一、个性化全员德育导师制模式的实施背景

本文主要是以丽水中等专业学校为例，对个性化全员德育导师制模式进行了探究。其中，导师制模式的实施主要针对“3+2”五年制学前教育专业的学生。就丽水中等专业学校的实际情况来看，学前教育专业的学生以女生居多。而这些学生正值青春期，也是其世界观、人生观和价值观逐渐成形的时期，他们往往缺乏判断正误、辨别是非的能力，在学习方面表现出了盲目被动，缺少明确的学习目标和学习动力等特征。针对这一现状，丽水中等专业学校应该实施德育导师制模式，并实施优雅女子教育，以使教师和学生的关系得到改善，从简单的管理和被管理的关系向朋友关系转变，同时，师生的交流范围也随之延伸，即从课堂教学上的交流向学习、生活、心理和工作等方面内容进行延伸。在施教的过程中，学生的综合素质会得到极大的提升。实践表明，其成效十分显著。

二、个性化全员德育导师制模式的实施步骤

1.选拔并任用导师

首先，德育导师必须具备良好的思想道德修养思想政治素质，拥有较强的政治敏感性和政治鉴别力，模范遵守国法校纪。其次，德育导师也应该具备丰富的社会阅历和德育工作经验，善于团结同志，联系群众，善于分析问题和解决问题在师生中有较高的威望。与此同时，他们还应该具备较强的责任感与事业心。最后，德育导师最好从事过班主任、教学、行政管理或者思想政治教育等工作。坚持做到与学生“三见面”。也就是说，每周都要跟班干部进行一次交流，每周都要亲自去一趟学生宿舍，每学期都要跟学生进行两次集中交流，而且他们需要认真对待学生反映的情况，特别是当一些学生遇到某种问题或困惑时，导师应该给予及时的帮助。当选拔出德育导师之后，要确保导师的工作能够有计划、有实施、有措施的进行，并取得一定的成果。要及时向所在教学部沟通学生情况，每学期写出一份学生鉴定意见，不断总结和改进导师工作。与此同时，还需要指出的是，除了选拔任用的专业德育导师之外，其他的任课教师同样具有担任导师的职责，他们应该在日常的教学活动中，利用自己的专业知识来为学生进行相应的指导，充分发挥德育导师的作用。

2.明确导师的基本职责

一般来说，个性化全员德育导师的基本职责主要体现在以下四个方面：第一，要帮助指导学生形成良好的思想品德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，防止和纠正学生不良行为的产生和发展。关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和心理健康发展。第二，既要注重学生的学习情况，也要关心他们的个性及特长的发展，从而合理地对他们的学习做出指导。与此同时，还应该指导学生对他们的课余生活做出合理的安排，并引导他们参加一些积极的文化娱乐活动，加强优雅女子教育，以陶冶情操。第三，要经常和学生的家长，以及其他的任课教师进行交流和沟通，从而全面掌握学生的状态及表现。第四，要对学生做好就业指导，引导他们做出正确的职业选择。对于学前教育专业的学生来说，他们的就业方向应该以幼儿教师为主。

3.确定学导关系

教师和学生进行双向选择，来确定最终的学导关系。由学校以教师、学生的比例为依据，来确定每一位德育导师所带领学生的人数。而学生则可以按照自己的需要来选择相应的德育导师。最后，导师以学生的申请情况和自身的专业特长为依据，来选择自己所要施导的学生。虽然此次个性化全员德育导师制面向的是学前教育专业的学生，但是，也可以按照实际情况进行余缺调剂，其中，要重点安排那些家庭贫困，存在心理障碍、学习困难、行为偏差、单亲家庭或家庭教育环境较差的学生。

4.实施个性化全员德育教育

在实施个性化全员德育导师制模式的过程中，德育导师要注重因材施教，实行个别辅导。一般来说，德育导师要全面负责其施导的学生，关注他们在校内外的所有活动。学生在学校期间，每周至少与导师会面一次。导师与受导学生一对一、面对面谈话。与此同时，在课堂教育中，也应该实施相应的个性化全员德育教育，并与优雅女子教育融合起来，促进学生综合素养的全面提升。在实施个性化全员德育导师制的过程中，还应该注意创设良好的环境，以促进这一模式得以持久的发展。首先，学校应该建立施导学生档案制度。具体来说，就是由导师来为每位学生建立一个档案，其中主要包括学生的个性特征、家庭详细状况、心理健康情况以及学生的跟踪档案等内容，并将学生在成长过程中表现出来的优缺点记录下来，以制定出更加具体的德育措施。其次，学校应该建立家访联系制度，以定期、不定期地进行家访，或通过短信、电话等方式，建立起德育导师和学生家长之间的联系。其中，每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，通过与家长的及时沟通，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，来帮助并指导家长对家庭教育的方法做出改进。第三，学校应该建立交流谈心与汇报制度。德育导师每周都要找施导学生进行谈心，包括笔谈和面谈两种形式。这样一来，导师就能够对学生的思想动态进行及时了解，从而在他们的学习方法、行为习惯和生活等各个方面予以帮助，并制定操作性较强的计划。与此同时，导师也需要认真地倾听学生们的心声，正确认识学生之间存在的个性差异，在尊重他们身心发展与认识水平的前提下，给予他们及时的帮助，使其在成长过程中遇到的疑惑与困难都能得到良好解决。此外，每周学生也应该向导师进行汇报，主要说明自身的学习生活状况，由导师将师生活动的整个过程全部记录下来。第四，学校应该建立特殊案例的会诊制度。由班主任定期召开班级导师会议，组织导师针对个别学生的特殊情况加以会诊，找出其中的问题，并共同探讨相应的对策。

5.对德育导师作出评价

学校应该采取过程和结果相结合、定性和定量相结合的原则，客观地评价导师的德育工作进展。与此同时，也要综合评价学生的学习、思想、特长和行为等情况，需要注意的是，其评价主要是发展性评价。通过客观的评价，可以让导师了解其在德育工作中的优势与不足，通过各位导师之间的交流沟通，从而促使学校的德育水平全面提高。

三、个性化全员德育导师制模式的实施成效

实施个性化全员德育导师制模式之后，丽水中等专业学校出现了“全员育人”的局面，学前教育专业的学生不仅提高了思想品德水平，也实现了从女学生到优雅女子的蜕变，课堂教学效果也得到了很大的提升。具体来说，实施成效主要体现在以下几个方面：第一，改变了过去任课老师“只管教、不管导”的状况，合理地分解了辅导员的重担，由其他的任课教师共同分担，并形成一股合力，同心协力地负责学生的智力教学及德育工作。第二，在德育导师制下，教师和学生成为了朋友，对于学生的学习状况给予了充分关注，一旦发现他们存在学习困难、生活困难等行为偏差，就会通过谈心等措施，对他们进行指导，从而使各种问题得到及时解决。第三，德育导师制满足了学生的个性化需求，重点对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”的指导，根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，因材施教，因势利导，改变过去用一把尺子衡量学生德育模式，真正做到了“一把钥匙开一把锁”，有效地促进了学生的个性发展。第四，德育导师制中融入了亲情，通过换位思考，在师生之间构建起了架起了“心灵的桥梁”，极大地促进了学生的身心健康和全面发展。

四、个性化全员德育导师制模式的完善建议

1.加强宣传及指导工作

在个性化全员的德育导师制实施的过程中，还有很多教师不了解导师制，认为导师就是学生的课外辅导教师，或者是帮助学生解决问题的教师，而没有对学生进行全面引导。所以，学校有必要加强宣传与指导，通过校园广播、学校网站、校报和橱窗等媒介，来宣传指导德育导师制工作，推动导师制深入人心。

2.扩展师生沟通渠道

在实施德育导师制过程中，最重要的环节就是谈话，然而，在谈话方式上暴露出很多问题，例如，办公室和教室之间的距离往往较远，空间不够私密，在很大程度上阻碍了师生之间的交流，有时学生花费很多时间根本没有找到导师。因此，学校应该拓展师生之间的沟通渠道，在信息时代，微信、QQ、电子邮件等渠道都可以成为首选，当然还有传统的电话、书信或随笔等方式，都可以实现师生之间的沟通。

3.不断提升德育导师的综合素质

导师要想高效率完成德育工作，其自身必须要具备较高的综合素质。因此，德育导师还应该继续强化理论知识，主要是德育理论与心理健康教育理论的相关知识。导师只有具备充足的理论知识，不断提高自身的综合素质和教学能力，才能在德育教学实践中取得良好的效果。需要注意的是，导师并不是辅导员的替代品。在德育导师制模式下，所有任课教师都是导师，而每一位学生都应该受到关怀。与此同时，导师的个体工作也离不开班级的整体的教育，也就是课堂教育，只有多方面一起努力，方能促进学生的全面发展，最终发展成为优秀的幼儿教师。

五、结语

综上所述，个性化全员德育导师制是当前德育教育中的一种重要模式，通过德育导师制，可以及时解决学生在学习、生活和心理上存在的问题，同时满足学生们个性化的需求，通过一对一的教育指导，可以促使学生提高自身的思想道德水平，严格遵守行为规范，并保障他们的心理健康，有利于促进学生的全面发展。

作者：吴春玲 单位：丽水中等专业学校