一、导言

研究者们对此进行了一系列关于性别差异对学习表现的影响的研究。宋贤雯（2014）验证了学习计划、内在目标、自我效能、学习控制、学习管理方面存在性别差异。李强（2013）从学习动机和学习行为两个方面分析性别差异。刘燕（2012）调查了男女学习策略的不同。耿希峰（2011）对大学生不良学习行为的性别差异进行了研究；男女生在英语学习的各个方面均存在各种差异，这种差异在英语的教学成效明显体现。研究均表明，目前的英语学习呈现出“阴盛阳衰”的趋势。施晓燕（2012）在大学生英语学习动机性别差异性的研究中，通过问卷调查，对非英语专业本科生英语学习动机的八个因素进行性别差异性进行分析。上述的研究在性别差异的表现上研究透彻，但很少从学习动机角度出发，解释男女性别差异在心理和生理机制的不同点。因此从生理和心理两个机制解释性别差异所带来的不同学习动机，以及由此造成不同的学习行为和效果，进而提出造成此种现象的解决措施，具有理论和现实意义。

二、性别差异的科学解释

人的大脑分为左右两半球，有明确的分工。大脑左半球主管言语和抽象思维，它是语言的主要中心，是言语的优势半球。大脑右半球主管形象直觉，形象思维和调节感情。布朗（1991）在《冲破语言难关》中将上述理论与语言学习相结合，做出了更为详细的分析与解释，他提出，在英语学习过程中，如果左半球占主导地位，学习者就会喜欢分析语言现象，注重文章细节，不大运用自己的直觉和综合能力；而那些以右半脑为主的学习者，更倾向于喜欢选用运用形象思维和直觉思维的方法。由此可见，男女由于大脑偏侧性功能专门化发展的差异，直接造成男女单侧化程度的不同，导致男女两性心理发展上的性别差异，进而导致在英语学习中所依赖的左右半脑的程度不均的学习能力、方法的偏向。动机（motivation）是激发、维持并将活动指向特定行为的一种力量。动机划分为外部动机（extrinsicmotivation）和内部动机（intrinsicmotivation）。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，是在外界因素的刺激下产生的；内部动机则是指自身对活动本身产生的兴趣而引起的动机，它取决于个体内在的心理需求。鉴于上述的分析，性别因素和语言学习和应用之间存在因果关系和一定的规律。作者分别对男女大学生的学习动机状况进行调查，以进一步了解男女大学生学习动机现状及差异，为改善大学生学习动机提供科学依据。

三、英语学习中性别差异的具体体现

在语言学习方面，学习动力则是一种内部动力，是学习者有效学习的驱动力，是学好语言的先决条件。而男性与女性作为社会组成活动主体，在生理特点和心理活动等方面都存在较大差异。为了更清晰地掌握男女语言学习的不同点，我们设置了一系列的调查问卷，从学习态度和学习策略两个方面进行了研究和分析。

1．学习态度。包括学习态度、学习兴趣、学习任务和课堂表现等方面。

（1）学习态度。学习态度最直接的体现就是学习动机，女生的英语学习动机比较明确，女生学习英语的态度比较端正；而大多数男生则通常是受外部逼迫因素的影响下学习，一旦外部因素消失，他们就会放弃学习。

（2）学习兴趣。相比男生，女生对英语学习有更大的兴趣，且学习英语的方法也更多样化，例如阅读英文杂志，看英文节目或国际新闻，单纯针对考试而学习的占比例较少。根据对、大一学生课外学习英语时间的调查统计，课外女生花在英语学习上的时间明显多于男生，特别是学习时间在一小时以上的比例远远超过男生。

（3）学习任务。我们抽取了大一年级的两个班级的当日作业进行调查，结果显示绝大多数女生的作业相当工整，没有出现欠交作业的情况；而多半男生的作业比较潦草，出现错误较多。

（4）课堂表现。课堂表现与英语学习效果有着密切的关系。我们分别对部分学生（大一至大三各年级随机抽取两个班）进行了问卷调查，统计结果表明在课堂上愿意主动与老师进行交流的大多数为女生。多项调查的结结果表明，女生的英语学习偏重内部动机，男生英语学习更多地受外部动机的影响。此项调查结论与赵俊华、肖美丽等众多进行性别差异对英语学习影响的研究者的结论不谋而合。

2．在学习策略方面，根据策略与语言材料的关系，我们将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，间接策略是策略的使用，与所学语言没有直接联系。Sy（l994）发现中国的英语学生在语言学习的策略类型上表现出非常明显的性别差异。女生在使用认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略方面明显地超过男性，且女生使用策略的平均值高于男生。遇到问题，女生比男生多使用询问策略来解决困难。

四、化解途径

上述的调查和分析显示，男生在英语学习方面是相当被动，学习效果并不理想。为提高其英语学习效果，最为直接有效的方法就是激发学习动机。动机的激发是指在一定的教学背景下，利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。教师应考虑提高及激发学生的融合型动机水平作为出发点。融合型动机（integrativemotivation）是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。执有融入型动机的人学习外语时能体会到乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握外语。因而，根据性别差异在学习动机上的具体体现，可以采取以下措施：

1．学习西方国家文化大学生的英语学习的融合型动机水平并不高，教师应着力于引导学生学习并了解目的语文化。目的语文化建立兴趣就能让学习由变被动为主动。老师可以根据班上男女生的人数，分别设计出让男生、女生感兴趣的内容、教学方法、情景对话，激发他们学习英语的兴趣，让学生对所学的对象产生强烈的求知欲，以兴趣为指引，感受知识，获得知识，产生愉快的体验。教师在课堂上使用相关英语国家的文化素材，例如，经典电影或创意短片，举办一些与英语有关的活动，可以提升对英语学习的融合型水平，并且在一定程度上消除了性别差异。

2．培养自主学习能力作为成年人的大学生已经具备了辨别是非，区分利弊，以及相当强的逻辑思维能力，所以在英语学习上应该由他们自己根据社会的需求和自身的需要来确定是否需要学习英语，而不应该由外部强迫行为促成学习动力。因此，应当让学生根据自身的学习情况和整个就业市场的趋向决定学习英语的方向，在学习过程中逐步摸索出适合自己的学习方法；在英语学习过程中，让学生拥有一定的自主性，如根据自身情况选择学习的层次，根据自己的需要及兴趣通过网络选择所需的英语知识和内容。

3．提升自信力Burke（1989），Biernbu、Kreame（r1992），BeringerFuller（1992），Pollotta（1994）等通过研究均得出一致的结论，及女性在语言能力上有着令人刮目相看的优势，及女性比男性更早且更易掌握第一语言;在语言学习中无论男女都会产生一定程度的焦虑。男性在语言学习方面的焦虑可能略高于女性，他们不敢积极主动参与课堂活动，进而被动、消极地接受所教内容。焦虑在轻松、愉悦的环境下是可以得到缓解的从教师的角度考虑。因此、老师应充分了解学生的焦虑，创设愉快、和谐的课堂气氛，使学生在课堂上能轻松的学习、积极地探讨，对学生做出的努力给予充分的肯定，从而增强学生的自信。

作者：王佳单位：湖南农业大学