摘要：信息时代，随着计算机技术在教育领域中的应用，促使教育领域发生了一系列深刻的变革，教学模式将逐渐从传统的课堂教学过渡到以网络技术为基础的多媒体教学中来。网络多媒体教学强调了以学生自学为主的学习方式，极大地尊重了学生个性化的学习特点，与传统课堂教学相比，更加注重了学生学习能力和思维能力的培养。

但是，我们在看到网络多媒体教学的发展所带来的巨大优势的同时，也不能不看到目前网络学习的这种极大的自主性所带来的片面性。在网络多媒体学习环境下，根据其强调个别化学习的特点，我们很难保证每个学生是否能够学到完整的知识内容，也很难保证他们会不会因为兴趣的导向而过分的强调某一知识内容或知识点的学习，而忽视了对整体知识的把握。如果出现这种情况的话，这对于他们将来的升学是很不利的。根据我国的国情，目前国家仍然实行应试制度，学生学习的最终成绩或者是能否继续升学仍然由统考所决定。而目前网络学习的评价，其标准很难把握，且带有强烈的主观色彩，是无法用一个具体的数字来表示的，难以作为升学的标准。所以完全根据网络学习的结果来决定学生是否能够升学，至少在目前来讲是难以实现的。那么这就要求在进行多媒体网络教学中要充分考虑到这方面的局限。即着眼于我国考试制度的现状，全面提高网络教学质量。

一、严格把关教学内容，是提高网络教学质量的基础。

在校学习是典型的外部控制的学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而网络学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，在这样低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。有些学员不能很好地掌握资源型学习、研究型学习、协作型学习等这些方法，学习效率事倍功半，影响了网络学习质量。目前，我国许多学习者不适应网络学习的特征，尤其是在自我控制能力方面不符合网络学习要求。网络中的个别化自主学习不是指学生盲目的、随意性的学习，而是指有计划、有组织的学习。即在给定的教学内容基础之上，学生进行自主的个别化网络学习。网络中的学习，我们经常见到这样的情况，即学生在得到学习计划以后，很难把握住其学习内容，抓不住重点、难点、疑点。而网络中丰富的资源往往容易造成学生迷失航向。因此这就要求教师在公告的时候要对其学习内容有一个明确的限制，并将重点、难点、疑点都应一一列出，从而给学生一个引导，不能任其盲目的自学。为确保教学质量，其他任何与该堂课学习内容无关紧要的知识应最好作为课下学生拓宽知识所用，在正课学习的时候都可以考虑暂时关闭相关次要内容的浏览器，在确定学生已经掌握住应该掌握的那部分主要知识内容之后方可开通。此外，教师还应引导学生掌握各种学习方法，让学生根据自身不同的特点来选择适合自己的学习方法，提高学习效率。

二、形成性评价的实现，是提高网络教学质量的重点。

形成性评价是指在某一阶段教学的过程中，为达到阶段教学目标的要求而不断的进行评价，它能及时的了解阶段学习的效果和学生学习的进展情况，以便能及时调整和改进教学。形成性评价是评价学生对课堂知识内容掌握与否的重要标准。在每次单元教学结束后，都应安排一次形成性评价，具体可由教师根据情况来安排。目的是在实时的教学过程中，对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给学生或依据补救措施执行补救方案。在跟踪检测的同时，还注重对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。在教学过程以后，教师及时收集反馈信息对其进行评价，从而决定教学过程的教学价值，是否达到预期的教学目的和教学效果，有哪些优点和不足，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。评价的形式可以灵活多样，可以是小组进行评价总结、教师进行评价总结，或者是安排单元测试。如在进行单元测试时，出题形式和考试内容可以适当根据历年来应试的情况来制定，这样在学生进行测试的时候，可以使他们经常处于一种应试的状态，也为将来面对真正的应试打好前战。

三、建立严格的管理监督机制，是提高网络教学质量的关键。

即教师监督与学生学习相结合。俗话说，“无规不成方圆”。任何活动的开展都是要依据一定规则的，学习不例外，网络学习则更不例外。现有的一些网络学习对学员的注册管理很重视，但学员一旦注册后，网络学习就成了纯“自主式”，答疑区的问题回复很慢，作业的布置和提交也较混乱。教学内容的评价目前院校不很重视，各网络课程做成之后到网上就不再理会，不积极收集学生的反馈意见，不针对学习情况对教学内容进行调整。导致管理机制不严，降低了学生学习的热情。网络学习的本身就具有极大地自主性及选择性，根据这一特点，建立完善的管理监督制度就显得尤为重要。在网络学习的过程当中，教师对学生的学习内容、学习过程以及学习进度都应进行实时监控，并能积极的收集反馈意见，其主要目的是保证网络学习的学习秩序和学习效果，不断改进和完善教学内容以及教学方法，维护良好的网络学习环境。教师通过监控，随时掌握学生的学习情况，对于那些偏离了正确学习轨道的学生应当进行实时提醒，保证他们不迷失航向。对于那些利用网络进行一些其他与学习完全无关的活动的学生就要先给予警告，严重者就应当给予适当的惩罚。这样才能首先建立一个健康向上的网络学习环境，学生在这样的环境下学习，才会集中精力。此外教师应对学生提出的问题、作业等应及时给予回复，做到有问必答，这样才能体现出交互的作用，通过师生之间充分的交流，来达到学习的预期效果，从而提高教学质量。

四、资源建设合理，内容准确，是提高网络教学质量的核心。

通过对现有的网络学习资源的调查发现，大部分资源只是注重教学内容的呈现，缺乏教学资源库、案例库、习题库、电子图书馆等相关教学资源的建设，没有详尽的资源位置的链接，许多资源往往是课本的东西稍加变化，就搬到了网上。在网络教学中，资源建设永远都是支持网络学习的重中之重。但网上的资源，也并不一定是所谓的越多越好，主要应建设合理，内容准确。在这里所说的建设合理指的是知识结构符合学生的认知需求，层次安排合理，符合学生的学习特点。内容准确指的是资源的选择一定要符合教学大纲以及学习内容的需要，符合科学性的原则。网络教学中的一切资源都要围绕学习内容来设定，切不可把一些与课程不着边或者是没有多大关系的过剩资源放入网络教学系统中。我们知道网络资源是丰富多彩的，正确的学习资源会帮助学生在学习中更加容易的了解知识内容，增强对知识的深入认识。但是如果学习资源与学习内容联系不甚紧密，则很容易误导学生的学习。非但起不了帮助消化理解的作用，反而会模糊他们的认识，这对于学习是很不利的。因此在课程资源建设中，要依据教育性和科学性的原则，合理安排内容结构，一切以学习内容为核心，构筑合理、正确的学习资源。同时加强教学资源库、案例库、习题库、电子图书馆等相关教学资源的建设。