摘要：探讨了“双高”建设背景下水利工程制图课程实践教学模式改革新思路，以解决工程制图课程实践教学当中面临的实际问题，探索出“讲、演、练、评”一体化实践教学模式，强化“理实结合”“学做结合”，使学生学习由学会转为会学，由配角转为主角。

关键词：“双高”建设；课程改革；实践模式

杨凌职业技术学院被教育部、财政部确定为中国特色高水平计划建设院校，水利工程专业群被确定为高水平专业群计划建设项目。项目建设内容共涉及人才培养模式改革、课程改革、师资队伍建设、实训基地建设、社会服务、国际合作等九大建设任务。根据双高建设方案水利工程制图课程为专业平台共享课，课程改革的主要任务是把思政元素融入课程内容，针对水利工程专业员级岗位群，培养“懂设计、会施工、能管理”高素质技术技能人才。围绕“双高”课程建设任务我们在多年的实践探索的基础上，水利工程制图课程以员级岗位群培养为目标，构建了“理实一体、学做一体”的课程实训体系，引入李仪址治水思想和治水故事为案例，实现课程思政的核心教学理念。改变了传统的教学方法，将教师的讲授、演示、点评与学生实践练习相结合，形成了水利工程制图课程实践教学模式，即“讲—演—练—评”一体的实践教学模式，“讲和演”教师是主角占到40％，“练和评”学生是主角占到60％。“讲—演—练—评”一体教学实现了理实结合、学做结合，实现了学生与教师角色互换，学生成为学习的主导者，教师由主导者变为指导者，激发了学生学习制图课程的兴趣和积极性。

1“讲—演—练—评”实践教学模式的内涵

（1）“讲”即教师先行讲解理论知识，针对职业院校学生特点，讲解时注意理论联系实际，理论知识够用就行，语言要简练、通俗易懂。教师的讲解贯穿于“演、练、评”整个教学过程。讲解视具体情况可以在工程现场“讲”、在教室“讲”、用多媒体“讲”、用案例“讲”。

（2）“演”指教师在讲解过程中，形象地展示示范，包括长仿宋体字体书写、常用绘图仪器的正确使用、不同线型画法、尺寸标注和综合画图等。示范穿插在讲解过程中进行，教师可以在黑板上手绘示范、也可以用PPT形象示范，还可以用计算机辅助软件直观示范。

（3）“练”指学生根据教师的讲解，亲自动手练习，在练习中掌握操作技能。由于水利工程制图课程实践性强，练习就成为《水利工程制图》教学过程中的重要环节。练习包括随堂练习、单元项目练习、综合练习。课改后学生练习的最大特点是边讲边练，理实结合，学做结合，针对性强效果好。

（4）“评”指教师在学生练习后，对学生掌握和运用绘图技能的现场效果、训练项目及时讲评。讲评包括课堂现场点评和单元项目讲评和综合训练讲评。课堂现场点评即在课内学生练习时，教师用口头点评，课堂点评可以针对个别学生的不规范操作，也可以针对学生共性存在的问题。单元项目讲评即学生在每次训练项目后，教师能及时对训练结果进行分析点评，学生能对自己的学习情况做出客观的评价，便于学生及时改进为后边学习打下基础。综合训练讲评在学生完成综合训练后进行全面讲评，讲评应注意策略，先肯定成绩，激发学生学习兴趣，最后指出不足，鞭策学生不断进步。

2“讲—演—练—评”实践教学模式的实践

近年来我们在水利工程专业、水利水电工程专业、给排水专业总计30多个班级进行“讲—演—练—评”实践教学模式的改革，在实践探索中根据各专业的特点不断进行完善，把案例教学、线上线下教学、现场教学融于整个模式实践过程。

（1）案例与教学融合。教师的讲解以案例引入，我们选择当地有名的水利工程实体“渭惠渠”作为典型案例，贯穿于课程的整个教学中，教师“讲案例”成为重头戏，戏能否演好，教师的讲功起重要作用。“渭惠渠”为我国治水先驱李义址倡导修建，渠上水工建筑物较多，闸、坝、桥、洞都有，基本能满足学生学习需要。座落于学校旁边，方便于学生现场观摩学习。

（2）线上教学与线下教学结合。为加强学生对图形和立体的转换认知，教师利用计算机辅助设计软件，建立“渭惠渠”及水工建筑物的立体模型库，教学过程中直接用三维制图软件（CAD或REVIT）演示，帮助学生提高空间想像力，加强学生从二维图纸到三维立体的转化力，从而增强学生学习的积极性和主动性。

（3）课堂教学与现场教学结合。“渭惠渠”座落于学校旁边，随时根据教学需要，带领学生反复去现场体验，由抽象到具体、简单到复杂，能够尽快掌握工程制图抽象、枯燥的理论知识和技能。课后通过布置作业引导学生去现场不断观察、揣摩、理解直到掌握。

（4）理实结合、学做结合。该模式的特点就是教师边讲理论知识，学生边实践，理论和实践紧密结合，学生将老师所讲的理论知识及时进行实践，便于学生掌握和理解。并且老师讲解理论时间只占到40％，学生动手做练习的时间要占到总学时的60％左右，学生实践成为课堂教学的主体。学生实践练习时边学边练，与教师的讲解、示范融合进行，及时掌握所学知识。教师每讲完一个完整的内容、一个案例，学生马上就进行练习。这样比把当次课所有内容都讲完再集中练习的效果要好得多。学生学完课程进行综合实训，把课程所学与实际水利工程结合起来，以“渭惠渠”为典型案例，要求学生根据渭惠渠上的实体建筑物画出立体图，培养学生绘图、读图的综合能力。通过改革创新实践教学模式，学生对制图课程的学习兴趣较前有很大提高，学习效果明显好转，及格率高，20％的毕业生能从事和制图直接相关的岗位。连年在全国水利职业技能大赛中取得一、二名的好成绩。

3“讲—演—练—评”实践教学模式改革创新的意义

“双高”建设背景下通过改革创新“讲—演—练—评”实践教学模式，实现了课程思政的核心教学理念，整个实践教学以我国治水先驱李义址先生主导修筑的“关中八惠”中的“渭惠渠”作为经典案例，让学生理解专业重要性，水利历史发展的规律性，水利文化的多元性，学仪址先生为民服务的情怀，激发学生的爱国热情，树立正确的专业课程学习观，树立正确的人生价值观，培养学生的创新精神、工匠精神。

（1）通过实施“讲—演—练—评”实践教学模式，实现理实结合，学作结合。以前工程制图课程的教学，注重理论知识的系统性，教师讲理论主导着课程的学习，占到70％的学时，学生只是被动的知识接收者，学习的主观能动性发挥不出来。理论课结束一个章节内容后再进行练习，理论和实践分开进行，练习时学生对学过的知识已经生疏，加之制图课理论知识抽像，学习效率低下，效果差。“讲—演—练—评”一体进行，最大特点是边讲边练，即学即练，学生将理论知识学习和技能练习融合进行，学习效果好。

（2）通过实施“讲—演—练—评”实践教学模式，实现线上与线下结合、手工绘图和计算机绘图结合，以前制图课程教学，基本以教师黑板手绘为主，教师在课程结束时简单介绍计算机绘图知识，学生根本谈不上掌握计算机绘图能力，“讲—演—练—评”一体教学，从基础绘图技能开始，要求学生同时进行手工绘图和计算机绘图实训，综合实训要求学生能熟练使用AutoCAD和REVIT软件，要能根据工程图样的要求识读并手工抄绘或CAD软件抄绘挡水建筑物如：水闸、重力坝、土石坝；引水建筑物：隧洞、涵洞等典型的水工建筑物施工图纸2张以上，运用REVIT软件建立简单的水闸、土石坝模型两个。

（3）通过实施“讲—演—练—评”实践教学模式，以四人为一小组进行学习，水工建筑物模型较为复杂，单个学生很难短时间出成果，小组合作学习有利于学生的多边互助，既能短时间完成学习成果，也能为每个成员创造平等参与的机会。小组长轮流担任，每人都有机会代表小组向大家展示图纸和模型成果，小组是由共同目标结合成的集体，把目标拆分为小的组合体，小组每个组员负责一小部分最终组合在一起能形成完成的水工建筑模型，使组员在团结协作中实现共赢。

（4）通过实施“讲—演—练—评”实践教学模式，课程考核实现理论成绩与实践成绩融合，过程考核和成果考核结合。过程考核占40％，主要包括随堂练习成绩和单元项目练习的成绩，成果考核占60％，主要包括图纸或模型完成情况及教师评定。考核方式改变也激发了学生的学习兴趣。

作者:宋亮 单位:杨凌职业技术学院