一、培养学生解疑的能力

质疑的目的就是要将疑问解决，学生提出的问题一定要在教学过程中解决。用什么方法来解决呢？在传统的教学过程中常常只是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生利用什么样的方法来解决问题也是由他自己做出决定。为了能够更好地体现学生学习的探究性和自主性，学生可以离开自己的座位，可以选择和自己兴趣相投的同学组成一个小组学习；允许学生自己可以选择一个有关的问题来进行解决，并且让他们选择自己解决问题的方法在全班交流、讨论，让每一个学生都随时做好回答其他同学提问的准备。在这个过程当中，教师绝对不能只是做一个旁观者，而是需要在其中对学生进行穿针引线，适时的给学生加以点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度地提升了学生的学习兴趣，发掘了他们的学习潜能。

二、激发学习兴趣，培养自主学习能力

在课堂教学过程中，教师应该积极地为学生营造一种情趣盎然的学习氛围，使学生能够受到陶冶和激励，从而让学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。在课堂教学的时候，教师应该大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬他们的一些独特看法，让学生能够真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。轻松、愉快的情绪，能够将人的智力活动进一步强化，使学生的精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，心理潜能能够得到充分的发挥。所以，教师在教学过程中，需要为学生努力创造出一个轻松、舒适的学习氛围，让学生能够在轻松愉快的心情当中进行学习。教师还可以进行创设情境、开展竞赛、巧设问题等。比如教师在教第九册《长征》这一课的时候，让学生不要急于逐句理解诗句的意思，而是用挂图出示红军长征的线路图，让学生观察红军所经过的省市，并且指出五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所处的位置，使学生对红军长征路线有整体感知，进而充分激发理解诗句意思的兴趣。学生一旦有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。

三、提高学生探究性学习的意识

当学生的探究意识增强、探究习惯养成、探究能力达到一定程度的时候，学生就会运用探究的眼光来对待一切事物，这个时候，我们可以自然地将课堂教学进行导引，深入到学生的阅读、深入到其他学科、深入到学生生活，从其中发现问题，进行探讨与研究。一般说来，这个时候的探究性学习在课内进行的内容有：讨论确定探究的专题、制定探究专题的实施计划、交流探究进展与信息、探讨遇到问题的解决方式、进行阶段性探究总结等。我们探讨在基础型课程教学过程中贯通研究性学习，目的不在于探究结论的价值，而在于使学生熟悉探究过程，学习探究方法，培养探究意识，使学生具有批判的意识、独立的精神、合作的能力和实践的习惯；与此同时，我们还需要注意探究不是一切，不要把探究绝对化，它只是一种学习方式的转变，只有使它真正变成学生的观念，在此基础上与其他学习方式有机融合，学生才能够获得真正意义上的强大的发展力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式成为当前教育教学基本理念之一，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。在新的教学理念的指引下，语文阅读教学中渗透“自主探究”的学习理念，不仅仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且还需要教师进行精心的组织、引导，给学生更多的自主权，创设主动、生动、互动的语文学习局面。总而言之，在初中语文教学过程中，学生的语文学习能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究、学习的能力。

作者：王建单位：江苏省沛县大屯煤电公司第二中学