1环境监测课程的特点与难点

1．1环境监测课程的特点

环境监测课程是环境专业的主干必修课程。环境监测课程包含物理、化学、生物、电子仪表、数学和计算机科学等学科的内容。课程内容上既有广度又有深度，不仅应用于一般的社会所需，也应用于前沿的科学研究等各方面。课程的教学涉及的知识面广且综合性强，课堂教学中既要传授各种理化知识，又要传授各类污染物的定性定量分析方法，还要比较各种分析方法的特点及其在环境研究方面的应用。因此，如何在新形势开展环境监测课程教学已成为摆在教师面前的一个新课题。

1．2环境监测课程的难点

三本学院以培养应用型人才为目标，应用型人才最重要的素质就是实践能力和一定的独立创新能力。《环境监测》是一门实践性非常强的专业基础课，对学生实践能力的培养起到促进作用。但由于环境监测课程特点，一方面课程教学的内容繁多，在教学过程中，需要任教老师有选择的开展教学工作。另一方面课程所需的检测分析仪器通常非常昂贵，一般数量较少，在正常的教学条件下，很难通过实践操作让学生具备独立的实践能力。由此，造成课程针对性不足，实践性不强的现象，成为课程教学的难点所在。为了使《环境监测》课程教学与培养“应用型专业人才”这一目标相契合，我们依据课程特点，结合社会所需，对课程进行了改革与实践。

2环境监测课程教学的改革

2．1教学内容改革环境监测

课程教学内容与专业其它的相关课程相关度高，在讲授过程中难免出现重复、脱节和遗漏等现象。为有效解决这类问题，我们首先对教学内容进行整合，去繁删重，做好环境监测课程教学与相关课程之间的优化、衔接工作。其次通过专业师资队伍建设，构建合理的环境专业师资平台与教学梯队，高质量的讲授课程教学内容。最后，整合课程的实验教学内容，选择性的开展实验教学工作。为此对课程实验教学从新进行了课程设计，使其更符合环境监测的综合性和开放性特点，

2．2教学方式改革

教学是学生学习课程知识和进行课程实验模拟一个非常重要的环节。教学效果的好坏直接影响课程的教学质量和学生素质与技能的培养。影响课程教学的因素主要包括:教师素质、教学方式和学习环境与平台等。为此，课程教学改革中，我们从教师素质、教学方式和教学内容等方面进行了改革。首先，重点放在提高教师素质，只有教师具备良好的科研学术能力和丰富的实践经验才能更好的教授学生有关课程的知识和技能。其次，优化课程理论教学，建立课程网络学习平台，为学生在课堂教学之外的学习及复习提供资料和平台，拓宽课程的知识宽度及深度，适应不同层次的学生学习的需求。最后，购置相关环境监测模拟操作软件，改善学生的学习环境。课程网络平台中设立师生论坛、课程测试和科技追踪等栏目。在方便师生交流的同时，不断更新国内外环境监测技术的最新进展等相关信息;通过测试平台，以网络测试的方式考核教学内容，强化学生对知识的掌握。利用网络课程平台，课程改革中，我们将理论课程数量大幅缩减(占总课时量的30%～40%)，实践课程数量大幅增加(占总课时量的50%～60%)，学生的理论学习通过课堂引导与课程网络相结合的方式共同完成，突出课程以实践为主的教学目标。另外，通过软件模拟环境监测中各种仪器和污染物的标准操作过程和测定方法。学生在电脑上模拟真实的环境监测各个环节。模拟软件不但实现了每个学生都可以实现环境监测仪器操作的锻炼和学习，而且通过动态的模拟试验，使学生对环境监测课程产生的巨大的兴趣，大大的提高了教学效果。

2．3硬件设备配制

良好的教学条件是实现课程良好教学效果的基础和保障。近年来通过多渠道、多方式不断优化购自课程教学仪器设备，形成了包括有高效液相色谱仪、气相色谱仪、原子吸收光谱仪、紫外－可见分光光度计、重金属测定仪及在线测定仪等在内的一系列高端教学仪器设备，并建立了良好的使用及管理制度。教学仪器设备除了正常的课程实验时间之外，还提供部分时间段给学生用于开放性试验和学生科研使用，形成了教学仪器设备的科学管理和有效使用。实践表明学生通过开放性试验和学生科研中的仪器使用，有效提高了学生的实践能力和综合素质提升，学生科研立项和学术竞赛成绩斐然。

3课程教、学、研的结合

3．1多课程协同教学模式

《环境监测》课程的学习需要循序渐进，课程需要学生掌握扎实的理论知识，同时又具有良好的实践动手能力。因此，在学习过程很难单独仅在一门《环境监测》课程中全部学完。根据专业具体情况对本专业相关的课程进行了整体的课程改革。将《环境监测》课程同《环境工程学》、《仪器分析》、《环境化学》及《专业综合实训》课程结合起来，开展多课程间的协同教学模式。依据不同课程间教学内容的侧重点不同，有选择的对环境监测课程的教学内容进行删减和优化，将部分教学内容与专业其他课程教学内容重复的部分省略，放在相关课程中重点讲授，重点突出环境监测课程的实践性的教学内容。如在《专业综合实训》中，有一组学生想采用分光光度法测定染料，但是要经过磺化等复杂过程。学生想到了利用环境监测课程讲授的常规显色方法测定之后，再计算出校正系数的方法来简化实验过程，取得了成功。多课程协同教学的实践表明只要教学方法适合，完全可以使学生即具备操作能力有具备创新能力。

3．2多平台交叉教学方式

环境作为一个交叉学科，其专业特点就具备不同专业间的交叉性。环境监测作为专业的基础课程，其教学内容和教学实践也具有交叉性。同时，环境监测作为一门实践性很强的课程，教学过程中不仅包括教与学，也涉及产和研等方面，可以说是一个集产、教、学和研为一体的一门课程。为更好的实现课程教学的交叉融合，在环境监测课程建设过程中，开展了多平台交叉教学模式。将课程教学通过学校教学、自主学习、校外教学和综合实践等平台交叉进行，实现了课程教学的多渠道、多方式、多途径，做到了课程教学中理论和实践有机结合。通过课程的多平台交叉教学，让学生在接受校内教学的同时，又能通过自学学习平台和校外合作平台等进行同步实践教学科研创新。不仅开阔了学生视界，提升了学生的学习兴趣，而且也强化了学生的实践技能和自主创新能力，使得不同层次的学生在得到基本课程教学和实践的同时得到有效的错位发展和素质提升。充分体现了环境监测课程教学多课程、多部门、多平台的交叉性综合性。

3．3将科研项目引入教学中

我国高等教育普遍存在的一个问题是只重视理论教学而轻视实践操作技能和自主创新性。很多大学生毕业后到了企业只能说，却不知道怎么做。应用型人才的培养需要让学生在具备一定理论基础，又具有优良的实践动手技能和一定的自主创新能力。为此，我们将少量的科研项目引入到课程教学之中。通过将科研引导到课程教学中，不仅学生参与专业学术研究的积极性提高，而且学生的综合素质和实践技能也有了显著提升。在过去的2年中，仅环境科学1201一个班，就有包括省新苗计划在内的6个学生科研项目立项，先后5个队伍参加大学生生命科学竞赛，学生学术科研和实践技能得到的全面提升。《环境监测》课程改革试验促进了学生的学习热情，形成了良好的学风。学生无论是实践操作能力，还是自主创新能力都得到了很大的提高。当然，将科研引入到教学中也存在一定的问题，那就是需要教师和部分学生要付出比较多的课外时间去实践才能完成。

4结论

通过总结环境监测课程的教学特点和难点，在以往环境监测教学经验基础上，改革环境监课程的教学条件和教学内容，加大课程的实践课程的比例;同时，开展与多门课程联合进行渗透式教学，将相关的科研项目采用适当的方法引入到课程教学中，引导学生自学学习和参与科研创新;利用网络教学和开展多平台交叉教学的模式，弥补现有理论教学和实践教学的不足。课程改革的实践表明，将教、学、研等进行有机结合，应用于环境监测课程改革中是一个行之有效的办法，能有效提高课程教学效果和提升学生的综合素质与实践技能。唯有不断的进行课程改革与探索，才能培养出更多适合社会需求的高技能应用型人才。

作者：李伟东杨华云单位：杭州师范大学