一、合理的组织形式

一般分为全班性大讨论和小组讨论等形式。全班性大讨论特别适合于某一个重要专题的讨论，讨论时间也相对较长。目前，最为适用的还是小组讨论，根据问题的大小和难度不同进行分组。3至6人一小组可讨论内容较为浅显、难度较小的问题，7至10人一组则可讨论难度较大的综合性问题。同时，教师对讨论安排要有明确的指令和要求，让学生明确讨论的问题、要求、目标、时限等，才能最大限度地提高讨论的效果。

二、精心设计讨论内容

教师要特别注意讨论的有效性，尽量提高讨论的价值，这就要求教师精心设计讨论的内容和主题。首先是课程中学生普遍感到难以理解、不易接受、弄不明白的难点知识，期待在讨论中得到进一步的启发和突破；其次是课程中容易模糊、混淆的知识点，期待在讨论中澄清认识、理清思路；再次是生物科学发展的前沿问题，期待在讨论中学生观点“百花齐放”，思维激烈碰撞，形成各种不确定性的答案，以构建新的知识点，扩散学生的思维，提高学生对生物学科的兴趣。此外，教师还应注意讨论问题的难度要有一定的梯度，要有层次感，使不同学习程度的学生都能积极参与其中，在讨论之后都有成功的喜悦、收获和提高。

三、营造和谐的讨论氛围

营造和谐而活跃的课堂讨论氛围，可以让学生克服畏难情绪，以积极主动的心态融入讨论，也能让学生进入最佳思维状态，最大限度开动脑筋思考和分析问题，更能让学生消除顾虑，大胆发表见解。所以，生物学教师要做好与学生的情感交流，对每一个学生都要进行积极的鼓励和暗示，以提高学生的自信程度。言语中要饱含对学生讨论结果的期待，以调动学生的积极性，形成高效互动。同时，教师应换位思考，从学生的角度和认知水平来分析和考虑问题，理解学生的立场和观点，给学生真正的自由和自主表达看法的权利，使学生的自尊心得到充分的尊重，这样学生能真正融入课堂讨论，学会探究问题的基本理念。

四、充足的讨论时间

讨论式教学的对象是全体学生，教师要给予充足的时间，让每个学生都有充分表达对所讨论问题的见解和看法的机会，也有利于学生有足够的自身思考并吸收理解别人的观点的时间，这样才能充分调动学生的讨论积极性，最大限度地让所有学生都能从中获取知识，得到有益的启迪。教师应该依据讨论进展情况灵活掌握讨论时间，有时一次讨论还无法完成对问题的研究，则可以再安排下一次继续讨论。这样做的好处是在两次讨论期间留给学生更多的深入思考的机会，有些学生还能抓住课余时间主动进行交流和探讨，为下一次讨论做了很好的准备。

五、进行适时的引导

讨论过程是以学生为主角，教师的任务是专心倾听并掌握学生讨论进展及讨论情况，适时做出正确的引导。教师的引导主要体现在以下几个方面：1.在讨论开始时要鼓励学生踊跃发言，坦陈自己的见解，避免出现“冷场”现象；

2.当讨论偏离主题时，应及时予以纠正，把学生的思路拉回问题的方向；

3.当讨论出现障碍时，应及时引导学生找准问题的突破点，将讨论引向深入；

4.当讨论出现“针尖对麦芒”，互不相让时，应及时进行协调，平息过于激烈的氛围，引导学生耐心倾听和理解对方的观点；

5.善于发现学生在讨论中出现的有创新性的见解和想法，及时给予肯定和鼓励；

6.在讨论过程中适时进行阶段性小结，帮助学生理清前一阶段的思路，思考下一阶段的讨论方向。

六、应用现代教育技术

现代教育技术最为突出的当数多媒体为代表的教学手段，它已成为各地中学生物教学中最常见的教学方法。生物学中许多难以理解、抽象的知识点和概念都可以通过多媒体丰富的动画、形象和图解的方式展现在学生面前。这种直观的教学方法也特别适用于讨论式教学过程，不仅可以激发学生对讨论题目的兴趣，而且也容易引发学生的直接感受，加深对生物学基础知识的理解和接受。除了由教师制作多媒体课件外，也可发动学生自己动手制作一些简单的课件，用以展示学生自身对讨论课题的认知和理解，从而提高课题讨论的效果。

七、做好讨论的小结和评价

小结和评价是对问题讨论后的归纳和提升，是不可或缺的重要环节。教师可以先由学生对讨论结果进行相互交流，评价讨论结果的准确程度和科学性。然后由教师在学生相互评价的基础上，对讨论过程中出现的关键知识点进行归纳整理，并及时纠正认知中的错误或不够准确的问题，以巩固学生所学知识，学会和提高分析问题、解决问题的方法和能力。此外，教师在评价学生讨论结果时应注意坚持以鼓励为主，以开放包容的态度和积极赞许的语言来评价学生的表现，这样才有利于增强学生的信心和积极性，以更主动、更期待的心情来上好生物学课程。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：庄桂刘燕单位：福建师范大学