一、改变授课方式

语文课程并不具有稳定性，相反是不断发展的，如果一味沉浸在传统的教学方式中，那么存在的弊端得不到及时有效的改正，其后果也会影响改革的步伐。面对目前的趋势，提高综合素养是大势所趋，科学知识的综合化是现代人才的综合特征，要想让学生的综合能力得到全面提高，老师对教学大纲不进行深入的研究是不行的，做不到心中有数、没有一个总体规划，就不能向学生正确地传授知识，做不到最大化和最佳化。最为常见的一些现象是少慢差费和高耗低效等，另外，课堂被教师生生夺去，教师完全主宰，一味地串讲，讲读型和串讲型的传统教法仍然不绝于课堂。如果一味地侧重教师的讲和学生的听，忽略了交流，就会陷入教学的不足。事实胜于雄辩，要想搞好语文教学，教师必须制订好教学计划，并按照教学计划认认真真地向学生输送知识信息;还要注重应不断地向学生提供手脑并用的机会，一边动口一边动手，但是要杜绝把学生当成知识的消极的接收器和存储器。常言说得好:“学生是被点燃的火把，绝不是被塞满的容器。”否则学生就会处于被动的地位，长此以往，将会失去学习兴趣，主动性积极性和创造性也就更难落实，无从谈起。从这个意义上讲，作为教师就应该积极总结经验，探索多种多样引人入胜的课型，给学生足够的机会，创造优越的学习环境，从而让学生在教师的用心良苦下探究、质疑、模仿、讨论、体验、运用等。只有这样，学生才能高高兴兴学语文，不折不扣用语文，课堂上好好学习，课外活动常搞常新，既有课内又有课外，既有文本又有延伸，形式各异，纵横捭阖，这样才有利于教学的良性循环。具体说来，要加强师生之间的有效沟通，并重视师生之间的交流，并在此基础上对学生加以沟通，从而使学生自主地完成学习任务。除此之外，我们还应该具有灵活的处理教材的能力，要既有拓宽又有增删，从而培养学生的创造能力。语文教学封闭保守，这是传统意义上的做法，存在一定的弊端。相反，语文教学应该是开放的，可以向纵深处延伸。

二、融合其他学科

哲学观早就告诉我们:世界是物质的，物质是联系的。语文课程同样也不例外，它和其他课程一样，也是相互渗透和融合的，很多观点都说明了这一点。比如，语文教育一再强调要拓宽语文学习和语文运用的领域，并把跨学科的学习放在一个重要的位置加以说明。可见，没有语文知识和其他学科的沟通和渗透，是不足取的。跨学科、多领域整合，这是目前所提倡的，也是所必需的。我们必须看到这个方面，走出传统教学的泥潭，倘若仅仅放在语文课程的学科中心上讲，与其他课程相隔离、独立为战，为教学语文而语文，这就泯灭了语文学科的综合性和工具性。毕竟语文本来就是反应并表现大千世界的，同时还夹杂其他学科的内容，生活处处皆语文不就是最好的例子吗，退一步说，只要有听、说、读、写的地方，哪里就有语文，毫不夸张、实实在在。我们都知道，语文学科具有多重性，它是工具性和思想性、文学性、综合性、基础性以及实践性、情意性、知识性、人文性等相统一的综合性学科。生活中离不开语文这个工具，因为它是学习交际交流和表情达意的工具。与此同时，它还是做人的工具，语文承载着多姿多彩的文化，单一的语文课型就严重束缚了这些方面，都是不可取的。因此，只有转换课堂形式，转变教学方法，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。语文课程的变化发展，语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。

三、教、学的平等关系

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。《语文课程标准》提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系，即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。应该重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。总而言之，探究育才良方说来话长，教师必须引领学生走进文本，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，教学方法应少一点墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生笑脸愉快，小手常举，笑口常开，让他们说自己想说的，议自己想议的，琢磨传神的词语，玩味优美的句子，要品出自己的味道，输出自己的真情，从而达到学习的最高境界，领悟学习的真谛，享受到学习的乐趣，尝到成功的喜悦。

作者：宁显跃单位：贵州省盘县松河彝族乡中学