个性主人寄语范文第1篇

2、陌生阻止你认识陌生的事物，熟悉妨碍你理解熟悉的事物。

3、若你没有经历过我的旅程，就不要来批判我走的道路。

4、你一出门，千山鸟飞绝，万径人踪灭。

5、夜，悠长宁静，一丝晚风吹过，荡漾起一股爽意。

6、别用世故的样子来武装自己，它会水土不服。

7、年轻的我们心脏都是比较小的。一点苦难放进去，都显得大。

8、永远年轻，永远装嫩，永远不知好歹，永远热泪盈眶。

9、你是不是三鹿喝多了？

10、你给我滚，马不停蹄的滚。

11、有些人存在，是因为宿命，所以他不应该抱怨什么。

12、夕阳下，童话一般的世界。

13、我也有要去的地方，只是我要去的地方，没道路通向那里。

14、不是你说你是什么人，你就是什么人；而是你对人什么样。

15、爱死去时，通常都死得很艰难。既不是消失无踪，也不是寿终正寝。

16、如果你一生气，对方就立刻听你的，那是怕你，怕是因为爱。

17、这世界上有多少不负责任的感情，就有多少不离不弃的感情。

18、挣钱就像用针掘地，花钱就像水渗进土里。

19、曾以为我是那崖畔的一枝花，后来才知道，不过是人海一粒渣。

20、哭就畅快淋漓，笑就随心所欲，玩就敞开胸怀。

21、在猫的眼里，狗花心，谁对它好谁就是主人。

22、真正催生成功的不是失败本身的累加。

23、我的兴趣爱好可分为静态和动态两种，静态就是睡觉，动态就是翻身。

24、宁愿没心没肺的单身，也不要掏心掏肺的两人。

25、庸俗是不分时代的，高雅也同样没有时空上的分隔。

26、无论是国王还是农夫，只要能在自己家里找到安宁，他就是最幸福的人。

27、所谓爱情，就是今天和她睡了，明天还想和她睡。

28、荡气回肠，消化不良。

29、有时候说不喜欢，是为了让自己说喜欢的时候会显得非常珍贵。

30、人生十最，最难改变的是本色；最难说出的是真话。

31、看看你的排名，就知道你班有多少人。

32、我们是平凡的人，我们也是特别的人，所以我们是特别平凡的人。

33、有些人怒着，却隐藏着深深的爱意。有些人笑着。

34、青春年少让人艳羡。

35、让人格与脑门一同闪亮。

36、我把你遗忘在我们曾经相识的地方。

37、有钱，不可能养你一辈子。帅气，不可能炫耀一辈子。

38、当你真真正正远离亲人朋友，独自一个人。

39、妥协没什么不好，退一步地阔天高。

40、我决定不再流泪，就像你决定要离开我一般地坚定。

41、那个人敢说自己纯净？瞧你那眼神就透着浑浊。

42、喜欢童话，是因为把它当成了童年。

43、拦着成长的不是幼稚，而是自以为成熟。

44、习惯一旦养成，就像毒瘾一样难戒。但这只是习惯而已。

45、如有雷同，纯属你抄我

46、因为不曾相识，所以也不曾悲伤。更不曾快乐过。

47、谁都想贪新不厌旧，谁不是一路上一边看一边走。

48、人生就像骑单车。要想保持平衡就得始终往前走。

49、明明是假的，我们却流泪，比如一部好的连续剧。

50、大家要记得，不要因为减肥影响工作学习。

51、我可以选择放弃，但我不能放弃选择。

52、志气太大，理想过多，事实迎不上头来。

53、别逼我，否则我伟大起来，一发不可收拾。

54、水越深，水流越平稳。

55、一个人漫无边际的走着，是我享受寂寞最好的方式。

56、如果全是老姜，将是一个何等辛辣的社会。

57、有些话，你想说自然会说，不想说，听到的也只是假话。

58、我不跟猪摔跤有两个原因：首先这让我自己变得很脏，其次这让猪很高兴。

个性主人寄语范文第2篇

【关键词】评语 寄语

评语和寄语是每个学期每位教师都要做的“功课”，每每此时，许多优秀的教师总会费尽心思地给学生“画像”，别具匠心地传递自己对学生的期待。当然，也时有“网上当（down）”“简单拼”“多人用”的敷衍现象。殊不知，评语是班主任教师对学生一段时间在校学习生活的综合素描；寄语是任课教师针对本学科的学习，给学生的未来学习提出的“小目标”。因为二者都是以书面形式存在的，学生可以“反复咀嚼”，因此不能怠慢，以免贻笑大方。然而，我们许多教师却常常忽视了这些评语和寄语的教育影响力。在审阅过程中，总有一些评语或者寄语让笔者如鲠在喉。

精彩的评语和寄语，即使寥寥数语，也足以让我们“看到”学生的样子，甚至“看到”背后站着的教师的样子。但是，我们最常看到的是许多评语沦为“平语”――千人一面，平淡无华。许多寄语没有“寄”语――缺乏学科特质，缺少驱动功能。还有些评语和寄语，因为一味地追求辞藻的华丽，忘记了本身的功能，显得华而不实，空洞无物。

一般而言，班主任撰写评语多从学生的道德品质、学业表现、审美情趣、个性特长等方面入手，而任课教师的寄语撰写的角度则相对单一，重在凸显学科性。但是，不论是班主任的评语，还是任课教师的寄语，都需要我们树立读者意识――送给儿童的；强化功能意识――促进儿童发展的；客观看待不足――儿童是在错误中成长的。好的评语，应该在多维、全面、一分为二的基础上聚焦学生的特点，发现“一组长处”，点明“一点不足”，提出“明确期待”；好的寄语，应该结合本学科该名学生的学习，可讲优点，可谈不足，但一定要“寄”出希望，这是寄语的特质。寄语可长可短，但一定要有特质，特别是学科特点要落实。

一、寻找一组长处

每个学生都是不一样的，但每个学生都是鲜活的生命个体。教师要善于发现学生身上的优点，让他们在自己的优点和闪光点中树立成长的自信。当然，评语的表扬要恰到好处，不能过分夸大。有些教师在评语中的表扬过于笼统，缺乏个体的针对性，过分夸大，言过其实，一味堆砌辞藻，华而不实。这样的评语难以激励学生向前发展。教师只有真诚地赏识学生，具体地描述学生的进步，才能通过静止的文字向学生传递向上生长的力量。下面的这则评语就是因为拥有了“具体的描述”，让表扬产生了巨大的力量。

二、点明一点不足

儿童的自我概念多半是在与“重要他人”的交往中通过“镜像自我”逐渐形成与发展的。评语和寄语，是教师以“重要他人”的身份呈现给孩子的一

面“镜子”。因此，教师的评语不能是满屏好听的话，在呈现学生长处的基础上，还要及时给出学生需要努力的方向、可以改进的不足，促使学生在“镜子”中走向“更好的自己”。评语和寄语中的不足，可以指向学科学习，也可以指向习惯养成，但要具体可实现，具化可落实。在表达不足时，要具有发展的眼光，忌因小事贴标签，作定性。

三、明确一份期待

心理学中的“德西效应”告诉我们：不当的外在奖励会降低内部动机甚至使之消失。鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。促进学生更好发展是评语和寄语的价值所在。在对学生客观评价的基础上，教师要通过评语和寄语向学生提出经^努力可以达成的一份期待。评语和寄语中的“期待”不能空泛，要从学生个体成长的需要出发，量体裁衣，明确且能够实现。下面的这则寄语中的“期待”，不仅很诗意，而且很明确。

四、亮化一下语言

信息化时代，书面语言更加丰富多元，新鲜活泼的语言风格更易于让儿童接受。我们呈现给学生的评语和寄语也要顺应信息化大潮中语言的走势，尊重儿童的阅读需要和趣味，让评语和寄语从传统的单一化、模式化中走出来，不断地滋生时代的气息。下面的这则寄语，因为挖掘了学生姓名的资源，再加上“小目标”等词语的摄入，语言一下子增亮很多，这样的寄语必然受到学生的欢迎。

个性主人寄语范文第3篇

关键词：同义词 教学准备 教学方式 暗示

一、引言

由于日本人的文化生活比较复杂，日语本身也利于新词汇的产生，所以造就了日语中丰富的词汇量。因此，在日语教学的过程中，会不可避免地出现大量的同义词。这时，如果不及时地进行讲解，部分学习者便会依照自己的感觉随意去使用这些词，从而造成误差。然而，同义词的区分也并不是那么容易的，特别是到了日语中上级的教学时，往往教师也需要参考大量文献才能正确地把握词语间的细微差别。那么如何把这些信息最有效地传达给学习者呢？这是所有日语教师都需要思考的问题。

同义词的种类有很多。有的词在感彩上不同，例如“ゆっくり”和“のろのろ”，前者是中性的，后者含有贬义；有的词在轻重程度上存在不同，例如“腹が立つ”和“怒る”，前者有可能是在心里生着闷气，后者明显是表现在外的；有的词根据使用场合不同而不同，例如“あした”和“みょうにち”，前者是日常用语，后者非常正式；有的词适用对象不同，例如“やる”和“差し上げる”，前者用于上对下的场合，后者则恰好相反。当在教学过程中遇到这些词时，我们若只是简单地讲解意思是不行的。当然，如果只是把词语间的各种区别罗列出来也是不足的，因为考虑到有些同义词相对复杂，一味地罗列有可能会让学生觉得枯燥乏味，记忆起来也较吃力。因此，教师时不时的举出一些具体的例子，先不作任何讲解，而是让学生自己去思考、总结出规律，也不失为一个有效的手段。

二、日语同义词的教学方式-以“近づく”和“近寄る”为例

藤原雅宪(1997)为了让同义词教学有质的飞跃，以“がる”和“まる”为例，具体地阐述了同义词的指导方法。本文想以此为参考，对“近づく”和“近寄る”的指导方式进行具体说明。关于这两词的例文及其解释说明大都基于柴田武（1982）的研究，指导对象设定为日语上级学习者。

教学步骤一：教学导入。请学习者首先尝试分析以下两句话（考虑到国内部分大学把《日语》5-8册作为《新编日语》1-4册的衔接教材，本文选择从这两套书中拿出两例进行教学导入）：

“人々は春が近づくと、のく日を予したり、友とお花に行く日を束したりします。”（《新编日语》2）

“ハチは自分のの周りを、かまわずあちらこちらと大またにくゾウムシをつけ、近寄り、もどり、何度かゾウムシの背中の上をりこえた。”（《日语》5）

教学步骤二：1 a 人（犬?猫）が近づいてきた。

b 人（犬?猫）が近寄ってきた。

2 a 夏が近づく。

b ×夏が近寄る。

教学准备：1的主语为生物，2的主语为非生物。

教学方式：这里要求学习者首先思考主语的不同，总结出“近づく”和“近寄る”的第一条区别。到这里，学习者自然可以理解教材中出现的两句话的区别了。

教学步骤三：3 a足音が近づいてきた。

b×足音が近寄ってきた。

教学准备：尽管脚步声来自于生物，这里却只能使用“近づく”。 柴田（1982）解释到要把这里的脚步声看作是一种物理现象，因为脚步声的主人也完全没有意识到听者的存在。换而言之，“近づく”只是一种客观描写，而“近寄る”必须要清楚地感受到接近者的意图及其要接近的目标时方能使用。

教学方式：这里只是简单给出“物理现象”以及“动作主体的意志”两项暗示，引导学习者感受“足音が近づいてきた”到底给人以什么样的印象，进而得出“近づく”和“近寄る”的第二条区别。

教学步骤四：4 a 汽が近づいてきた。

b 汽が近寄ってきた。

教学准备：由于开动汽车的是人，读者能感到人的意志，所以可以使用“近寄る”。

教学方式：要求学习者结合教学步骤二、三思考，为何汽车不是生物，却能够使用“近寄る”。

教学步骤五：5 a やっと近づいてみたら、ただの石ころだった。

b ？やっと近寄ってみたら、ただの石ころだった。

教学准备：尽管两词都是“接近”，但侧重点有所不同。柴田（1982）指出“近づく”的重点在接近这个动作结束时，而“近寄る”侧重于接近的过程。

教学方式：首先让学习者思考“やっと”这个词，带领他们领悟到“やっと”只能与终结性的动词一起使用。然后再让学习者确立“やっと”与“近づく”、“近寄る”的关系，得出在例句5b中使用“近寄る”不合适的原因。

教学步骤六：6 a 後ろのがだんだん近づいてきた（200メトルぐらい）。

b ？後ろのがだんだん近寄ってきた（200メトルぐらい）。

7 （二人んで、ベンチに座っている合）もっと近寄りなさい。

教学准备：柴田（1982）提到与目标距离较远时，可以说成“だんだん近づいてきた”，但使用“だんだん近寄ってきた”却不太恰当。

教学方式：这里只把例句列出来，提醒学习者要把焦点放在距离上，即汽车到目标的距离与坐在板凳上的两人的距离有何不同，继而让他们总结出两词的又一区别。总结完毕后，再向学习者说明由例句7、8我们可以得出“近づく”给人的感觉是目标物很清晰，而“近寄る”的目标却比较模糊（比如让坐在板凳上的两人互相靠拢，但这里我们并不知道是要靠拢到什么程度），这是由于使用“近寄る”的时候，我们在心理上能感到一种“个人领域”，所谓的“个人领域”是不容外界侵入的。

教学步骤七：8 aお近づきの印です。

b×お近寄りの印です。

教学准备：柴田（1982）提到由以上“个人领域”的分析可以得出“お近づきの印です”要表达的是想更加亲近对方的思想，它是一种很客观的寒暄方式，而在这里若是是用了“近寄る”，听起来就好像是想侵入对方私人领域，反而弄巧成拙。

教学方式：这里首先向学习者暗示“个人领域”这一概念，接着提醒他们日本是一种“”文化，当“”文化表现在人际交往方面时，它要求人与人之间要保持一定的距离才算是最完美的。在以上说明完毕后，让学习者自己分析不能使用“近寄る”的原因。

教学步骤八：9a 近づきがたい。

b 近寄りがたい。

教学方式：结合教学步骤三和七，让学习者分析以上两句话的区别。

当然，以上的教学步骤是适合日语上级学习者的。倘若只是初级，就只用讲解一小部分，如果一次性灌输了这么多东西，学习者反而容易混乱，适得其反。

三、教学过程中需注意的几点

课堂的时间都是有限的，以上的教学方式或许可以保证教学效果，但是却要花费大量时间，因此，本文建议只有重要的单词才采取这样的讲解方式。另外，学生们的反应也不是全部能预计到的，很有可能会出现一些偏差，这也给授课增添了一些困难，要求教师考虑的更加周全。

本文想把以下的两点作为今后的研究方向：1．如何提高效率，在有限的时间内把信息最有效的传达给学习者。2．在具体实施了数次这样的教学方式后，总结出学习者的普遍思考模式以减少偏差。

参考文献：

[1]藤原雅．山洋介.上日本教育の方法[M].凡人社，1997.

[2]柴田武.ことばの意味1[M] .平凡社，1981.

[3]木村宗男.日本教授法の[M].文化，1979.

个性主人寄语范文第4篇

随着我国经济建设的迅猛发展，公安、铁路、民航、金融等部门对语音记录的需求不断增长。用户经常需要回放时间长达几个月、甚至几年的大容量语音记录仪，而目前国内可见到的语音记录仪大多只能连续记录几百小时（即一个月左右）。而大容量的语音记录仪一般是基于PC机，设备体积较大，使用不便。近年来作为数据存储介质的硬盘，以其容量大、接口智能化程度高、控制方便越来越受到人们的重视。充分发挥硬盘的优势，脱离系统主机，可以为用户开发出超大存储容量、性能可靠的语音记录仪。

本文提出了采用单片机控制硬盘对语音数据进行实时存储的方案。其最大优点是可记录语音时间长达几个月甚至几年，并能达到较高的性能指标。

甚至IDE硬盘的大容易语音记录仪的特点：

(1) 以单片机为核心，采用PIO模式进行硬盘的读写，可大大提高系统的性能价格比，使得语音记录时间长达1500小时（6GB硬盘）。若换用更大容量硬盘，可实现更长语音记录时间，达到连续工作几个月甚至几年的要求。

(2) 采用DSP芯片D6517E，其语音压缩算法采用TRUESPEECH Triple Rate Coder，8kHz采样频率下语音压缩速率为9.6、7.2或4.4kbps，MOS指标可达到3.98。

(3) 采用大规模可编程逻辑器件CPLD对系统数字逻辑电路进行集成，提高了系统的稳定性和可靠性，具有较好的通用性，可满足多种场合的需要，不需改动任何硬件。

(4) 预留远程调度电话接口，可实现远程监听、查询等功能。

(5) 由于采用4层PCB线路板设计、表贴工艺和超薄笔记本硬盘，使得基于IDE硬盘的大容量语音记录仪体积如普通电话机大小，可实现对一路电话进行高阻并联录音，并可在本机播放记录语音和远程调度记录语音。

图1 D6571E的典型应用电路

1 系统硬件设计

1.1 D6571E芯片

在本系统中，选择DSP芯片D6571E,其语音压缩算法采用TRUESPEECH Triple Rate Coder。由于该算法的实时运算需要22MIPS以上的运算速度，为此将DSP内核和算法代码集成在D6571E芯片内。D6571E的典型应用电路如图1所示。

D6571E具有16位宽的总线，但也允许以分时方式使用8位总线，这时CPU须用HI/LO信号表示送到总线上的是高8位还是低8位；当D6571E主动将数据送到总线上时，会发出ACK信号通知CPU读取数据。HSTRD和HSTWR则是读和写的控制线。由于TRUE-SPEECH Triple Rate Coder算法按30ms分帧采样，然后进行分析压缩，因此无论是读取压缩数据还是因送压缩数据，均必须在一帧内完成，否则D6571E会自行进入休眠状态。向D6571E输送语音数据的过程如下：首先送出解压控制命令，然后接收一个回送状态字，状态字中包含了当前帧所需要的字节数，CPU就连续送出规定数目的数据，待一帧处理完毕后,D6571E会继续送出状态字，如此循环就可连续回放语音了。而利用D6571E进行语音压缩的数据处理过程正好相反，状态字中包含的是当前帧压缩所得到的字节数，CPU应连接接收规定数目的数据。

D6571E芯片具备工业标准的编解码器接口，可直接与串行PCM接口的音频编解码芯片相连，如美国国家半导体的TP3054（μ律）、TP3057（A律）等。本系统设计中音频编解码接口芯片采用了TP3057。TP3057工作所需的同步脉冲、采样时钟、数据信号等只需与D6571E的4根控制线相连即可得到。

由于D6571E的控制命令很丰富，在大容量语音记录仪的设计中，笔者利用D6571E实现数字音量控制、自动增益控制、变速回放、双音频信号产生和鉴别、来电显示等功能，省去了不少功能芯片、线路板面积，使昨最终设计成型的大容量语音记录仪体积如普通电话机大小。

1.2 IDE硬盘的控制

利用单片机控制现有的硬盘，可极大地提高系统的性能价格比，因此本系统采用单片机控制硬盘进行语音数据的存储。

图2 DK23AA-60硬盘引脚及定义

    IDE接口的硬盘驱动器提供了两种数据传输模式：PIO模式和DMA模式。由于PIO模式控制相对容易，提供了一种编程控制输入/输出的快速传输方法。该模式采用高速的数据块I/O，以扇区为单位，用中断请求方式与CPU进行批量数据交换。在扇区读写操作时，一次按16位长度通过内部的高速PIO数据寄存器传输。通常情况下，数据传输以扇区为单位，每传输一扇区数据产生一个中断。由于本系统语音压缩数据的最大速率只有9.6kbps，而相关资料报道采用PIO写盘速度可以达到192kbps，完全可以满足本系统的要求。

本系统采用Hitachi（日立）公司DK23AA-60型号的笔记本硬盘。它具有6GB的存储容量，厚度仅有9.6mm，它的引脚及定义如图2所示。

IDE接口是一种任务寄存器结构的接口，所有输入输出操作均通过对相应寄存器的读写完成。IDE硬盘驱动器中的寄存器及地址分配见表1。表2为状态寄存器，它反映了硬盘驱动器执行命令后的状态。

表1 IDE硬盘驱动器中的寄存器及地址分配

地       址寄存器名及功能CS1FXCS3FXDA2DA1DA0读操作写操作01000数据寄存器01001错误寄存器特性寄存器01010扇区数寄存器01011扇区号寄存器01100柱面号寄存器：低字节01101柱面号寄存器：高字节01110驱动器/磁头寄存器01111状态寄存器命令寄存器表02 状态寄存器

D7D6D5D4D3D2D1D0BSYDRDYDWFDSCDRQCORRIDXERR状态寄存器中各位定义如下：

BSY：驱动器忙；

DRDY：驱动器准备好；

DWF：驱动器写失败；

DSC:寻道结束；

DRQ：请求服务，驱动器希望通过数据寄存器与CPU交换一字节数据；

CORR：当可以纠正的读错误发生时，该位置1，数据传输将继续进行；

IDX：收到综引信号；

ERR：命令执行出错。

在向硬盘驱动器发出命令前，必须先检测硬盘驱动器是否忙碌（D7=1）。如果在规定时间内硬盘驱动器一直忙碌，则置超时错；否则表示硬盘驱动器空闲，可接受命令。

如果CPU要对硬盘写数据，首先CPU把必要的参数写入对应的地址寄存器，等待DRDY有效；然后将操作码写入命令寄存器，同时驱器设置状态寄存器的DRQ位，表示准备好接收数据，CPU通过数据寄存器将数据写入扇区缓冲区；当扇区缓冲区填满后，驱动器清除DRQ位，并置位BSY，驱动器将扇区缓冲区中数据写入磁盘；当写盘结束，清除BSY位，发中断请求信号DNTRQ；CPU接收到中断信号后，读驱动器状态寄存器，同时将中断信号INTRQ撤除。

如果CPU要对硬盘进行读数据操作，首先把参数写入地址寄存器和特性寄存器（如果需要）；然后把命令码写入命令寄存器，命令开始执行。这时驱动器置状态寄存器中的BSY为1，同时将硬盘上指定扇区内的数据送入扇区缓冲区。当扇区缓冲区准备好数据后，置位DRQ，清BSY，发中断请求信号INTRQ。CPU检测到中断后，读取状态寄存器，测试ERR位，若等于1则转入出错处理；否则DRQ位为1，CPU从扇区缓冲区读取数据，数据读完后，驱动器复位DRQ位，然后驱动器重新设置BSY位。

1.3 工作原理

基于IDE硬盘的大容量语音记录仪主要由单片机，D6571E、IDE接口笔记本硬盘、A律编解码芯片TP3057、可编程逻辑器件MAX7128S、160×32LCD模块、键盘、时钟芯片、振铃检测芯片TCM1520A、电话线接口和电源等部分组成，系统原理框图如图3所示。

    单片机选用WINBOND公司的W78E52。它是整个系统的控制核心，完成对IDE硬盘、LCD等的初始化，接收D6571E压缩后的语音数据并存储在硬盘上，通过D6571E回放硬盘上的语音数据。W78E52是一款完全与8051兼容的8位单片机，它增加了Watchdog Timer和内部电源管理等功能，并且是目前少数可运行在最高40MHz晶振的单片机之一。本系统中的单片机W78E52运行在40MHz晶振下，以提高运行速度。

整个系统的数字逻辑部分采用一片ALTERA公司的大规模可编程逻辑器件MAX7128S，它完成单片机与IDE硬盘、D6571E、LCD显示和键盘的接口逻辑控制。可编程逻辑器件MAX7128S的程序设计采用目前较为通用和流行的VHDL语言，用MAX+plus II和FPGA Express软件编译仿真完成。

一片D6571E完成对并联话机状态的监测。当D6571E监测到并联线路上有语音信号时，判断并联话机有去话；当振铃检测芯片TCM1520A检测到并联线路上有振铃时，判断并联话机有来话。当并联话机存储来话和去话时，D6571E开始记录语音，并将压缩的语音数据实时传送给单片机。单片机负责将语音数据存储在硬盘上，并附加上相关的日期时间、来去话标志、主被叫电话号码和通话时长等索引内容，以便查询使用。当本机需要回放语音记录或远程调度时，单片机将硬盘上的语音压缩数据通过另外一片D6571E解压转变成语音。

160×32 LCD可显示16×16点阵的汉字两行，每行10个汉字。它主要用于显示系统的日期时间、提示信息或状态信息，方便用户的使用。

系统中键盘可实现本机对语音记录的回放选择以及对D6571E工作的预置值进行设定，如语音压缩率的选择、调节音量等。

远程调度电话线接口可实现远程监听和查询等功能。系统在检测到远程调度电话线上的振铃信号后，将模拟摘，同时向主叫播放语音提示。主叫可按照语音提示操作，即可监听到硬盘上的任意一段语音记录，甚至可以监听到系统正在记录的语音。

2 系统软件设计

系统软件包含有主程序、中断服务程序和任务子程序等。

主程序主要完成对IDE硬盘、D6571E、LCD等的初始化，并检测任务表是否空，若不空则执行相应任务。图4所示为系统主程序流程图。

个性主人寄语范文第5篇

【关键词】小学寄宿制；学生基础知识学习能力；凉山地区

前言

市场经济的发展逐步打破了传统的农村结构，农村剩余劳动力开始大量的向城市输入，虽然带来了城市财富向农村的转移，改善了人们的生活水平，但也破坏了几千年的家庭结构。四川是劳务输出大省，民族地区务农人口进城务工致使大量留守儿童滞留农村，寄宿制小学不仅承担了传统意义上的学校教育，更担负了家庭教育的责任，因此发展寄宿制小学自身责任重大。寄宿制小学发展的好坏会影响到未来儿童的成长成才，必须要在小学阶段帮助学生们打好基础，既要掌握良好的基础知识学习能力也要保持民族文化的传承和做人道理的知晓。

一、寄宿制小学

我国农村艺术教育长期存在着教育资源分布散乱，教师能力水平不高，教育质量能以满足群众需要的客观问题，这在少数民族地区显得尤为严重。凉山地区以山区环境为主，自然环境复杂，交通不便，孩子们上学难问题由来已久，再加上父母外出打工比较频繁，儿童的教育问题成为了一个重大的社会问题，如果不能解决好适龄儿童的义务教育问题，不仅会影响孩子未来发展，也会影响我国关于建设社会主义人才强国的战略。凉山地区较早认识到了这个问题，于2003年出台了《凉山民族寄宿制中小学管理办法》对寄宿制小学教育做了良好的引导，促进了凉山地区小学寄宿制学校的发展。

二、凉山地区寄宿制小学存在的问题。

凉山地区少数民族占了人后的半数以上，加上地理外置偏僻，人们的生活和生产方式与东部地区相比还存在着较大的差距，彝族的在人们的生活中根深蒂固，其中也存在着一些不正确的生活方式和观念。孩子们在入学之前长期说自己的方言，缺乏学习汉语的语言环境，只有进入到小学之后才开始接触正学的汉语学习，因此学习能力与汉族学生之间存在着一定的差距。少数民族孩子们有着自己独特的生活方式、饮食习惯、兴趣爱好，也更愿意与自己有着同样文化背景的孩子们交流，这样也不利于彝族孩子们的语言学习能力。家长角色的不足也是影响孩子们学习能力的一个重要原因，由于少数民族地区多是多子女家庭，加上家庭经济状况不好，孩子们的学习能力会受到来自观念上和经济上的影响。学校教育也扮演这重要的角色。语文老师普通话是否达标是至关重要的一环，这是少数民族孩子接受汉语的第一个窗口，如果早期汉语教学不标准后期将很难改变。

三、如何加强小学生们基础知识学习能力

（一）营造良好的汉语学习环境。决定一个孩子语言水平的高低往往不来自于一时的教育，而是来自生活氛围的营造。凉山地区小学生们汉语口语水平较低的一个重要原因是没有处在良好的汉语环境中，因此要在寄宿制学校营造一个说汉语的良好环境。小学寄宿制学校要合理招收学校学生，保持汉族学生达到一定的比例，不能一个学校仅有极少数的汉族学生，这样的学生比例是不合理的，不利于良好汉语环境的营造。要在学校里养成以汉语为荣的氛围，鼓励少数民族学生积极主动地学习汉语，加强汉语测评的分量，使孩子们认识到学习汉语的重要性。

（二）丰富课堂教学的内容，鼓励兴趣式学习。兴趣是做好的老师，尤其当孩子们处于小学阶段，这个阶段是孩子们可塑性最强的阶段，这个时期如果能是孩子们对汉语学习保持旺盛的精力，将是汉语学习能力有一个质的提高。在课堂教学上，教师们往往是一板一眼的教授拼音、读写能力，对于年少好动的小学生而言他们虽然有着旺盛的精力，但他们缺乏持续的注意力，传统的课堂教育往往是乏味无聊的，加上孩子们没有汉语语言基础，因此对于他们而言这种教学放大并不能够很好的提高孩子们的基础知识学习能力。在课堂上要不断地给学生们提供表达交流的机会，调动学生们参与集体活动的积极性，是汉语学习有被动接受转变为主动学习，这样能够使孩子们在积极欢乐的学习氛围中提高自己的汉语水平。

（三）切实提高教师的专业化水平。长期以来少数民族地区教师专业化水平不高的问题一直存在，这就需要学校严格教师选拔标准，汉语基本能力不能只依靠语文老师，每一个老师都应该具有良好的汉语读写能力，只有这样才能在不同的课堂上强化汉语学习能力。语文教师首先要承担起汉语教学的重任，汉语课堂可能是少数民族接触汉语的第一堂课，“基础不牢，地动山摇”如果早期汉语教学不标准，后期的改变将会很难。语文老师要树立崇高的责任意识，教师职业不是一份简单的职业，身上肩负着培育祖国外来栋梁的重任，教师只要认识到自己身上责任的重要性，并贯彻落实现实的行动中，才会真正促进寄宿制学生的汉语学习能力。其他教师也有尤其注重汉语教学，少数民族孩子自身的语系使得他们在学习汉语时面临的障碍要比汉族学生们苦难的多，因此要全方面的注重汉语读写能力，不同专业的老师也要肩负起传播汉语的责任，共同促进寄宿制学生学习能力的提高。

（四）创新学习形式，积极开展汉语听写能力竞赛活动。进入新世纪后，随着信息技术的不断发展，人们书写文字越来越少，引起了人们对汉字听写能力的担忧，在这种文化背景下，央视快速反应只做了一汉字为基础的《中国汉字听写大会》，通过节目的形式呼吁大家关注文字书写能力的下降，通过具有影响力的形式引导人们更好的学习汉语。寄宿制学生学习也可以从中吸取经验，定期举办汉语听写能力大赛，设置不同的奖项鼓励孩子们参与到汉语学习中来。通过一些这种形式的活动激烈孩子们在课堂上积极主动的学习，通过自己的努力去实现自己的目标。

（五）发挥孩子天性，进行启发式教育。寄宿制小学生的生活绝大部分是在学校中度过的，要鼓励孩子们之间积极主动的用汉语进行交流，在自然地交流环境中、默默促进汉语读写能力。老师们要多关注孩子们的生活，而不能只依靠课堂教育的成果，毕竟生活也是孩子们学习的课堂，孩子天性热爱交流，寄宿制正好可以最大程度的发挥孩子们的自学能力。同时小学生对于单纯的课本教育往往缺乏兴趣，这就需要老师们进行启发式教育，引导孩子们通过一个名词学习到另一个名词，从一个意义延伸到另一个意义，进行启发和拓展式教育。

四、总结

凉山地区加强小学寄宿制教育的发展，其目的最终是为了提高教学质量，更好的保护孩子们的身心健康。在基础知识的教研课改上要立足少数民族孩子们的个性特点，同时鼓励他们学习汉语的积极性，在不断地课改中着实提高小学寄宿制学校学生们的基础知识学习能力。

参考文献：