1电子技术专业学生就业形势分析

根据近几年电子行业发展和企业用工的实际需求，结合我校“工学交替”、“顶岗实习”的人才培养模式和“笃学励志、厚德强能”的校训，我们培养的学生应该具有与本专业领域相适应的文化水平、良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，掌握本专业领域的技术基础知识和基本技能，具备较强的实际工作能力和再学习能力，毕业后可以直接到对应的电子制造企业“零试用期”上岗。由于学生多数接触的是电子制造企业生产线上的电子产品和用电设备，所以我们的学生应该有严谨规范的工作作风和安全操作的工作意识；由于电子制造企业元器件和产品订单的大批量生产，所以我们的学生还应该有吃苦耐劳的工作态度，以便能适应劳动强度较大的工作岗位；由于电子产品应用技术的不断更新换代，所以我们的学生在掌握必备的专业基础知识和技能的基础上，还要与时俱进，具备再学习的能力，能够对关键技术触类旁通、学以致用；由于电子制造企业的生产线上用工需求和人员岗位流动性较大，缺少既熟悉电子知识又了解产线运营的管理人员，所以我们的学生应该尽量具备统筹管理的能力，以便在日后的工作岗位上可以更上一个台阶，成为生产线上很好的管理人员。

2导向式任务驱动教学模式的含义和适用范围

2.1含义“导向式任务驱动”课堂教学模式是以建构主义、行动导向为理论基础

在电子专业教学过程中结合学案，以任务驱动法为主线，辅以其他教学方法，使学生在教师创设的情境中带着兴趣积极主动地进行技能训练和理论学习，完成三维立体的教学目标，达到有效教学的一种课堂教学模式。

2.2适用范围

专业理论课中的“电工基础”、“电子技术基础”、“电子测量仪器”、“传感器的原理与应用”、“单片机的原理和应用”；专业技能课中的“电机控制技术”、“电子技能实训”、“电工技能实训”、“ProtelDxp”“、PLC技能实训”。

3导向式任务驱动教学模式特点

3.1趣味性

通过实物演示的声光效果，充分地调动了学生的兴趣和积极性，吸引了学生的注意力，让学生在学案的导向下轻松地学习知识、锻炼了专业技能，有利于学习内驱力的提升和课堂效率的提高。

3.2参与性

创设特定的任务，使学生的学习在任务的引领下都能主动学习，积极参与，合作探究，展示自我，体验成功，真正地体会到参与到课堂教学的全过程所带来的乐趣和不知不觉地将自身感受联系到岗位的需求，形成良好的职业意识。

3.3实践性

在任务实施的过程中，把课堂交给学生，让学生成为真正的主体亲自动手检测、安装和调试电路、亲自动手实践解决生活中的实际问题。这种实践性的学习过程，既锻炼了学生的技能，同时也体现了教学做一体化的职教特色。

3.4应用性

通过对知识的迁移，让学生从不同的角度体会到所学知识在实际生活中的应用，引导学生积极主动地去学好专业理论知识和技能，便于日后更好地服务生活。

4导向式任务驱动教学模式操作流程

4.1课前准备

学案导向目的是教师提前准备课上的各种教具，这样不占用课堂时间；保证学生有备而学，提前了解任务。教师活动为科学设计，有效备课，将学案提前下发给学生，要求学生自学；教师课前验收，并在课中有针对性地反馈呈现。学生活动为根据学案，进行信息搜集和整理，提前预习，对任务做大致了解。

4.2安全教育

复习提问目的是帮助学生重视规范操作、安全文明生产等职业素质的养成，同时巩固旧知，进行任务热身。教师活动为请出本节上岗的安全员领诵安全须知，并提问相关问题，了解学生上节课知识的学习情况。学生活动为一方面通过轮流上岗当安全员，带领大家齐诵安全须知，强化了安全教育；另一方面通过回答教师提出的问题，巩固了所学知识。

4.3导入新课

提出任务目的是创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提出问题，顺势引出课堂的教学任务。教师活动为利用多媒体和电路实物演示创设情境，牢牢地抓住学生的兴奋点后，顺势引出教学任务。学生活动为在教师创设的情境中带着兴趣观察电路，明确了本课的学习任务。

4.4讲授新课

分析任务目的是检验学案，提炼精华，分组阐述，展示预学，这样既遵循了中职学生的循序渐进、由表及里的认知特点，也锻炼了学生的表达能力、观察能力和分析能力。教师活动为检验学生的学案预学情况，启发引导学生思考电路的组成元件和连接特点，再适时总结归纳，提炼精华，通过课件呈现相应的知识点，并将精华展示在板书上。学生活动为根据教师要求积极主动地阐述查找相关知识，其他同学做好有效补充，也可以提出查找资料中遇到的问题提供给师生讨论探究。

4.5理实一体

实施任务目的是考虑到学生将来就业的岗位，着重强化学生的动手操作、分析问题、解决问题的能力和严谨安全、团结协作的工作意识，同时也实现了教学做一体化。教师活动为组织调控、点拨评价，具体的过程是对学生强化安全教育后，把课堂交给学生，教师走到学生中间，进行个别辅导和答疑解惑，对于安装和调试中出现的问题，教师给予适时点拨，对于出现的典型故障现象，教师及时总结并提醒全体同学注意。学生活动为根据教师的要求进行电路安装和调试，排除故障，结合实际测量结果，观察动画演示视频，对比分析电路的工作原理，达到以实析理的目的。

4.6学有所用

检验任务目的是夯实所学知识，强化实际应用，引导学生敢于自我尝试分析和解决生活中的问题，便于学生完全掌握技能，得心应手地运用到实践。教师活动是将课堂所学知识进行迁移，提升学生操作难度，给予激励的评价，运用实物和教学软件，引导学生去解决生活中遇到的实际问题，使学生能将知识活学活用。学生活动为通过实际动手操作，尝试探究，成功解决了实际问题，对课堂知识进行了深化理解。

4.7学有所获

评价任务目的是锻炼学生的表达能力，展示自我，体验成功，回顾要领。教师活动为根据评价标准对学生的实践操作进行总体评价，并总结技能操作的要领和相关知识点，回扣教学目标。学生活动为结合任务实施的全过程和评价标准，进行组内自评和组间互评，在评价中展示自我、增强信心、体会团结协作的重要性。

4.8布置作业

拓展任务目的是对课堂教学内容承上启下，对任务进行拓展。教师活动为分层布置作业，演示下节课的任务，下发对应的学案。总结归纳，去粗存精，对学生进一步强调教学的重难点。学生活动为根据教师的要求整理本节学案和完善工作任务书，并预习下节学案。

5导向式任务驱动教学模式应用效果

1）真正体现了以“以学生为主体，以教师为主导，实训为主线，理实一体化”的教学思想。在导向式任务驱动教学中，课堂是学生的，他们的角色是从业者、演员、工作的接受者等，而教师扮演着指导者、导演、工作的师傅等角色，通过还课堂于学生，学生的主动性和积极性得以充分发挥，通过动手实践操作不但感受到学习的乐趣，学习的重要性，同时也体会到技能提升的成功感，由被动接受变为主动参与，真正成为课堂的主体。

2）使学生有备而学、学有所乐、学有所用、学有所获。导向式任务驱动教学模式具有鲜明的学案预学导向作用，使学生在课前有备而学，课中可以展示反馈，课后梳理巩固，符合学生的认知规律，同时通过任务驱动教学法环环相扣，使学生体会到学习专业知识的乐趣、重要性和应用性。

3）培养了学生自主学习的能力。导向式任务驱动教学模式适应学生的个体化需求，通过学案，学生可以自我掌控空间、时间和学习节奏，进行主动思考，自主探究，因此学生的学习动机更具积极性、学习动力更大、学习主动性更强。

4）提高了学生实践操作能力。在教学过程中，通过元件检测、安装和调试电路、讨论分析解决出现的相关问题等，来锻炼学生的基本技能；另外通过教师对知识的迁移，解决生活中的实际问题，提升了学生实践操作的能力。

5）有助于教学相长。在导向式任务驱动课堂教学模式的过程中，教师的技能要达到最高水平，才能应对学生操作过程中出现的各种状况。学生在老师的指导下进行“行———知———行”的训练，使自己的技能达到熟能生巧。因此，学生熟悉与提高技能的过程也是教师自我提升的过程，教师也可以从学生出现的问题中得到启发，学生也从教师身先为范中得到感悟，双方在互动中做到教学相长。总之，在这种教学模式下，可以使学生有备而学、学有所乐、学有所思、学有所用、学有所获；同时使教师有法可依、有章可循、有的放矢、因材施教、优化教学，最终使我校电子专业学生获得知识和技能的双丰收。

作者：毕国波 单位：吉林财经学校