情商教育范文第1篇

关键词：情商情绪挫折意志

情商（EQ）也叫情绪智商。它是相对智商（IQ）而言的心理学概念。它反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力的能力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，是属于人的非智力因素的范畴。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。美国哈佛大学教育学院心理学家霍华德•嘉纳说：“芸芸众生中，命运之神往往青睐生活中的强者——他们不是命中注定有惊人的成就，后天的努力才是他们事业成功的归因，而情商则是命运天平中关键的砝码。情商较高的人，一般能把握住生活的机遇，最终取得成功”。情商的作用溢于言表。

当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资和开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一条件。而过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商对孩子学习的巨大影响。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7％，高中生约为18.8％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。关注学生情商培养，树立学生健全人格，是我们广大教育工作者特别是班主任值得探讨的重要心理问题之一。那么，如何有效培养学生的情商呢？

一、引导学生有效控制不良情绪，营造良好的心境

情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，既可成为行为的内驱力，又与人的身心健康有密切关系。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。学生情绪不稳定，容易使心理失去平衡，长此以往可能心理失调，导致生理、心理疾病。中学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期。许多学生不善于控制、调节自己的情绪，常会因为一些小事而大发脾气，或某次考试不理想而沮丧，或与同学发生口角而不开心，甚至老师的批评和父母的抱怨都会成为学生情绪恶劣的主要原因。学生往往会被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。作为班主任，应针对导致学生不良学习情绪的主要因素，引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境，取得更好的成绩。

首先，要面对现实，坦然接受。要学生明白：人生在世不能事事一帆风顺，样样顺心。关键在于要学会如何来调节自己的情绪，恢复心理平衡。面对生活中的诸多不称心，抱怨、忧虑是毫无用处的，不妨面对现实，坦然接受它们。比如在考试时遇到难题，心慌只会让自己更加于事无补，可通过深呼吸让自己放松下来，潜意识里为自己暗暗加油。还可以通过暗示松弛、肌肉松弛、想象松弛等方法让自己平静下来。其次，合理宣泄，释放感情。心理学所说的宣泄作用对人的身心健康是十分重要的。如果一个人遇到不顺心的事，挫折和不幸，不能及时得到宣泄疏导就会消沉甚至于会致病。宣泄的一般方式如大哭一场、打场篮球等，也可以向父母、老师、朋友倾诉，从他们那里得到安慰。正如培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”第三，寻求帮助。俗话说：一个好汉三个帮。当我们遇到不顺心的事，不妨向身边的亲人或朋友寻求帮助，不仅能得到安慰，还能得到解决问题的方法。实践表明，通过引导学生学会对情绪进行自我调控，对有效控制不良情绪，收到很好的效果。

二、教育学生正视挫折，增强抗挫折能力，培养学生良好的心理素质

增强抗挫折能力，是一个古老的话题。两千多年前孟子就写过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……。”这一名句之所以千古传诵，就是因为它提示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会大有作为。随着历史的发展，到了21世纪的今天，人们愈加认识到抗挫折能力的重要性。因为现代社会，信息广，变化大，机遇多，节奏快。生活的海洋越广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数就越多。有的人心理承受能力强，能承受打击或经得起挫折；有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折消极悲观、忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。因此，班主任要注意培养学生的心理承受能力，增强学生的抗挫折能力，使学生能更好的适应环境。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在教育工作中，经常教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，而最终才能战胜挫折。可在学校或班级开展挫折教育讲座，开设心理咨询室等系列活动，帮助学生认识挫折心理；号召学生积极参加体育活动，使参与者能品尝到成功的喜悦和失败的苦涩，使之身心得到锻炼，增强竞争和拼搏意识，培养学生良好的心理素质；有意识地设置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，培养他们驾驭挫折的能力。通过这些活动，使学生明白在挫折和不幸面前，如果我们轻易放弃，就将一事无成。诺贝尔说：“坚忍不拔的勇气是实现目标过程中不可缺少的条件。”面对新世纪的挑战，唯有备足资本，增强心理承受能力，积极参与平等竞争，战胜挫折，才能成功。

三、培养学生具有顽强的意志，树立远大的志向

人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人“常立志”，还是“立常志”，反映了一个人的意志品质的强弱。立志就是人们根据实际情况的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。立志能充分调动人的智力因素，使人的志向与实际的活动密切统一起来。但光有志向是不够的，要想成功，不仅要下定决心确定目标，而且要有达到目标的信心和持之以恒、坚持不懈的恒心。古人说得好：有志者，事竟成。决心越大，信心越足，恒心越持久，就越有可能达到成功的彼岸。所以，培养学生具有顽强的意志，是班主任工作中必不可少的组成部分。

情商教育范文第2篇

1在绪论课上明确情商教育方向

首先，要明确情商教育对高职教育的重要性。高职学校和那些综合型大学人才培养目标不同，高职教育是要培养实用性的技能型的人才，为将来的职业生涯做好全方位的准备。不仅要学知识，还要学习做人；不仅要提高智商，还要提高情商。要让学生明白，情商在一生的成功与幸福中起着很大的作用。其次，要明确情商教育的内容。一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理。即领导和管理能力。要让学生明白，虽然语文考试时还没有相关内容的测试，但思想上要对情商的培养重视起来，平时要多关注这几方面的内容，主动提高自己的情商。第三，明确情商培养的方法。情商培养的方法是课堂上老师的指导和学生课外实践的结合。课堂上教师的指导又包括个别指导和集体辅导相结合。个别学生有关于情商方面的问题可以单独找老师，老师会单独辅导（课堂时间有限，可课外进行）；对于共性的问题，老师会利用教学内容不密集的时间给学生做专题讲座。

2在语文课堂活动中渗透情商

教育与其他课程相比，语文课的内容本身就富有情感，在情商教育方面有独特的条件，老师可以利用相关内容进行情商渗透。这样每堂课渗透一点，点点滴滴积累起来，也会有一定的效果。首先，利用课前三分钟口练对学生进行情商渗透。为了培养学生的口头表达能力，每节语文课前都安排两个学生每人三分钟的即兴口练时间。这些口练的内容丰富多彩，有学习的，也有情商方面的，比如如何宽爱待人、如何与同学相处、母亲节怎样表达对母亲的祝福、如何做自信的大学生等等。学生口练完，老师都要对口练的情况进行点评，而这点评的时间，就是情商教育的最好的机会，老师可因势利导，对学生进行情商内容的渗透。其次，利用小组讨论对学生进行情商渗透。在语文课上，有许多学习任务要学生讨论完成。在对学生讨论动员时，老师要指导学生互相配合，互相学习，要有团体意识。组长要调动起每个成员的积极性，每个学生都要勇于表达，要为目标的完成贡献自己的力量。经过多次讨论课的训练，锻炼学生的协作能力。小组长可以不固定，轮流当，活动中又可锻练组长的责任心和管理他人的能力，这些也是情商的培养。第三，利用实训课加强对学生的情商渗透。许多内容都是先讲理论，之后安排学生训练。比如调查报告，要让学生分组确定题目、设计问卷、进行调查、归类整理、写成调查报告，最后每组选一个代表上台汇报交流。在这个过程中，既要共同合作，又有所侧重。组长要根据每个组员的特长分配任务，擅长表现的负责汇报，擅长写作的负责写作等等，结束之后，组长还要根据每个同学的表现给出成绩。通过这样的实训，既锻炼学生与课程相关的能力，更锻炼学生的情商，包括心态、协作能力、理解能力、表现能力等。老师在实训中和实训后要针对全班同学的优缺点和每组的优缺点进行点评，给予引导。

3开设专题讲座进行情商教育

除了对个别有问题的学生进行单独辅导外，老师还要想学生所想，对于可能是共性的问题，进行情商教育内容的系列专题辅导。为了保证效果，老师可把辅导内容分别安排在学期初、学期中、课程末进行。语文课一般安排在学生入学后第一年，因为初到学校，学生对学校、对学习、对同学都还不十分熟悉，还不完全适应。对此，第一次情商的专题辅导就针对学生的这些情况进行。比如安排“改变不了环境、改变态度；改变不了别人，改变自己；改变不了一切，改变心情”为主题的专题讲座以及“选择自己所爱的，爱自己所选择的”为主题的专题讲座，引导学生在环境适应及与同学相处时，要有主动、积极的心态。让学生明白，这个学校、这个专业是自己选择的，既然选择了，就要喜欢它、爱它。学期中，学生对于学校、专业、同学关系有了一定的体会、经验，对于家乡、亲人，都有想念的感觉。教师可据此进行专题辅导，可安排“看人、看世要多看阳光面、善待别人就是善待自己”、“感情是需要表达的，表达感情要注意什么”专题讲座，引导学生在生活中看人看事多看好的一面，不看或者少看不好的一面，遇事乐观面对，与人友好相处，这样利于自己快乐前行；引导学生在与同学、亲人相处时学会表达感情，养成表达的习惯，要把握好表达的机会(如对母亲感情的表达，要利用节日、生日、三八妇女节等)、表达的方式（语言、行动、礼物等）等，建立良好的人际关系。学期末，针对学生中已经有谈恋爱的苗头，其他没有谈恋爱的学生对这个问题也有所思考的情况进行专题辅导。可安排“如何对待恋爱问题？爱要有爱的能力”的专题辅导。从感情的重要性、选择恋人前要注意什么、选择后相处时要注意什么、爱应该有哪些爱的能力才更幸福等方面和学生交流、沟通，使学生形成正确的认识，为学生毕业后乃至一生幸福打好基础。

4教师以身作则加强情商教育的效果

首先，第一节见面课做好自我介绍，给学生一个好印象，更给情商教育打基础。情商教育的重要内容是认识自己，与人相处。与人相处的方式有许多，面对新环境，得体的介绍自己，给人一个好印象很重要。老师第一节课要设计好漂亮的自我介绍来以身作则，抛砖引玉，便于学生将来做的更好。其次，平时的教学中，教师要注意言行举止，要笑对学生，教师和蔼、亲切、平等、欣赏式的对待学生的态度，对学生会起一个示范作用。第三，当学生犯错时，教师要耐心的教育学生，而不是粗暴的批评。要告诉学生想让别人接受自己的观点，要注意方式方法，这样才可以让别人容易接受自己的观点。第四，做有责任心的教师，按时上下课，认真备课，生动讲课。有学生上课睡觉、看手机，不能听之任之，要提醒学生，这也是对学生负责的表现，因为做有责任的人是情商教育重要的内容。第五，上好最后一节道别课。从人之常理来说，人在分别之际，表达感情、真诚道别是必要的。语文课作为有强烈人文性的课，在最后一节课上，教师要设计好与学生的道别，要表达感情，要给学生的未来寄语，这样不仅给课程画一个圆满的句号，也给学生如何表达感情做最好的示范。

二.高职语文课强化情商教育的途径

1教师从生活和媒体中学习情商教育艺术

首先教师要通过电视、生活、网络继续学习，进一步提高自己的情商和教学的艺术。教师自己的情商高了，才能给学生更好的指导；教师的教学艺术提高了，才能让学生在轻松快乐的氛围和互动中更好达到提高学生情商的目的。

2教师要引导学生从媒体和生活中学习

提高情商教师除了在课堂上对学生进行情商的指导，还要引导学生借助网络、电视及平面媒体自学，提高自己的情商。另外，引导学生在生活学习中，同学间要互相交流、学习，或者汲取长辈在人际交往、心态调节等方面的经验来充实、提高自己，以便为将来走入社会乃至一生的幸福快乐做好全方位的准备。

3注重反馈，强化情商教育的效果

情商教育范文第3篇

创设别开生面、富有情趣的教学氛围,激发学生的兴趣和愿望。学生的学习兴趣、学习的积极性往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生,轻松、愉悦的环境会使人产生良好的心情,好的心情就会带来绘画的灵感,必然就会画出优秀的作品。比如在教学《多彩的校园生活之校园伙伴》一课时，教师精心设计教学课件,在音乐声中,通过一系列画面把丰富多彩的生活场景展现给学生,让他们置身于有声,有色、有情、有景的氛围中，当学生被身边小伙伴的各种生活状态以及形态各异的动态所吸引的时候，学生的学习兴趣被激活了,然后作为教师的我们就可以趁机转入正题:“你能把看到的小伙伴们的动态画下来吗?”通过多媒体的形、光、色、声等多种功能作用于学生感官,不仅能吸引学生的注意力,激发求知欲,而且调动了学生的积极性,激活学生内在的兴奋点,促进学生主动学习,尽情发挥,大胆绘制,呈现最佳学习状态。

兴趣是最好的老师,没有兴趣的美术课是闭塞的泥潭,豪无生气的。因此,在课堂上,我们教师在传授美术基础知识、基本技能时,还要给学生提供一片绘画的蓝天,激发学生学习美术的兴趣,力求在课堂教学中能做到“课伊始,趣亦生;课正行,趣亦浓;课已止,趣犹存”,这样才能适应时展的需求,才能使学生有所得、有所获。当然在引导学生兴趣的方法是多种多样的,需要我们美术教师去创新,去发现。

美术教育在学生的情商培养方面有着独特的作用和自身的优势。美术是一种情感艺术，美术教育需要情商培养，在美术教育中培养情商是促进学生全面发展的需要，也是美术教育适应社会文明进步的需要。本文主要是对美术教育中与学生行为相关的情商因素及它对学生成长的影响作出初浅的论述，希望起到抛砖引玉的作用，使更多的教育工作者都来关注学生的情商培养。

二、美术教育中学生的情商因素。

人们在客观事物对其是否符合自己主观需要作出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响，它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。在美术教育中，学生对作品不同的体验和主观反映，是学生获得心灵陶冶和学习动力的基础。情商，被称作是人的一种心灵力量，人的一种为人的涵养，也被视作人的性格的因素。情商包含了人自我情绪控制的能力、建立良好人际关系的心理品质，培养自我激励的心灵动力，它是以人们对某一客观事物能否满足其需要为中介。而美术教育的独到之处就在于美术教育是最能容易满足人的情感需要的艺术教育。学生在美术教育的陶冶过程，实际上也是学生实现其自我完善的过程，是促进学生心理品质的行成与发展的过程，也是人的精神需要与实现自我价值的体验过程。在美术教育教学及美术活动中，影响学生的自我发展和自我完善的情商因素包括：学生对自然环境及艺术氛围的心理倾向，学生对艺术作品的辨析能力和自我情绪的控制能力，学生在美术活动中进行艺术的心理适应能力和人与人之间相互协作的处世能力，这些情商因素始终影响着学生个人素质的成。

三、美术教育中注重学生的情商培养。

人在其自身的发展过程中不仅有人的物质需要，还有人的精神需要，满足学生合理的精神需要有利于学生身心的健康发展。人们在生活中需要艺术，也因为有了艺术生活才变得美丽，美术教育是帮助学生发现美、感受美、创造美重要手段，是陶冶学生情操，实施美育的重要组成部分。美术教育实际上也是一种情感教育，重视学生的情商培养，是美术教育适应教育“以人为本”的要求，满足学生获得自我发展和自我完善的要求，服务于学生未来生存与发展的需要。重视情商培养，是满足学生心理需要的教育，是有利于学生素质“内在性”特征“内化”的教育。人的认识过程是产生情感的前提和基础，同时人的情感对人的认识过程有动力作用，美术教育的形象性、直观性最能适应少年儿童的心理特点和认识需要，最能容易使学生获取情感体验，并使之转化为学生的内部动力。

因此，美术教育如果脱离儿童心理需要也就是缺乏情商的美术教育，富有情商的美术教育能帮助学生获得将先天的基础实现后天的成就的内因动力，能培养学生去热爱自然、热爱生活，关爱他人。如一幅环保内容的绘画，能让一些学生产生某种激情和冲动，产生对保护环境的某种欲望和责任感。因此，从某种意义上讲，富有情商的美术教育也是一种德育手段，它还能帮助学生克服自身先天的不足，去谋求自身最大可能的发展，“神笔马良”、“达芬奇画蛋”等在学生良好心理品质的行成过程中起了积极的作用。

重视情商培养的美术教育，是体现学生的素质“发展性”特征的教育。“人的素质，不论是先天的，还是后天的；不论是身体素质，还是精神素质，都是可变的。”后天因素在人的素质形成中，人的情感发挥了极为重要的作用，在美术教育中注意学生的情商培养，能使学生增强对周围事物的兴趣，有利于学生进行积极的观察和体验，从而激发学习的欲望，获取学习的乐趣，增强学习的动机；美术教育中学生的积极参与，能帮助学生去感受美、发现美、欣赏美、表现美的能力，有利于学生在学习和生活中不断调节和控制自己的情绪，促进学生形成良好的心理品质；美术教育为学生提供了广阔的表现空间，能激发学生积极情感的美术教育有利于学生积极观察、积极想象、积极表现，从面培养学生的创造性思维，提高动手能力，为学生将来的可持续发展打下良好基础。

四、知情结合，情意交替，全面提高学生的素质。

1．知情结合。即在美术教学中培养学生的作画知识技能与激发其绘画愿望相结合。如每节课5分钟的简单画练习，引导学生在基本技能训练的基础上变化各种小动物的头像，变化种种表情等。从动物扩展到人物的表情变化。

情商教育范文第4篇

高校情商教育的内容

高等教育对大学生进行情商培养的内容就是对情商所包含的5个方面能力的培养，具体如下：

1.自我觉察能力的培养培养自我意识能力，就是指培养学生对自己积极的、正确的自我认识和评价的能力，具体包括对自己性格、优缺点、潜能、价值及人生目标等方面认识和评价的能力。正确认识自己、积极的自我意识对于学生发现自己的优缺点、潜能与价值以及在学习、工作中的准确定位等具有重要意义，既有助于学生避免妄自尊大，也有助于其避免妄自菲薄。

2.情绪管理能力的培养情绪管理能力是指善于激发和维持自己的良好情绪状态，避免和消除不良的情绪，免受愤怒、抑郁等消极情绪影响，保持一种积极、乐观、自信心境的能力。培养大学生情绪控制能力既有利于其掌握和调控自己的情绪，避免情绪出现较大波动，同时，又有利于准确判断他人情绪，避免不当言行对自己和他人造成的伤害。

3.自我激励能力的培养自我激励是情商的重要内容。激励是人类内心要争取实现某种愿望或目标时产生的一种动力，是内心的一种状态，分为外在激励和自我激励两种形式。外在激励在获取成功的道路上不可缺少，但最重要的还是自我激励。培养大学生自我激励能力，是指培养其不断地通过自我激发内在的潜能，达到所期望目的的能力，使其能够在遇到困难、挫折时不轻言放弃，身处逆境亦能够迎难而上。对于大学生学习及未来事业的成功等具有重要作用。

4.移情能力的培养能否设身处地理解他人的情绪，这是了解他人需求和关怀他人的先决条件。戈尔曼用“同理心”[5]来概括这种心理能力。“同理心”是同情、关怀与利他主义的基础，具有“同理心”的人常能从细微处体察出他人的需求，发自内心地体验别人的情绪。培养大学的移情能力有助于其理解他人，化解与别人之间的矛盾，促使问题的解决。

5.人际交往能力的培养人际交往能力是指在与他人交往过程中建立良好人际关系的能力，对于个人发展至关重要，也是情商高低的重要衡量因素。对于大学生而言，与同学相处需要他们具备良好的人际交往能力，未来走向社会，与同事、领导、亲戚朋友和谐相处更需要其具备良好的人际关系处理能力。所以，培养大学生的人际交往能力是十分重要的。四、高校情商教育的可行性大多数心理学家都认为智商大多由先天因素决定，难以改变，而情商的可塑性很强，能够在后天的环境中逐步发展和提高，即便成年之后，情商还可以通过训练得到提高。情商发展的可塑性符合神经生理发展的特点。掌管情商的主要区域是大脑中的额叶，而它是人的大脑和中枢神经系统各个部分中最晚成熟的区域，并维持比较长的生理发育时间。从这一点来看，大学生的情商培养具备生理上的科学基础。[6，7]其次，对于处于人生青年时期的高校学生来说，这是能力和人格都在快速发展的重要时期，处于这个时期的人的情商具有很强的可塑性，因而，也是培养情商的重要时期。再次，远离父母的大学生没有了对父母的依赖，必须要适应大学的生活和学习，要学会独自与老师和同学相处，要学会独立面对和处理各种事物，因此，大学生活和学习也为情商的锻炼和培养提供了机会、条件。最后，高校辅导员、老师等可以对学生情商的发展施加正确的引导和影响，在大学生情商发展和培养过程中扮演重要的角色，而如辅导员、老师等高校单位特有的人力也是大学生进入社会以后难觅的情商培养资源。

我国高校情商教育现状

1“.重智商”、“轻情商”为了把大学生培养成为德、智、体全面发展的高素质人才，现代高等教育应从情商教育与智商教育两方面着手，要两手都要硬，两手都要抓。尽管在高校管理工作和办学目标中都声称要把对学生心理人格、意志品质、思想道德等的培养放在重要的位置，甚至首位。然而，一方面，我国高校尚未形成一套像智商教育那样有力度的组织、管理体制和操作方案；另一方面，轻情商教育，重智商教育；轻人格品质、科学精神培养，重科技知识、技能等训练在高校教育中依然是无法回避的现象。与智商教育相比，情商教育明显力度不够。

2.情商教育由谁实施、如何实施等不明确谁需要对高校学生情商教育负责，校领导、德育教师、辅导员、政工干部或是普通的授课老师在对学生的情商教育中扮演什么样的角色、如何分工等问题一直未明确。实际上，高校中不同岗位都有明确的分工。大多数老师认为，做好本职工作才是当务之急，至于情商教育非自己份内之事，不好管，也管不好。一些公共基础课和专业课教师认为，作为教师的全部职责就是按质按量地完成既定教学任务，备好课、上好课并辅导好学生，让学生学好这门课。至于在这一过程中如何渗透对学生情商的培养和教育等，他们很少去想，也很少有意识地做些什么。一般地，学校对这方面的工作也缺少指导性的文件和意见，也没有什么可操作的方案和配套的激励机制。同样地，高校其他岗位的工作人员就自己在情商教育中充当的角色、所起的作用也会有类似的观点。因此，我国高等教育中的情商教育现状不容乐观。一方面，学生情商水平总体较低，亟待提高；另一方面，普遍存在社会不关注、校领导不重视、老师不参与、家长不理解、学生不关心等问题。如何在高校进行情商教育、提高学生情商，我国的教育行政部门、高校、社会等各方面还有许多工作要做。

高校情商教育的途径

1.课堂教育情商教育在一些国家已被纳入正式教育。[6]欧美等国在这方面走在了世界前列，或将情商教育融入自然、社会、健康教育等既有的课程，或开设专门的情商教育课程。我国高等院校应该汲取欧美等发达国家情商教育实践的成功经验，在国内高校试验推行情商教育。一方面，可开设专门的情商课程，总结教学效果和经验，不断完善并形成一套适合我国高校学生特点的情商课程设置方案；另一方面，可以在其他课堂（如体育课、英语课）中引入情商教育的相关内容，结合课程的自身特点、具体案例等对学生进行情商培养。教育管理者应该重视对学生情商的培养，并将情商教育作为一项教育内容。在管理制度的建立、课程设置、校风的建设以及促进师生的非正式沟通等方面做一些工作；作为教育工作者，则应认识到情商的意义，在文化课教学的同时结合情商教育，做到智商、情商的双重发展。只有学校、老师以及学生本人真正重视情商的培养，学生的情商水平才能够得以提高。

2.班集体教育班集体是与学生作用最为直接的“小社会”。实际上，大学生大部分的生活、学习都是在这样一个“小社会”中进行的，学生情商的培养与班集体密不可分。充分融入班集体的各项活动和事务中不仅可以锻炼学生处理事情的能力，更重要的是，让学生在参与这些活动的过程中学会与人相处，培养积极的人际交往心理，在学会尊重、宽容、信任和以诚相待的同时，也赢得他人的信任、尊重和自信，从而获得真诚的友谊。学生通过这种群体交往活动还可以进一步认识人与人之间的关系，体验友谊与沟通的快乐，同时开阔视野、增长见识。对于那些性格特别内向、不善于交际以及患有社交恐惧症的同学，班集体则可以发挥正面的引导、缓冲等作用，使这部分同学从中得到训练，最终走出自我，融入班集体乃至社会。因此，班集体与学生的作用关系最为直接，对于学生情商的培养也至关重要，充分发挥班集体的情商培养作用对每个学生乃至整个班集体都具有重要意义。

情商教育范文第5篇

“情商教育”是素质教育的重要内容之一.我们在努力提高教学质量,加强学生“智商”培养的同时,应大力推进素质教育着力于学生“情商”的培养.“情商”的内涵实际上包括这五个方面:即:自我觉察能力;情绪管理能力;自我激励能力;冲动控制能力;人际技巧.这五个方面大体相当于我们平常所说的非智力因素.不少科学家甚至说成功者20%是靠智商,80%是靠情商.可见其重要地位.

“情商教育”必须理论联系实际

通过近几年的班主任工作和教育实践,对学生进行“情商”的培养,取得了一定的效果和成绩.比如:我们班这一学年获得了全校文艺演出一等奖、优秀团支部和校运会男、女团体优胜奖,黑板报比赛第二名,获奖学金的学生占全班总人数的70%.我班里的学生来自全国各地五个地区,作为他们的班主任,怎样才能把这样一群语言差异大,生活习惯不同,学习成绩也参差不齐的学生管理好,使他们适应这里的生活、学习和语言环境,顺利完成三年的学习任务,成为具有一定专业技术水平的合格毕业生.“情商教育”显得尤为重要.如何针对我们班里的学生,结合他们的特殊情况,进行“情商”内心思想的表露.因为环境变了,能否适应学院的学习规律和教学方法,这一点对于每个问学都很重要.及时帮助他们克服生活和学习上的障碍为他们营造一个良好的生活和学习环境,做好了这些方面的工作,对稳定学生的思想情绪,让他们尽快适应学校的生活和学习、增强班级体的凝聚力,非常重要.在人际交往方面,情绪比较燥动;自控能力特别差,而且不能经受一点打击;什么事情总想以“我”为中心画圆.这些特点,在我班上的学生身上或多或少都有所表现.

如何培养学生的“情商”

“情商”的核心包括三个主要部分,即信心、自控力和人际交往技巧.首先树立自信心是成就任何一件事情的前提.如何树立自己的信心呢?让班上的每一个同学都明白:首先要认识自我,要树立“天生我才必有用”的意识.心理学研究表明,同样一个年龄段的人其智商并无太大的差别.每个人只要认识到自己在某些方面的优势并不断去发展它,总会做出一番事业.智商较高,对数理化又特别有兴趣的学生固然可以当科学家、工程师.那些热爱人文科学,偏爱政治、语文、外语的同学经过不懈的努力也可以成为政治家、领袖人物、编辑、记者、翻译等.信心和能力是相互依存的.因此,鼓励学生在学习、生活和集体活动中主动积极地参与,通过实践不断增强和提高自己各方面的能力是必要的.有一位姓张的同学,第一学期考试四门功课不极格,成绩全班最差.第二学期开学以后,找他谈话,发现这个学生的自信心特别差.原因有二,一是来自家庭的压力.他的母亲生病在家,失去了工作,有一段时间他父亲的工作也不稳定.与同班同学相比,经济状况较差.这样在经济上失去了自信.二是在学习上环境变了,学习节奏比上中学时要快得多,一时还适应不过来.再加上自己的学习方法不好,所以在学习上也失去了信心.针对这些情况,经过全班同学同意,就免去了他的班费.我找他谈话时明确告诉他:你的智商并不比其他问学差,他们能学好,相信你也能学好.同时选择一些与“情商”有关的文章,在开班会时,念给全班同学听.帮助这些自信心较差的同学,树立起信心来.这个同学通过一学期的情绪和学习方法的调整,在第二学期期末考试中,各门功课全部及格.其次是加强自控能力的培养自控能力是用理智战胜情绪冲动的能力.在某种程度上说,这是情绪智商即情商的核心.人类区别于动物的重要标志之一就是有理性,能够用理智去控制自己的欲望和需求.古人云:“人不可无欲,欲不能逾矩.”自控能力是衡量一个人情商高低和成熟与否的标志,是一个人事业成功的基本要素之一.在我班上还有一位学生干部,第一学期他毛遂自荐,要当班长.为了不刺伤他的积极性,我想如果他确实是一个好苗子,给他一个机会展示自己,何尚不可?就同意了.在这个学生身上有许多优点;工作能力强、聪明、人际关系好.通过一段时间的工作以后,发现这个学生非常自负、任性,自控能力特别差,不容易听取别人的意见,所以在班上容易引起同学们的反感,经常与同学发生争吵.而且不把主要精力放在学习上,失去了同学们的信任.于是在开展班集体活动的时候,他的工作就得不到大多数同学的支持,工作始终搞不好.因为班上的学生来自全国各地,在他们身上或多或少带有较强的地域性色彩,团结成了我们班的头等大事.如何把他们团结在一起,增强班集体的凝聚力非常重要.通过调查,班级凝聚力较差,主要是班干部没有起到模范带头作用.班支委的团结没有搞好,影响到全班同学的团结.而有些方面,班长起了负面影响.针对这些问题我找他谈话,但效果都不好,甚至产生了对班主任的逆反心理,总觉得班主任跟他过不去,没有一视同仁.于是就主动提出要辞去班长的工作,为了达到教育他的目的,让他有足够的时间反省,我就顺势同意了他的要求.之后我又找他语重心长地谈话,尽量以朋友的身份与他交谈,但是效果都不是很好.根据他比较好胜的特点,我就明确要求他把自己的主要精力放在学习上,期末争取考进前十名.我的这个条件他接受了,而且我在很长一段时间冷处理他,看得出来,他有一种失落感.经过一学期的冷静思考和反省,在期末时他给我写了一篇很长的思想汇报.他认识了自己的错误,表明要改掉任性的毛病,特别要克服控制能力差的缺点.通过自己的努力,他的成绩也名列全班第四.他在同学中的威信也提高了,在第四学期班支委改选时,他又赢得了同学们的支持,被选为班支委.我决定再给他一次机会,让他担任了班长.这次我对他的要求是,学会控制自己的情绪,并信任他能够干好这份工作.实践证明,他确实没有辜负老师和同学对他的希望,班集体的工作干得有声有色.