一、地理活动教学的操作原则

1.主体性原则

学生不是教师的追随者，而是学习活动的主体，在地理活动中教师要树立以生为本的教学理念，发展学生的主体意识，交还学生学习的主动权，让学生自己去设计活动、组织活动，从而提高应用地理知识解决问题的能力。如在“北方地区和南方地区”教学中，教师以“南方地区的自然条件好”为正方辩题，让学生从正反两方面展开辩论，学生通过辩论、倾听、补充观点和依据、总结陈词，从而提高学生的合作交流技巧。

2.开放性原则

教师要改变地理教学拘泥于教材、局限于教师视野的做法，树立全新的课程观，以开放的心态接纳新知，创设民主、平等的教学环境，让学生在无拘无束的氛围中学习，能积极参与、主动分享、互相交流，形成共同发展的学习氛围。

3.互动性原则

课堂如果缺少了师生互动、生生交流的氛围，课堂讨论就无法深入，就没有了生机与活力。教师要精心设计教学预案，发挥教育智慧，面对不可预见的问题时能积极引导，引发学生对知识的探究欲望，使师生之间的交互达到和谐统一的教学过程。

4.过程性原则

地理活动教学不是简单地将结论传授给学生，而是引导学生主动探究知识，感受知识的形成过程，同时要摒弃机械灌输、被动接受的现状，教师要加强对学生的思维训练，培养学生的创造性思维。

二、地理活动教学的主要模式

1.问题解决类活动教学

学习的目的不是让学生接受知识，而是让学生能运用所学知识解决现实世界的问题。教师要将问题教学贯穿于教学的始终，激发学生的探究兴趣，精心设置问题，让学生勇于质疑，养成科学的求学态度。

（1）提出问题

教师不能简单地抛出问题，要在学生困惑处提问，能切中要害，能引导学生的思维向纵深发展。如在“中国的地理差异”教学中，教者出示课件，播放中国1月气温分布图、河流分布图、年等降水量线分布图、干湿地区图等图片，提出问题：“秦岭和淮河一线与哪几条界线位置接近？”由一名同学对版图探究情况进行讲解，让学生主动暴露问题，再由学生经过小组讨论、交流来解决问题。教师提出具有挑战性的问题，引发学生的求知欲望，引导学生进入探究状态，促进学生的发展。

（2）理解问题

教师要引导学生收集信息，理清各因素之间的关系，认清问题的实质，尝试性地解决问题，教师要相机点拨，在学生困惑时、疑难处给予必要的引导和帮助。

（3）设计活动方案

学生根据已有的知识和生活经验，通过观察、推理、验证等活动，经过理性思考、交流讨论探求问题的解决途径，在不断提出问题、解决问题中形成初步的方案。由于学生的经验有限，有些方案的设计存在不切合实际、不具可操作性等问题，教师不可一味批评指责，这样势必会扼杀学生的创造意识，教师要引导学生理性分析，提出合理的建议，帮助学生寻求可能的答案。

（4）验证活动

学生借助于知识经验进行检验猜想、探索分析，从而发现规律，归纳出初步的结论。在活动过程中，教师要做活动的组织者和引导者，通过观察学生的活动表现、捕捉活动信息，帮助学生理清思路，使问题得以解决。

2.技能操作类活动教学

技能操作指在教师的引导下，学生能自觉运用地理知识完成地理操作，逐步形成实践技能和动手能力。教师要根据教学内容选择具有启发性的课题，首先让学生经过独立思考，初步感知所学内容；其次学生再围绕活动内容，动脑思考，设计制作方案，在教师点拨、学生纠正中将学生的思维活动引向深入；最后，由学生展示操作成果，学生通过教师评价、学生互评，对操作不断改进，从而形成操作技能和创新思维能力。

3.情感体验类活动教学

体验性的活动以情感为依托，让学生在建构知识的过程中获得成功的愉悦，使情感得到发展。

（1）创设情境

教师通过创设悬疑情境，引发学生心理的不和谐，拨动学生的心弦，引发学生强烈的求知欲望。

（2）体验感悟

学生通过亲身尝试，积极投入，引发理性思考。在小组合作学习中，学生彼此交流、互相探讨、共同感悟。

（3）情感生成

学生通过反思、质疑，由感性经验上升至理性思维，促使思想得到交流，情感得到内化，形成平等、民主的学习氛围。总之，地理活动教学打破了传统的灌输式教学模式，让学生在“做中学”，调动了学生的参与热情。通过个人表达、思想交流，让他们的观念相互碰撞、相互融合，激活学生的思维，让他们在获取知识、提高能力的同时，也体验到成功的喜悦。

作者：李燕春单位：江苏省滨海县八巨初级中学