摘要：语文意识、语文知识、语文能力和语文关系对于小升初学生成长来说非常重要，本文主要阐述其实质性内涵及操作方法。

关键词：语文教学；小学；初中；衔接

小升初有个适应的过程，从小学语文到初中语文的不适应症在相当多的学生中存在，如果中间有个很合理的衔接，能有效解决这种不适应症，顺利过渡的中学。

1语文意识的衔接

新《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，这些意识是小学语文与初中语文衔接时必须解决的“以人为本”的问题。

1．1自选方式，给学生以自由选择的权利。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

1．2自主实践，给学生以展示自我的舞台。

在语文教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展学生的生命活力。

1．3自勇质疑，给学生以探究学习的环境。

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

2语文知识的衔接

2．1语文学科基本知识：

语文学科知识，也叫语文本体性知识，它是语文学习的基础。作为语文学科的本体性知识，除了陈述性知识之外，还必定具有程序性知识，比如对文本的解读程序等。有必要让学生懂得这方面的知识。

2．2语文的背景知识：

语文的背景性知识，也称文化知识，涉及语文学科有关的非语文学科内容。背景性知识终究不能代替本体性知识。如：《百代法书》课文，其中最值得讨论的问题在于其教学内容是书法还是语文。在这里说明中国书法知识作为背景性知识的介绍不能取代学生从课文内容中认识和了解中国书法文化这一过程，而学生从课文理解中国书法的文化审美特征这一过程恰恰正包含着语文学科知识。

3语文能力的衔接

小升初语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。

3．1营造“听力”的氛围。

要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力。首先，让学生学会倾听。因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。让学生通过听，学会交流和沟通。其次，创设课文情境，提高听的兴趣。如教学《三毛流浪记》时，当我用多媒体课件播放出了旧社会流浪在街上的贫穷而坚强的孩子形象，让学生们以最真实的体会。

3．2创设“说力”的情境。

在小学语文教学中，主要培养学生“说”的能力：第一，改变传统观念，激励学生敢于表达。新课程倡导学生是学习的主导者。对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。第二，注重“说”的训练，提高口语交际能力。现行教材安排了口语交际训练，由此可以看出对“说”的重视，这也为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。

3．3指导“读力”的技巧。

新课程明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其一，范读引领，指导朗读。教师的范读，可以有效地指导学生在读的过程中出现不正确的停顿和唱读现象，让学生模仿老师把课文读通、读顺、读美。其二，音乐渲染，指导朗读。在小学语文教学中，借助音乐进行配乐朗读，可以烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文，获得情感体验。其三，字字品味，指导朗读。语文课堂上，教师要引导学生在读的基础上，选择感受最深的重点词语读一读，想一想，说一说，实现“以读悟语”与“以读悟情”的交织融合。其四，学会速读、略读、跳读等多种形式的读书基本功。

3．4诱发“写力”的欲望。

培养小学生写作的能力：首先，重视读写结合，加强课内外阅读指导。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。书读的多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。经常写一写读书笔记或对书中的精辟语句做出批注。其次，重视习作教学，提高写作能力。在练习口语流畅表达的基础上，让学生轻轻松松的完成一篇习作。最后还可以让学生相互之间进行修改，取长补短，促进习作能力的不断提高。

3．5多角度“搜力”培养。

《语文课程标准》明确要求：义务教育阶段学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。因此，在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集与所学内容相关的资料，从而亲近文本，走近课程。

4语文关系的衔接

4．1端正语文与学习的关系：

尽管谁都知道语文很重要，但真正努力学语文的并不多，其原因主要是大家普遍存在两种错误的认识：首先是认为语文拉分不大，事实上这经不起推敲；其次是认为语文能力提高不快。其实只要端正了语文学习的态度，确立了信心，就一定可以取得好成绩。

4．2调理语文与工作的关系：

教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识、科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。

4．3升华语文与生活的关系：

重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、拓宽学习渠道、增加学生语文实践的机会。“为学生们服务！”这是我们小学教师的共同心声。尽管压力重重，但求小学最后一学期的语文学习，让学子们平平稳稳过渡到初中，能尽快适应初中的学习生活。

参考文献

［1］王少元．浅议初一与小学语文教学的衔接［J］．宁夏教育，1998（Z2）．

［2］孙晓梅．浅议小升初初中语文如何有效进行衔接教学［J］．软件：电子版，2013．

［3］陈莉莉．浅析小升初语文课堂教学的衔接［J］．散文百家：新语文活页，2014（05）．

［4］张红伍．浅议小学升初中语文教学衔接的策略［J］．读写算：教研版，2015．

［5］朱晓芳．关于小初语文衔接教学的思考［J］．甘肃教育，2015（01）．

作者：关红艳 单位：长春市九台区实验小学