应用图式思维进行设计处理是很有启发性的手段。这种处理手法一般有三种：开敞端的形象，转化的形象，有结构或有秩序的形象。设计作为创作过程,就要寻找灵感，实际上寻求设计构思灵感的过程就是发现和发明的过程。检验是设计方案的选择与综合的过程，检验过程可以用图解说明。设计人员要使方案有吸引力，就需要有激励性的因素[2]。

图式思维在风景园林设计中的作用

图式思维作为一种视觉信息的表达，是设计师记录、分析、研究设计的最佳方式，其最终结果是通过点、线、面、色彩等视觉符号表达于图纸且被人所感知。在风景园林设计中，设计师通过视觉获得大量现状信息，在大脑中将这些信息进行分析、整合，通过绘制大量草图，解析设计中轴线、节点、空间序列之间的结构形态，进一步揭示它们的内在规律和相互关系。同时进行手脑相连的设计思考后，将各类信息凝炼成设计构想与空间形态布局，用图式的方法表达出来。可以看出，在园林设计的整个过程中，图式思维作为一种视觉信息的表达，要比文字等方式更具有灵活性、直观性。如果说图式思维是对设计灵感的酝酿和培育，那么图式语言表达能力则是设计师传达设计信息、与人交流的有效手段。设计思维的表达，主要是将人脑储存的信息和主体的臆想和感受进行外化的过程，即将抽象臆想的东西转化为人类的语言、符号或图像等。用图式语言把思维的结果展现出来更便于设计者表达思维、促进思维。

风景园林设计教学中图式思维的培养

在风景园林设计教学中，图式思维的培养与训练尤为重要。园林设计是一个解决问题和协调矛盾的过程，既要进行三维甚至四维的空间创作，同时又要了解和分析错综复杂的内外关系，解决定性和定量上的矛盾，靠语言和文字的手段是不够的，仅凭借大脑中的空想也是十分困难的。因此在教学中要培养学生使用图式思维的方式来认知问题、分析问题、解决问题。

园林设计课堂教学中图式思维的培养在教学中，鼓励学生改变传统的以文字的方式记录课堂笔记的习惯，转而以“图”代替文字。以文字记录课堂笔记会使学生陷入到僵硬的思维模式中，不利于学生主动学习，积极思考。相比文字书写，图式表达更为直接、醒目、简洁，并能快速捕捉课堂信息，教学重点，触发创造性的思维。其表现形式可以多种多样，可以是简单的分析图、树形图、推导图或是概括性草图，加入思考过程的简单文字等。在学生探讨、交流设计方案中，有意识地运用图式思维，改变以往评说、辩论式的语言评图过程，以“图”作为交流的媒介，通过大脑思考、辨别和判断，肯定某些部分，否定某些部分，以及对原有图形的改进和联系、想象，产生新的认知；再对原有图形进行演进，以此往复构成将学生的认知和创造性逐渐深入的图式思维的过程。

园林设计实训教学中图式思维的培养在对设计场地的调研中，培养学生用草图记录信息、收集资料，锻炼图式思维的运用与表达。在设计初期，设计意向常常是模糊的、不确定的，在随手勾勒的图形中，能激发想象与联想，激发设计思路与灵感，促进设计的进一步发展，甚至是飞跃。实习过程中，通过锻炼实际场景记忆能力，深化图式思维的运用。看到某一景观或场景在脑中默记下来，然后再通过手绘进行表达。整个过程通过记忆，回忆，表达，思考，完善，提高了对景观形象的认知和场景空间的感受，强化了大脑（思维）———手(绘图）———大脑的循环过程。在课外作业中，通过布置大量速写、临摹经典案例的方法让学生做到“胸中有图”，并在此过程中学习、研究设计方法，在之后的风景园林设计中加以借鉴，反过来形成图解形式指导以后的设计。

结语

园林设计是创造性的活动，而图式思维是实现创作的方法和手段。图式思维作为一种设计的形式语言，是分析、表达、传递视觉形象的基本设计方法，对园林设计过程至关重要，对提高设计的合理性和科学性有着重要的意义。目前，计算机运用在设计领域已经非常普及，但它只是一种绘图的工具，不能代替成为思考的手段。在风景园林设计的教学中，应着力培养学生图式思维的能力，从而提高学生的设计能力。

作者：唐燕单位：宁夏大学农学院