深入了解学生知识积淀

对学生已有知识的预期把握不够，听课的学生多数毕业于不同的农村初中，知识的积淀差别比较大。比如，在讲绝对运动和相对静止时，学生顺着教师的思路很快理解了此问题，但是，课后，有学生提出不理解绝对运动，原因是和物理所讲的运动不一样。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要深入了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢地讲好哲学知识，做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生”。马克思主义的基本理论知识只有回到学生实际生活中才能真正被学生理解和接受，也只有和生活结合，用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的价值功能。

深入挖掘学生主动性

高中二年级的学生正处于由少年向青年过渡的时期，在这个时期，他们能够做到在教学活动中比较稳定地、长时间地观察某种对象和现象，他们已开始逐步学会用批判的辩证的观点看待周围的人和事，喜欢独立地寻求事物现象背后的原因和规律。因此，他们喜欢探索、追寻、争论，喜欢独立活动、独立思考、独立完成任务。高中思想政治课是一门生活的学科，而生活则是真实的、多彩的、具体的。作为社会与人文学科的思想政治课，其本质也是对生活真知的体现。生活和实践正是进入哲学殿堂、把握哲学智慧的不可缺少的途径。在日常生活中，学生积累了大量的生活经验，感受了许多政治、经济、文化现象，为政治课堂教学联系日常生活激励学生主动参与课堂教学活动提供了可能。在本节课的教学中，教师虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动地思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被教师牵着鼻子被动地思考问题，应该是在教师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知。所以在今后的教学中，我还要更加努力地设计教学、组织教学，推动学生自主发现问题、思考问题，更好地践行新课程的要求。

本文作者：曾国华作者单位：福建永春华侨中学