予以表扬对发言中暴露出的问题和错误认识应及时予以纠正引导总之要让每个学生都从中得到启发提高、成长进步(三)课后环节要“总结好”在案例教学授课结束后教师必须对课堂教学进行回顾、总结和梳理一是要看所讲的案例是否贴切是否反映社会的热点和焦点问题是否符合大学生的生活实际是否能吸引大学生、激发其学习兴趣如果在这几点上效果不明显就需要及时对案例进行加工、修整与完善甚至进行重新选取和更换二是要看课堂教学效果怎么样案例教学成功与否关键要看课堂气氛是否热烈学生是否愿意积极、主动地参与讨论学生的主体性和教师的主导性是否得以彰显教学目的是否得以实现如果能够做到这些就算是一堂合格的案例分析课(四)网络平台要“建设好”由于课堂时间有限在短时间内难以充分发挥案例教学的优势同时学生在课后对所学案例内容如有新的疑问和认识也需要一个快捷、方便的反馈渠道因此有必要进一步建设好案例教学网络平台可以依托BBS、微博、微信公众号等平台将课件及精选案例上传让学生能够在课余时间上网查看并留言发表看法对其中的不解之处、争议之处还能够通过这些平台及时与教师取得联系以得到及时的回复和解惑同时平台的存在也能进一步激发学生的学习热情和智慧火花促使他们更深层次地去挖掘信息不断地学习相关内容从而更好地实现教学目标
参考文献:
[1]王向志.“三式”教学法在高校思想政治理论课实践教学中的运用[J].思想理论教育导刊2016(8).
微能力教学案例范文第4篇
关键词：扇形开发杂交开发反求开发个性开发
一、扇形开发新思维
扇形开发新思维——发散思维，它是在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案,呈散射型或分叉型的思维模。由于它较少受传统观念束缚,不轻易苟同于一种现成的说法或不急于归一,且往往能因此出现一些奇思异想,所以也称作“开放式思维”。发散思维,使思维从一种事物发散到多种事物,从而跳出人们固有的思维定势,有助于启发经营，创造灵感。一些企业家借助和运用这种科学(教学案例，试卷，课件，教案)的思维方法,创造出了一种扇形开发的经营开拓方式,取得了非同凡响的功效。如美国历经百年风化的自由女神铜像翻新后,现场存有200吨废料难以处理。一个名叫斯塔克的人自告奋勇地承包了这件苦差事。他把废料进行分类使用,把废铜皮改铸成纪念币、废铅铝做纪念尺、水泥块整理成小石碑、把朽木泥巴装在玲珑透明的小盒子里,让大家作为有意义的纪念品选购。这样一来,一文不值、难以处理的垃圾,顿时身价百倍,人们争相选购,200吨垃圾争抢一空,斯塔克也由此大获其利。从这一实例中不难看出,斯塔克就是借助和运用了发散思维,从垃圾这一点,伸展出多向利用的放射线,使开发呈现出扇形状态,从而拓宽了经营开发范围,创出了变废为宝的佳话。
发散思维与扇形开发在企业经营中的运用,不仅仅限于产品开发,在产品营销、人才的多向培养与综合利用等方面都可借助和运用发散思维进行扇形开发。然而,令人遗憾的是,有不少企业负责人,还未跳出人们固有的单向思维定势,不善于窥一斑而知全豹。在企业经营中,不能由此及彼,因此,市场难以不断拓展扩大,人才难以不断涌现,企业经济效益难以不断提高。所有这一切都表明,要搞好企业各方面的开发,厂长、经理就必须注重自身思维方式的改造,努力跳出固有的那种狭窄、单向的僵化思维定势,学会进行科学(教学案例，试卷，课件，教案)的发散思维,在企业经营中,有意识地把自己的思维由一点发散到多点,从而培养起由一事物到多事物的由此及彼、扇形开发的多向思维能力。
二、杂交开发新思维
杂交开发新思维——辐合思维，它是以已有的事实或命题为起点,遵循传统思维逻辑,沿着归一的或单一的方向进行推导,并找到一种合意的答案,这种呈集中型或直线型的思维模式。由于它是在已知前提下从一些事实中引出惟一的或习俗上可接受的最好的结果,所以也称作“求同思维”。辐合思维使思维主体将多路思维集中向一个中心点,从所给予的信息中产生逻辑的结论,这种创新思维对于开拓新特色，创出超凡出众的新优势，具有点石成金之功效。因此，它得到了许多企业家的青睐，尤其在新产品开发中运用较多，成效卓著。如江苏省宝应市的一些厂家，运用辐合思维进行杂交开发，他们掌握了消费者日益重视自身保健和食品需求不断增加两则信息。本来，曾有过利用这两则信息分别研制适销产品的打算,后来,运用辐合思维，将两路思维引向一个交结点,杂交创新,培育出了药膳疗效食品。投入市场后，受到消费这的广泛欢迎,并飘扬过海，出口创汇。此外,如把人们爱香、爱美和服装日趋高档化引出的开发思维辐集到一点，杂交培育出既香又美的微囊上香剂羽绒服;把富裕起来的人们爱旅游和爱美容两则信息勾起的开发思维辐集到一点,杂交培育出小巧玲珑、便于携带的旅游化妆盒;把城市环境污染亟待清除和建筑材料正朝隔音、保温、抗压方向发展引出的开发思维,辐集到一点,杂交培育出一种以城市垃圾为原料的新型建筑装饰材料,等等。
运用辐合思维杂交创新,需要掌握抽象、概括、判断的基本功，还要有能力把遐想千里的各路思维牵引回来，在思维交结点发起攻势。在思维攻势中，还要进行多侧面、多角度的深度思考，不但在时间上要连续不断，而且在空间上还要组织好“火力网”。不少企业家，善于运用辐合思维，使经营谋划中纷繁复杂的思维资料，得以去粗取精，去伪存真，发挥出提纲挈领、收拢梳理、集中使用的功能,进而使思路逐步清晰、理顺，本质渐渐显露，最终在一点上取得突破。
辐合思维对于企业确定营销地域、扩大外引横联、制定发展战略和实施多角化经营等，都具有现实的指导价值。因此，目前对辐合思维的运用偏狭，影响了企业经营创造性的广度开发和深度延伸。这不能不说是一个缺撼。好在许多企业已看到了这一点。随着创新思维在企业经营中越来越多地运用，辐合思维、杂交创新的领域定会越来越宽广，在企业经营的创造性活动中，一定会发挥出更大的促进作用。
微能力教学案例范文第5篇
【关键词】翻转课堂；传统教学；教学方法；医学生；医学教育；教学质量
当前社会正在朝多元化方向发展，人们重视个体之间的差异性，所有事物都在强调个性化。当前教学模式已经无法满足学生和社会需求，急需进行转变，授课形式要尊重学生的个性化特点。翻转课堂（颠倒课堂）是当前新兴的教学方式，学生是其教学模式中心，翻转课堂主要是指将传统的教学模式颠倒，让学生在课堂外完成对教学知识点的自主学习，教学课堂是教师与学生互动的主要场所。教师与学生在教学课堂中，通过互动可以实现解答疑惑、合作讨论等教学目标。在进行医学专业教学时，应用“翻转课堂”模式，重视学生在“教与学”中的主体位置，充分调动学生积极性、自主性、主动性，在教学过程中潜移默化提升学生综合能力。因此，将翻转课堂应用于医学教学中，可以显著提高教学质量，通过改革教学方式，提高学生的综合能力以及素养。
1翻转课堂较传统教学存在的优势
窦莹域等[1]学者认为传统教学课堂主要是学生通过教师的讲解，被动接受教学信息内容。王贻兵等[2]学者认为学生在教学课堂之后，需完成课后作业，进而实现复习、巩固知识的目的。以往传统教学模式具有一定缺陷，学生过于被动，教学方法为灌输式，学神思维受到限制，打击其创新精神。并且，传统教学中，教师在开展教学工作时，以固定的教学大纲为依据，教学进度和教学内容严格按照大纲要求进行设计，不能在教学课堂中和学生进行有效的沟通，无法实现个性化的教学目的。并且，传统教学模式中部分学生无法紧跟教学进度，教师也不能开展因材施教的教学，致使学生的学习质量显著降低。李锐等[3]学者认为翻转课堂的教学模式中，其符合当代信息化教学的相关需求，并将创新教学理念作为主导，优质教学资源以及环境作为基础，以此展开一系列的教学活动。翻转课堂主要让学生提前学习，并带着学习问题走进课堂，充分享受教学课堂中讨论的过程。由此可见，翻转课堂通过让学生提前学习相关知识，可以在教学课堂中充分方法自身的主动性，并重视沟通交流等环节。王晶坛[4]认为教师开展教学的活动，并不局限在案例教学、团队学习以及合作学习等。在翻转课堂这一模式中，学生可以充分利用课堂时间，在教师的辅助指导下解决学习问题，并展开建设性学习，以此加深知识记忆程度，提高学习效率。近年，翻转课堂应用范围越来越广，在药学和护理学领域较为突出，其次在基础医学、临床实践等方面的应用也较为广泛，遍布医学生的各个学习阶段。众所周知，医学知识相对枯燥，内容繁多、理论性强、难于理解，大多数的知识都需要记忆，导致在实际学习中，学生容易放弃。冯利杰等[5]学者认为在应用“翻转课堂”教学模式时，可以结合多媒体技术，将枯燥的医学知识转变为动画情境视频或者图像信息，易于学生理解，课前学生就可掌握基本理念，分析该节课程的重点和难点，课堂上则利用宝贵的时间与教师互动，促进知识的内化和吸收，有助于培养临床思维能力，激发学生对医学专业的热爱和兴趣。因此，翻转课堂与传统的教学模式相比，其具有更多的教学优势：首先，翻转课堂可以实现个性化教学的模式，教师可以根据学生的个体差异，对学生实施不同的措施，以此促进学生自主思考，主动学习知识内容。翻转课堂的教学模式，可以根据学生不同的条件，帮助学生实现德智体美劳的全面发展，以此符合个性化的发展需求。同时，翻转课堂还打破了传统教学中“先教后学”的模式，显著提高学生的学习主动性以及合作能力，促使学生发散自身的思维，全面提升学生的综合能力。其次，教师可以提高教学质量以及效率，优化教学课堂。翻转课堂的教学核心主要是将课堂教学的重点从传统的知识传递进行内化反转，以此便于学生理解知识内容。学生在教学之前学习知识，显著提高学生在教学课堂正回答问题的积极性，可以在有限的时间内完成教学需求，以此提高学习效率，帮助教师改善教学质量。最后，教师对学生实施翻转课堂教学，能深化学生的认知程度，加大师生之间的互动，充分利用课堂与学生进行互动，以此加强学生对知识的记忆程度。
2教学课堂开始前的环节设计
王沁萍等[6]学者认为随着翻转课堂教学的完善以及广泛使用，医学教育中多个课程均从传统教学的模式，逐渐转变为翻转课堂教学模式。张飞凤等[7]学者认为医学教育中采用翻转课堂，可以充分利用翻转课堂的优势，对教学资源进行合理的设计，并做好各项教学基础内容。翻转课堂作为一个结合慕课、微课、PBL的教学模式，其被更广泛与实际中。因此，教师在教学之前需要进行详细的备课，充分明确实际教学的目标，并根据教学需求以及教学目标制定课前预习内容。郝蕾等[8]学者认为教师制定的课前预习内容需要包括预习任务、案例、实践评分以及视频等。教师可以根据教学内容选择合理的病例，并让学生对其进行采集病史、查体等，教师对学生提出部分教学问题，并未学生制定合理的教学问题背景。此外，教师也可以对学生推荐部分具有辅导意义的书籍内容，让学生通过互联网积极搜索问题的解决方法，并将其整理成合理的资料以及答案。
3教学活动中的各项反馈机制
汪莉等[9]学者认为教师可以结合PBL教学理念，将班级内的学生分成不同的小组，每个小组人数大约为5～6名。教师在教学开始之前，可以让每个学生独立完成一份试卷测试，通过测试让学生对问题的答案产生好奇心，并及时获得学生的反馈，可以让学生在回答问题的同时，积累更多的知识内容。另外，老师通过借助视频教学对学生详细讲解问题的相关内容，先根据教材内容对学生展开合理的教学之后，合理引出教学案例以及相关问题，通过鼓励学生积极回答问题，引导学生展开自主的思考以及探究，合理控制教学进度以及节奏，最终对案例教学中的重难点展开详细地讲解，帮助学生将理论知识和案例完美结合在一起，显著提升学生的综合能力。唐波等[10]学者认为教师还可以根据教学内容以及学生的预习过程中存在的疑惑进行解答，并提出具有代表性以及探索性的内容，像根据男性与女性的生理解剖结构不同，对二者进行导尿的时候具有什么区别等。小组成员可以根据教师提出的问题进行沟通交流，并总结出小组的问题答案，由小组成员回答教师提出的问题。最终教师对学生的回答进行点评以及总结，针对大部分学生存在的共性问题进行详细地讲解，并实时与学生进行沟通交流。与此同时，教师还需要结合实际情况，合理编写情景模拟的教学案例，将班级内的学生进行合理地分组，每组6名，并选定其中1名为组长，提前下发情景模拟教学资料,提高主动学习积极性,教师正式开始情景模拟教学时，需由小组长组织成员自行选择角色，按设计角色进行一系列的处理操作演练。学生在模拟教学的环境中，不仅可以切身感受到真实的动手操作能力以及沟通，还能提高学生对于自身职业的认识，有助于帮助学生更好的接受自身角色。结束后由总带教老师进行评价、总结，教师在评价的过程中，需要注意展开全面的评价，以此实现教学目标。王校等[11]学者认为教师也可以指导学生利用信息技术，即微信、QQ等多个交流平台，及时为教师反馈自学过程中存在的问题，教师可以根据学生反馈的信息对教学活动进行有效的调整，并及时解决问题，最终制定有效的教学案例，提供教学效率。王琳等[12]学者认为翻转课堂作为一种现代信息技术与多种教学方法、手段相结合的产物，教师可以充分借助信息化技术设计合理的教学视频。欧阳雪晖[13]学者认为由于大部分学生在课堂中集中注意力的时间为10分钟左右。所以，教师制定教学视频时，需将时间控制在5～15分钟，便于吸引学生的注意力，并在视频中突出教学重点以及难点[13]。当视频播放结束后，教师需对视频中的重点以及难点进行详细的讲解，保证教学思路层次分明，并设计合理的教学问题，让学生可以在教学结束后，进行自我检测。
4教学结束后的课堂评价方法
孙艺等[14]学者认为翻转课堂教学模式与传统的教学模式存在显著差异，这一教学模式的实际评价多是由专家、学者、教师以及学生共同组成，除了需要将学生在课堂中的知识问答以及情景成绩计入外，还需要将学生实验报告的内容计入最终的总成绩。陈梓珊[15]学者认为当教师对学生展开一个教学单元的阶段考核后，教师还需收集更多教学案例信息，并让学生以小组为单位，抽取案例进行接下来的模拟。学生在这一过程中，需要对教学内容进行分析研究等，最终教师对学生的实际情况进行考核，进而提高学生掌握教学知识的程度。田洪艳等[16]学者认为翻转课堂教学评价主要分为教师与学生两个不同的层次。教师在教学结束之后，需对教学效果进行自我评价，并分析教育过程中比较薄弱等环节，进而对教育内容进行合理的整理，以此完善教育不足之处，提高教育质量以及教育效率。贾媛媛等[17-18]学者认为教师还需为学生制定详细的考核内容，考核评级需要包括学生课前自主学习、小组讨论、小组课堂展示等内容。教师需将考核评价作为学生考核成绩的依据，对学生实施综合的评价，以此提高教学效率以及学生掌握的知识内容。
5结束语
