环境社会学的教学、研究及应用，必将为指导我国的生态文明建设服务，必将为各级政府制定和贯彻生态环境法规与政策提供科学合理的依据，必将为改善和加强环境工作，不断提高我国人民的环境素养，加强环境与资源保护，持续改善我国整体的生态环境质量提供长期有力的帮助。笔者结合自身日常教学实践，对环境社会学教学进行了一系列探索，以期能切实提高当代大学生在建设生态文明社会中的实践能力。

一、传统的环境社会学教学中存在的问题

1．重视程度明显不够

随着科学技术日新月异，人类改造自然的能力日益强大，人类社会的迅速发展和不断加强的经济活动已经严重打破了地球自然生态环境原有的平衡，严重破坏了自然界物质循环和能量输送的客观规律，严重威胁到人类社会的可持续发展。充分了解与把握人类与自然之间关系的客观规律，尊重自然，按照自然规律组织生产与生活，是维持人类社会可持续发展的前提条件。我国当前的生态环境问题愈发严重，而当代大学生如果对生态环境问题的现状、产生原因、社会影响和解决途径不了解或片面了解，就会直接影响到我国生态文明社会的建设以及我国社会的可持续发展。而环境社会学独特、全面的视角，对于培养建设生态文明社会的合格大学生，无疑具有基础性作用。但是，我国当前环境社会学方向课程的开设只局限于国内设有社会学专业的部分高校中，且大都作为社会学专业的选修课而设置，没有受到足够重视。同时，在这些业已开设了环境社会学方向课程的高校中，也只有中国人民大学、中央民族大学、河海大学等寥寥可数的几所高校的社会学系将环境社会学作为主要教学与研究方向，这种现状极其不利于我国建设生态文明社会的人才培养与储备。

2．教学内容略显贫乏

环境社会学产生于上世纪70年代，在我国的起步要更晚一些。当前，我国环境社会学的研究成果与其他较早形成的分支社会学如农村社会学、家庭社会学等相比要明显单薄得多。国内学者出版的以“环境社会学”命名的教材也只有李友梅、崔凤、孔德新等编著的寥寥几本。总体而言，这些教材对国外环境社会学理论与案例等知识的讲解较多，而对国内环境社会学研究成果的介绍则相对较少，缺少贴近人民日常生活的现实案例，理论与实际也未能较好地融合为一体。此外，对与环境社会学密切相关的生态学、生态哲学、环境伦理学、环境经济学、环境政治学、环境史学等学科知识的介绍略显不足。因此，在传统教学对教材的依赖程度还比较高的背景下，国内环境社会学的教学内容就显得较为贫乏。

3．教学模式较为僵化

当前，多数高校在环境社会学教学上依然采取传统的教学模式，而我国传统的教学模式以代际式的灌输式教学为主。这种教学模式过度强调教师对知识的单向式传递，采取单一化的填鸭式方法向学生灌输知识，忽略了学生在学习过程中的主体感受和积极参与，导致学生对所学知识缺乏感性认识，感觉学习内容枯燥乏味，学习兴趣难以提高，从而陷入被动学习的窘境。此外，课堂教学学时比例过高以及实践教学学时比例过低，也导致环境社会学教学的实践性、系统性与开放性严重不足，在很大程度上限制了学生对当前生态环境问题的正确认识与理解，最终导致教学效果大打折扣。

4．教学手段过于单一

传统教学模式下，教学手段过于单一。在课堂上，教师认认真真地讲解与学生仔仔细细地记忆，辅之以师生之间偶尔的提问和回答以及课后间或留下的作业，已经成为教学中的固定场景。这种呆板单一的教学手段对学生而言过于单调，学生很难感觉到自身受到了教师的关注与重视，长期在这样的状态下学习，无疑会使学生将学习当做一件枯燥乏味的事情，严重时甚至会产生抵触情绪。在这种情形下，学生表面的学习成绩尚且无法保障，遑论学习的实际效果了。

5．考评方式不甚合理

传统的学习成绩评价方式不甚合理，主要表现为过于看重学生硬性记忆知识的“能力”，过于依赖书面式期末考核，过于强调结论式评价，过于注重定量式评价。在这样的成绩考评方式导引下，学生往往不会注重在学习过程中提升自己对知识的真正掌握与实际运用能力，而只在意最终考试前的“背水一战”。这样的考评方式极不利于学生对知识的真正理解、掌握与运用，不能有效表现出学生的真实水平，自然也就无法对学生的学习形成有效推动。

二、环境社会学教学改革的途径

1．在高校中普及环境社会学教育

笔者认为，鉴于我国当前的生态环境现状，为有效推动生态文明建设，进而保证我国未来社会的可持续发展，有必要在我国高校中普及环境社会学教育。高校普及环境社会学教育，不仅是我国建设生态文明社会的现实要求，更是新时期我国社会发展的必然需要，同时也是当代大学生适应社会的必修内容。学习并掌握环境社会学的基本理论与研究方法，了解我国自然生态环境的历史变迁和当前现状，学会用社会学的视角分析我国当前的生态环境问题，直接有助于提升当代大学生的综合素质，直接有益于我国生态文明社会的建设以及未来我国社会的可持续发展。

2．调整教学内容，优化知识结构

环境社会学是环境科学与社会学的交叉学科，独特的学科背景要求学生必须尽可能掌握较多的相关学科知识。因此，在教学中适当引入一定学时的生态学、生态哲学、环境伦理学、环境经济学、环境政治学、环境史学等学科的知识以拓宽学生的知识面，使学生从多个学科中汲取养分，极为有利于提高学生对生态文明建设的认同感和迫切感。同时，针对国内学者出版的环境社会学教材数量稀少，而且其中对国外环境社会学理论和案例介绍较多的现状，教师在教学中应及时引入国内环境社会学研究领域的最新成果以及国内环境污染与保护的相关案例，以保证教学内容能够紧跟学科前沿及我国社会的现实发展状况。

3．引入参与式教学，注重实践教学

为了改变传统的灌输式教学所引发的弊端，以达到更好的教学效果，在环境社会学的教学改革过程中引入参与式教学模式无疑是理想的选择。参与式教学是指在教学过程中以学生自身的学习愿望为前提，以学生的实际需要为基础，以实现学生的主体性为核心，以尊重学生的自觉性选择为特征的一种师生合作式、协作式的教学方法。将参与式教学模式引入环境社会学教学，将学生塑造成学习的主人，并始终以使他们能真真切切地感受到学习带来的乐趣，实实在在地体会到与教师及其他同学一起合作探求知识带来的幸福作为教学的基本准则，始终强调学生的主体参与，并灵活应用多样化的教学手段和教学方法，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力与创新精神，积极引导学生参与到教学过程中，使师生之间、学生之间展开积极互动，这就使学生能够更加深刻地理解和掌握自己所学的知识，并且增强他们将其应用于实践的能力。环境社会学的实践性很强，因此就要求学生必须到实践中去体验和学习。在教学过程中，根据具体教学内容安排，紧密联系我国生态环境污染、破坏与保护的实际情况，安排几次专题性社会调查，积极引导学生在实践中了解社会，在实践中学习知识。学生根据选题独立查阅相关文献资料，确定调查提纲，设计调查问卷，根据具体情况采用观察法、访谈法、问卷调查法等方法展开实地调研，搜集第一手材料，分析相关内容及数据，并运用环境社会学基本理论分析所遇到的问题，探讨解决环境问题的途径和具体方法，并将调查结果和研究结论写成调研报告。这样的实践教学不仅能充分培养学生的实践技能，在实践中提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，而且还能使学生真切地感受到自然生态环境保护的重要性、难度及相关方法，培养学生热爱环境的思想意识，丰富学生的生态环境知识，提高学生建设生态文明的必备技能。

4．整合教学资源，综合运用多样化的教学手段与教学方法

改变传统教学中教师单纯依靠口述及板书来为学生讲解相关学习内容的僵化模式，整合多种教学资源，综合运用多样化的教学手段与方法，能够充分调动学生的积极性，将学生紧紧吸引到学习中来，藉此达到更好的教学效果。比如，应用现代多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等教学信息有机结合在一起，不仅能增加教学活动的形象性、生动性和趣味性，还能使教学内容更加立体、形象与直观，更容易使学生接纳教师所传播的理念。比如，将团队教学与专题式教学相结合，针对不同的教学内容(尤其是生态学、环境伦理学等相关学科的知识)，将多位教师组成教学团队，由不同教师各自以专题的形式传授相关知识，就可以使学生在较短的时间内概略了解某一学科或领域的主要知识，有效地拓宽其知识面。比如，在学生中推广小组式学习法，将学生分为若干学习小组，在日常教学中，学生以小组的形式展开学习，以小组的形式研究问题，撰写平时作业、结课论文和调研报告，以小组的形式进行案例分析、问卷制作与教学实习。以此方法推动学生由记忆式学习向研究式学习转变，不仅可以提高学生的学习效果，更可以调动起学生相互之间的合作，充分培养他们的团队精神。此外，在应用小组式学习法时，应注意在学习小组的人员组成、小组组长的人选确定、教学实习过程中小组的进度等方面给予学生充分的自由，为提高学生的个人能力，发挥学生的主体能动作用，培养学生与人合作的基本素养创造直接便利的条件。多种教学手段与方法的灵活搭配与综合运用，无疑会大大提高环境社会学的教学效果，可以令学生学习兴趣浓厚，使学生的学习效果事半功倍。

5．健全考评体系，有效推动学生学习

在环境社会学的学习成绩考评方面，在保留原有规范化结课考试的基础上，寻求由以往依赖期末书面考核所给出的片面的结论式评价向期末考核与平时考核相结合的全面性评价转变，尤为强调针对学生在学习过程中的具体表现给出过程式评价，从而有效避免以考试分数定优劣的局限性;寻求由以往惯用的定量式评价向定性式评价转变，针对学生的具体学习表现给出成绩等级，并根据其日常学习表现的实际情况给出相应评语以督促其以后的学习;寻求不断弱化呆板的硬性知识记忆型评价，着重强化知识灵活运用能力的综合性评价，不断淡化期末笔试中对知识点的硬性记忆考核，转而更加注重调研报告等体现学生灵活运用知识能力的综合考核。此外，对学生进行成绩考评应更加注重学习小组的作用，改变传统上仅仅依据学生个人学业表现给予成绩的做法为更加依赖学生小组的整体学习表现以及小组成员间的合作情况给予学生最终成绩评价。这样的学业成绩考评方式强化了学生的学习状态由“单兵作战”到“集体攻防”的转变，进一步推动了学生团队合作精神的提高。以团队学习的合作方式取代个人学习的独立状态，不仅可以在环境社会学的学习过程中有效提高学生的学习成绩与学习效果，同时也可以为学生未来进入社会，成为一名合格的社会人预先做好积极的社会化准备。因为在现代社会，重视团队精神，愿意与人合作并擅于与人合作是一名合格的社会人的基本素养。而在传统学业成绩考评模式下，学生的学习处于“各自为政”的“单兵作战”状态，这种彼此独立的学习状态非常不利于与人合作这一基本素养的形成。因此，在教学改革中逐步改变学生的这种学习状态，实现学生由独立学习向小组式学习的转变，无疑可以锻炼学生与他人合作的能力，培养学生与人协作的团队精神。总之，对环境社会学教学进行适宜的改革，培养大批合格的生态文明建设人才，无疑将为我国生态文明社会的最终确立，为我国社会的可持续发展夯实最为坚固的基础。

作者：杨光生单位：北华大学法学院讲师