一、选题：从问题到话题

上海市教委颁发的《上海市中小学生命教育指导纲要》中指出，初中阶段青春期教育内容的重点是帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；认识性差异；学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰；学会拒绝别人的性要求；初步了解避孕的基本原理；学会健康的异性交往；控制性冲动，懂得对自己的行为负责。这是一个理论方向的指导，具体到什么年纪、什么情况下上什么内容的课，还需要我们探寻学生的实际需求。我们要有能力从学生纷繁复杂的现象中抓取值得关注的点，及时与学生进行探讨并加以引导。下面以我的一节青春期教育课“好奇进行曲”为例，来说明主题的确定过程。

1.观察：学生中发生着什么

我主要任教六、七两个年级。这正是学生进入青春期的过渡阶段。我经常观察到一些有意思的现象，称它为“青春期性骚动”：在上课时，有人说到“做”“要”这些最普通不过的词语都会引起他们的性联想，然后哄堂大笑；会以输了你就要“亲一个男生”或者你敢不敢“抱一个女生”之类的筹码来打赌；男生走过女厕所的时候会被同伴恶作剧地推进女厕所；有女生拍摄寝室里的隐私场景拿到教室传看；男生打闹的时候有拉别人裤子的举动；有男生喜欢解女生的内衣搭扣……

2.调查：这是普遍现象吗

在观察到这种现象之后，我很好奇的是：这是普遍的现象，还是个别学生或者班级的问题？我询问了几位同行，得到的回答是肯定的———每个学校都会有，情节严重的如偷拍、脱别人裤子等，会受到政教处的严厉处罚，结果常常以在家长的要求下转学而告终。而那些哄笑和恶作剧，因为隐藏在学生之中，自然是无法禁止的。接着，我做了一次访谈，约请每个班的心理课代表和班干部来了解情况。我的访谈提纲是这样的：

(1)马上就要进行青春期教育了，我想知道，同学们自己平常是通过哪些途径来了解相关知识的？（网络、同学、上课……）

(2)同学之间会聊这个话题吗？在哪里聊呢？（教室、寝室、QQ群；传阅色情图片）

(3)同学之间会开这方面的玩笑吗？（说××喜欢××啦，男生会点评女生的身材……）一般而言，学生因为觉得这是难以启齿的，因此多是轻描淡写地带过。但是通过这个简单的访谈，我了解到，这种情况是普遍存在的，只是行为伤害到他人的并不多而已。

3.分析：这种现象折射着怎样的心理需求

考察到这里，我想我得为这种现象定性了，这是性骚扰吗？还是性好奇、性冲动？其实这是两个不同的考虑维度。从道德和行为的维度看，学生的一些行为可能只是玩笑，但有不少很可能已经涉及校园性骚扰。这种行为的结果是很糟糕的，被骚扰到的同学常常会觉得很恶心，而又觉得难以开口请求帮助。如同校园暴力一样，这对学生身心发展产生的负面影响可能是持久的。

但是，施加骚扰的人毕竟只是孩子！这并不是简单的行为问题或者道德问题，其背后可能隐藏着他们的心理需求———对性的好奇和探索。他们想要了解自己身上正发生着什么，想要知道自己和别人是不是一样；他们知道成人对此讳莫如深，因此更愿意与同伴探讨或自己独自探索；他们感受到内心的躁动不安，喜欢通过和性有关的玩笑来缓解焦虑；他们觉得好玩，虽然隐约知道这是禁忌，但是在父母和老师之外的探索也许更有乐趣……青春期的孩子们常常搞不懂自己，也并不想要理性分析，但是，我们得弄懂他们。

4.聚焦：小切口、大话题

现在，是时候决定我的上课话题了。围绕着校园性骚扰，我们可以探讨：哪些行为属于校园性骚扰；校园性骚扰可能会带来的影响是什么；怎样应对校园性骚扰；怎样避免成为骚扰别人的人？从疏导的角度来看，我们可以探讨的是：通过课堂来学习性知识，满足对性的好奇；对性产生好奇正常吗？哪些探索性的行为是合适的，哪些是不合适的，怎样作出判断？第一个话题的内容，可以融合到拒绝性骚扰的课中；而第二个话题的内容“通过课堂来进行性知识的学习”，大部分在科学课中得到完成，因此，我打算重点关注对性好奇心理的接纳和判断，这就将内容聚焦到了性道德的培养上。这是一种自下而上的选题方式，即从学生的问题中提炼出话题，这可以让我保持观察和思考，也可以让我的课贴近学生的需要。因此，我觉得这是值得我坚持的一种选题方式。

二、制定目标：搭建学生需求和社会要求之间的桥梁

青春期教育的目的，不仅仅在于让学生掌握准确性的知识，更重要的的是让他们理解性的本质特征及社会功能，培养他们对于爱情、婚姻、家庭的责任感和义务感，正确同异性交往，缩短其社会成熟的进程。也就是说，青春期教育其实是促进学生社会化的一种教育，因此它是有价值取向的，即需要我们传递社会主流价值观。这使得我们在青春期教育课的目标设定中常常会遇到一个难题，那就是：到底是以理解学生的困扰、解决学生的困惑为主，还是以传递成人世界的主流价值观为主？这两者肯定是有区别的，比如困扰学生的可能是“性究竟是什么？为什么大家都是偷偷摸摸的？这是肮脏的吗？

社会则希望学生了解在公开场合开和性有关的玩笑是不适宜的；在网络上了解性知识是需要担风险的；色情图片、视频、文字会对青少年的成长产生负面影响”等。若是直接以社会的主流价值观作为一节青春期教育课的目标，必然会引起学生的抵触和反感，使课堂内容流于说教和警示。要想让学生能够接纳社会的主导价值观，必须要首先理解学生目前的困扰和烦恼。

如“好奇进行曲”这节课，我最终确定的教学目标是：理解、接纳青春期萌发的性好奇；了解获取性知识的正确渠道和需要遵守的道德准则。在“他们需要什么”和“我们希望他们怎么样”之间，我们要架起学生成长需求与社会要求之间的桥梁。站在学生需求的立场上，最终导向社会主流价值观，这是协调学生需求和社会要求冲突的一种策略，也是更有效地促进学生社会化的关键。

三、选材：贴近生活是王道

制定了目标之后，就需要我们围绕目标选择素材了。收集资料是一个很费时的工作，更多是平时日渐积累起来的。除了参考教材之外，平时的观影、阅读、网络资讯的浏览、朋友之间的交流对教师而言既是休闲，也会成为备课时乍现的灵感。比如“好奇进行曲”一课，我最初的素材库很丰富：日本绘本《我从哪里来》（强生青春期教育光盘）；视频《男厕所里的男生》（强生青春期教育光盘）；视频《看新婚物语》（强生青春期教育光盘）；视频《发书》（强生青春期教育光盘）；香港绘本《我从哪里来》（网络）；《小老爷们那些事》（网络）；《熟女养成日记》（网络）；台湾绘本《有什么毛病》（朋友推荐）；视频《性别游戏》（朋友推荐）；电影《岁月的童话》。

在广泛涉猎的基础上，我们可以根据活动设计的需要，对素材进行比较和筛选。最后我在“好奇进行曲”里实际使用到的素材只有漫画《小老爷们那些事》、日本绘本《我从哪里来》和强生视频《男厕所里的男生》这三个。当已有的素材无法与课程内容完全匹配时，就需要我们对素材进行加工。比如《我从哪里来》这个绘本，原先只是静态的图画书配以简单的文字，在观看的过程中显得有些枯燥和尴尬。所以，我的加工是邀请一位声音甜美的女生来录制了这个绘本的文字部分，并配以简单安静的音乐。无形之中，让学生觉得出生的过程是自然而然的，而性也是自然的。

当无法找到完全合适的素材时，就需要我们自行创造了。比如在“静心听花开”这节课中，以强生录制的视频引出两位互有好感的学生之后，为了让学生意识到主人公可能会面临到的压力，我以学生日记的形式推进了故事的发展———陆绮和王鹏的日志呈现。这一组日记是在访谈多位学生的基础上创作的，并请学生对文本进行了加工。细节的充实让学生觉得故事非常真实，以至于下课之后还会围着我问这是不是一个真实的故事、故事后来又怎么样了。当然，教师的自身能力可能是有限的，发现和使用学生的创作会让我们的课更加精彩。邀请学生创作，可以从学生的视角发现很多贴近学生生活的素材，也可以发现很多拥有创作能力的学生，他们可以帮助教师把素材转变成更受学生欢迎的形式，如四格漫画。

四、设计：精致些，有趣些

选材和设计常常是同步交叉进行的，在有好的素材时，我们常常会想要围绕它设计问题和活动，而当一个好的活动呈现脑中时，我们也会尽力去寻找相匹配的素材。在设计环节的时候，我特别重视两个问题。

1.逻辑性：寻找贯穿始终的线索

有逻辑性的课更利于学生理解和接受。一节课40分钟时间，除去导入和结束环节之外，安排两三个主题活动或者讨论是最多了。几个活动之间应该有一定的逻辑性，所以，我常常会去寻找一条能够把几个环节串起来的线索。在“静心听花开”一课里，课的线索是一个案例，从头到尾让一个学生在别人的故事里面思考、辨析和表达；而在“好奇进行曲”里，课的线索是每个人都会有的“好奇心”以及基于好奇心进行的种种探索。

2.参与性：让每个学生都有存在感

只有让学生参与其中，才能够让学生有所体验和思考。因此，以何种形式组织活动也变得非常重要。讨论的形式如果稍加改变，也可以吸引更多学生的参与。如刚刚说到的“好奇进行曲”一课头脑风暴后的价值澄清，我们可以用一些简单的方式来了解所有学生的观点，比如用手势表示“支持”“反对”“中立”；而我最常使用的方式是借助一些红、黄、绿色的圆形卡片让学生来表达观点，也是为了让活动过程更加有趣和形象。

五、试教：在调整中完善

在整节课设计完成之后，就进入了试教、评估和调整阶段。即使作了很精心的准备，我们也无法预期所有的学生反应。提问的方式、活动的设计常常是要到了课堂上才能够得到最真实的反馈。有些反馈是课堂上当场就能够感受到的，但是有些可能就要通过课后学生的访谈得到。我喜欢在课后借学生帮我拿电脑回办公室的机会，和他聊聊对这节课的感受，是不是喜欢、觉得有没有收获、哪些地方觉得有点尴尬……这样的对话能够让我更深入地了解学生的想法。更有意义的反馈来自于公开课，尤其是公开的试讲。

公开课常常希望展示一节尽可能完美的课，但是试讲不是。试讲的过程中，听课的教师会帮助我从更多角度观察课的有效性，这些反馈是非常宝贵的。纵观青春期教育备课的流程，不难发现，所有的精心准备都是立足于学生的———选题要切合学生的需要，目标要考虑学生的接受度，选材要贴近学生的生活，设计要激发学生的兴趣，试教要倾听学生的反馈。走近懵懂彷徨的青春，尊重学生的成长需求，这样的青春期教育课，才会让学生喜欢、让学生受益。